Народы и государства на территории нашей страны в древности

Данилов А. А.

Д18 Рабочая программа и тематическое планирование курса «История России». 6—9 классы (основная шко- ла) : учеб. пособие для общеобразоват. организаций / А. А. Данилов, О. Н. Журавлева, И. Е. Барыкина. — М. : Просвещение, 2016. — 77 с. — ISBN 978-5-09- 036087-6.

Пособие создано в соответствии с требованиями Концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной истории и Историко-культурного стандарта, а также Федерального государ- ственного образовательного стандарта основного общего образова- ния. Оно ориентировано на работу с предметной линией учебников

«История России» Н. М. Арсентьева, А. А. Данилова и др. под ре- дакцией А. В. Торкунова в основной школе (6—9 классы).

Издание адресовано учителям отечественной истории общеоб- разовательных организаций.

УДК 372.8:94(47)

ББК 74.26

ISBN 978-5-09-036087-6                 © Издательство «Просвещение»,  2016

© Художественное оформление. Издательство «Просвещение», 2016 Все права защищены

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа и тематическое планирование учеб- ного курса «История России» разработаны на основе Фе- дерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, а также Концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной истории и Историко-культурного стандарта, подготовленных Рос- сийским историческим обществом.

Разработка данного учебного курса является первым шагом на пути создания единой концепции непрерывного исторического образования, которая станет важным звеном в развитии системы образования в России, формировании гражданской идентичности подрастающего поколения.

Создание нового учебного курса отечественной истории опирается на предшествующий опыт, накопленный в дан- ном направлении как за последние четверть века, так и в советский и досоветский периоды.

В современном плюралистическом российском обществе единая концепция исторического образования выступает в качестве общественного договора, призванного обеспе- чить согласованную и поддержанную обществом версию отечественной и всеобщей истории. Подобный подход не исключает сохранения плюрализма оценок и суждений в рамках исторических исследований, а также методиче- ских подходов к преподаванию отечественной истории на различных этапах обучения и воспитания  учащихся.

Центральной идеей концепции является рассмотрение истории формирования государственной территории и еди- ного многонационального российского народа.

Судьба России созидалась единением разных народов, традиций и культур. Это обусловило ключевую роль этно- культурных компонентов, обеспечивающих достижение един- ства, гармонии и согласия в российском многонациональ- ном обществе.

Основы разработки содержания исторического образова- ния определены важнейшими положениями Конституции Российской Федерации, закрепляющими статус России как демократического федеративного правового государ- ства с республиканской формой правления, в котором че- ловек, его права и свободы являются высшей  ценностью.

Конституция Российской Федерации задаёт цели, задачи исторического образования и требования к отбору его со- держания. В Преамбуле Конституции изложены положе- ния, ставшие основой единой концепции исторического образования в Российской Федерации: «Мы, многонацио- нальный народ Российской Федерации, соединённые об- щей судьбой на своей земле, утверждая права и свободы человека, гражданский мир и согласие, сохраняя истори- чески сложившееся государственное единство, исходя из общепризнанных принципов равноправия и самоопределе- ния народов, чтя память предков, передавших нам любовь и уважение к Отечеству, веру в добро и справедливость, возрождая суверенную государственность России и утверж- дая незыблемость её демократической основы, стремясь обеспечить благополучие и процветание России, исходя из ответственности за свою Родину перед нынешним и буду- щими поколениями, сознавая себя частью мирового сооб- щества, принимаем Конституцию Российской Федерации». Наряду с Конституцией страны в основу разработки еди- ной концепции исторического образования положены По- слания Президента РФ Федеральному собранию РФ и По- ручения Президента РФ Правительству и другим органам государственной власти и управления, в которых детали- зируются задачи дальнейшего развития российского демо- кратического правового государства, совершенствования российской системы образования и воспитания молодёжи. Эти задачи закреплены также в  Федеральном  зако- не «Об образовании в Российской  Федерации»,  Законе РФ «О языках народов Российской Федерации», изложе- ны в Стратегии государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2025 года, Страте- гии национальной безопасности Российской  Федерации до 2020 года, Концепции долгосрочного социально-эко- номического развития Российской Федерации на период до 2020 года, Концепции федеральной целевой програм- мы развития образования на 2011—2015 годы, проекте Стратегии развития воспитания в Российской Федерации (2015—2025), федеральных государственных образователь-

ных стандартах основного общего образования.

Социальный заказ образованию устанавливается в сле- дующей системе фундаментальных социальных и педаго- гических понятий, а также отношений между ними:

• нация — государственно-территориальная и политико- правовая общность, существующая на основе общих поли- тических, историко-культурных и духовно-ценностных ха- рактеристик и общего самосознания. Такой общностью яв- ляется многонациональный народ Российской Федерации, представляющий собой многоэтничную гражданскую на- цию, включающую этнические общности, которыми в Рос- сии могут называться «нации» (в этнокультурном и соци- ально-политическом смысле), национальности и народы. Двойное использование категории «нация» (в общеграж- данском и этнокультурном значении) не противоречит кон- ституционному положению «мы, многонациональный народ Российской Федерации», означая, что Россия есть нацио- нальное государство, а её народ представляет собой нацию наций;

• национальное государство — государство с общей цен- тральной властью, единой хозяйственно-экономической си- стемой, территорией, историко-культурными ценностями жителей страны;

• национальное самосознание (идентичность) — разде- ляемое всеми гражданами представление о своей стране, её народе, чувство принадлежности к своей стране и народу. Основу национальной идентичности составляют базовые духовные ценности и общая историческая судьба;

• формирование национальной идентичности — форми- рование у личности представления о многонациональном народе Российской Федерации как о гражданской нации и воспитание патриотизма;

• патриотизм — чувство и сформировавшаяся позиция верности своей стране и солидарности с её народом. Патрио- тизм включает чувство гордости за своё Отечество, малую родину, т. е. город или сельскую местность, где гражданин родился и воспитывался. Патриотизм включает активную гражданскую позицию, готовность к служению Отечеству;

• гражданское общество — общество, способное к самоор- ганизации на всех уровнях, от местных сообществ до обще- национального (государственного) уровня, активно выража- ющее свои запросы и интересы как через свободно и де- мократически избранные органы власти и самоуправления, так и через институты гражданского общества, к которым относятся прежде всего общественные группы, организа- ции и коалиции, а также формы прямого волеизъявления.

Гражданское общество обладает способностью защищать свои права и интересы как через власть и закон, так и пу- тём контроля над властью и воздействия на власть и на правовые нормы. Гражданское общество обязательно пред- полагает наличие в нём ответственного гражданина, вос- питание которого является главной целью  образования;

• многообразие культур и народов — культурное много- образие, существующее в стране и мире в целом. Для Рос- сии это существование, диалог и взаимообогащение всех культурных потоков (или слоёв): общенациональной, об- щероссийской культуры на основе русского языка, этни- ческих культур многонационального народа Российской Федерации и глобальных или мировых культурных явле- ний и систем. Культурное многообразие и свобода куль- турного выбора являются условием развития, стабильно- сти и гражданского  согласия;

• межэтнический мир и согласие — единство в многооб- разии, признание и поддержка культур, традиций и само- сознания всех представителей многонационального наро- да Российской Федерации, гарантированное равноправие граждан независимо от национальности, а также политика интеграции, предотвращения напряжённости и разреше- ния конфликтов на этнической или религиозной основе. Межэтнический мир включает политику толерантности, т. е. признания и уважения культурных и других разли- чий среди граждан страны и проживающих в ней граждан других стран;

• социализация — усвоение человеком социального опыта в процессе образования и жизнедеятельности по- средством вхождения в социальную среду, установления социальных связей, принятия ценностей различных соци- альных групп и общества в целом, активного воспроизвод- ства системы общественных отношений;

• развитие — процесс и результат перехода к новому, более совершенному качественному состоянию, от просто- го к сложному, от низшего к высшему, к некоей степе- ни духовной, интеллектуальной зрелости, сознательности, культурности и пр.;

• воспитание — педагогически организованный целе- направленный процесс развития обучающегося как лич- ности, гражданина, освоения и принятия им ценностей, нравственных установок и моральных норм общества;

• национальный воспитательный идеал — высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о че- ловеке, на воспитание, обучение и развитие которого на- правлены усилия основных субъектов национальной жиз- ни: государства, семьи, школы, политических партий, ре- лигиозных объединений и общественных  организаций;

• базовые национальные ценности — основные мораль- ные ценности, приоритетные нравственные установки, су- ществующие в культурных, семейных, социально-истори- ческих, религиозных традициях многонационального на- рода Российской Федерации, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в современных условиях;

• духовно-нравственное развитие личности — осущест- вляемое в процессе социализации последовательное расши- рение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и созна- тельно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в  целом;

• духовно-нравственное воспитание личности граждани- на России — педагогически организованный процесс ус- воения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру и сложную организацию. Носителями этих ценностей являются много- национальный народ Российской Федерации, государство, семья, культурно-территориальные сообщества, традицион- ные российские религиозные объединения (христианские, прежде всего в форме русского православия, исламские, иудаистские, буддистские), мировое сообщество.

Концепция исторического образования строится на ос- нове единства задач обучения и воспитания.

Воспитание ориентировано на достижение определённо- го идеала, т. е. образа человека, имеющего приоритетное значение для общества в конкретно-исторических социо- культурных  условиях.

Национальным приоритетом, важнейшей национальной задачей является приумножение численности многонацио- нального народа Российской Федерации, повышение каче- ства его жизни, труда и творчества, укрепление духовно- сти и нравственности, гражданской солидарности и госу- дарственности, развитие национальной культуры.

Решение этих задач является способом обеспечения устойчивого и успешного развития России.

Современный национальный воспитательный идеал определяется:

• в соответствии с национальным приоритетом;

• исходя из необходимости сохранения преемственности по отношению к национальным воспитательным идеалам прошлых исторических эпох;

• согласно Конституции Российской  Федерации;

• согласно Федеральному закону «Об образовании» в ча- сти общих требований к содержанию образования (ст. 14) и задач основных образовательных программ (ст. 9, п. 6). Современный национальный воспитательный идеал  — это высоконравственный, творческий, компетентный граж- данин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и бу- дущее своей страны, укоренённый в духовных и культур- ных традициях многонационального народа  Российской

Федерации.

Методология концепции курса отечественной исто- рии представляет собой определение базовых принципов её разработки. К их числу следует  отнести:

• исторический подход — как основу формирования межпредметных связей, прежде всего, с учебными пред- метами социально-гуманитарного цикла;

• формирование требований к каждой ступени непре- рывного исторического образования на протяжении всей жизни;

• многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни Российского государства и общества;

• диалектический подход к оценке исторического про- цесса, событий, исторических персоналий, направлений развития государства и общества;

• общественный, межнациональный и межкультурный консенсус по всем вопросам отбора содержания историче- ского образования, интерпретации истории России;

• неразрывность и взаимосвязь, последовательность и преемственность основных исторических периодов, цен- ность каждого из них для осмысления современного этапа развития страны;

• реализацию тезиса «Учебники истории не должны быть ареной политической  борьбы»;

• толерантность как необходимое условие взаимодей- ствия государств и народов в новейшей истории;

• воспитательный потенциал исторического образова- ния, его исключительную роль в формировании россий- ской гражданской идентичности и патриотизма.

Названные принципы нацеливают систему российского образования на учёт геополитических и геостратегических реалий, тех внешних и внутренних вызовов, с которыми сталкивается Россия на современном этапе своего разви- тия. В этих условиях обращение к истокам и особенно- стям исторического пути страны является исключительно важным для формирования гражданской идентичности мо- лодых поколений россиян, их ответственности за судьбы страны на основе базовых национальных ценностей:

• патриотизм — любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине, служение  Отечеству;

• социальная солидарность — свобода личная и нацио- нальная, доверие к людям, институтам государства и граж- данского общества, справедливость, милосердие, честь, до- стоинство;

• гражданственность — служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания;

• семья — любовь и верность, здоровье, достаток, ува- жение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;

• труд и творчество — уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и настойчивость:

• наука и образование — ценность знания, стремление к истине, научная картина  мира;

• традиционные российские религии — представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценно- сти религиозного мировоззрения, толерантности, формиру- емые на основе межконфессионального диалога;

• искусство и литература — красота, гармония, духов- ный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;

• природа — эволюция, родная земля, заповедная при- рода, планета Земля, экологическое  сознание;

• человечество — мир во всём мире, многообразие куль- тур и народов, прогресс человечества, международное со- трудничество.

Таким образом, единая концепция исторического обра- зования выступает не только как общественный договор, но и как важный инструмент обеспечения национальной консолидации, единства и безопасности России в совре- менном мире.

Целью разработки единой концепции исторического образования и воспитания является формирование обще- ственно согласованной позиции по основным этапам раз- вития Российского государства, по разработке целостной картины российской истории, учитывающей взаимосвязь всех её этапов, их значимость для понимания современно- го места и роли России в мире, важность вклада каждого народа, его культуры в общую историю страны, формиро- вание современного образа России.

Основными задачами концепции выступают:

• рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового исторического процесса; понимание особенностей её развития, места и роли в мировой истории и в совре- менном мире;

• определение требований к содержанию обучения и вос- питания, организации образовательного процесса и вне- урочной деятельности на всех уровнях  образования;

• определение базовых ориентиров для формирования со- держания школьного образования в целом, особенно соци- ально-гуманитарного цикла дисциплин, содержания вне- школьной и внеурочной  деятельности.

Таким образом, разработка единой концепции непрерыв- ного исторического образования является инновационным проектом, ранее не имевшим аналогов в отечественной исторической науке и педагогике. Речь идёт, по существу, об определении не только цели и задач исторического об- разования и воспитания, но и о формировании требований к организации учебно-воспитательного процесса в целом.

Цели, задачи и планируемые результаты исторического образования на различных ступенях  обучения

Дошкольное образование:

• развитие любознательности и познавательной ини- циативы дошкольников в отношении исторического про- шлого;

• формирование у дошкольников элементарных пред- ставлений и уважительного отношения к разным поколе- ниям своей семьи, народу, малой родине,  России.

Начальная школа (1—4 классы):

• формирование уважительного отношения к своей Ро- дине, истории, родному краю, культуре многонациональ- ного российского народа;

• понимание роли России в мировой истории; России как Родины для миллионов людей.

Основная школа (5—9 классы):

• формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности об- учающегося, осмысление им опыта российской истории как части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества: гуманисти- ческих и демократических ценностей, идей мира и взаи- мопонимания между народами, людьми разных  культур;

• овладение базовыми историческими знаниями, а так- же представлениями о закономерностях развития челове- ческого общества с древности до наших дней в социаль- ной, экономической, политической, научной и культурной сферах, приобретение опыта историко-культурного, циви- лизационного подходов к оценке социальных явлений, со- временных глобальных процессов;

• формирование умения применять исторические зна- ния для осмысления сущности современных общественных явлений, жизни в современном поликультурном, полиэт- ническом и многоконфессиональном мире;

• воспитание уважения к историческому наследию наро- дов России; восприятие традиций исторического диалога, сложившихся в поликультурном, полиэтническом и мно- гоконфессиональном Российском государстве.

На основе принятия единой концепции исторического образования будут разработаны учебно-методические ком- плексы для каждой ступени школьного исторического об- разования.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА

6 КЛАСС

Программа обеспечивает формирование личностных, ме- тапредметных, предметных результатов.

Личностными результатами изучения курса истории в 6 классе  являются:

• первичная социальная и культурная идентичность на основе усвоения системы исторических понятий и представ- лений о прошлом Отечества (период до XV в.), эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;

• познавательный интерес к прошлому своей  Родины;

• изложение своей точки зрения, её аргументация в со- ответствии с возрастными возможностями;

• проявление эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживания им;

• уважительное отношение к прошлому, к культурному и историческому наследию через понимание исторической обусловленности и мотивации поступков людей предше- ствующих эпох;

• навыки осмысления социально-нравственного опыта предшествующих поколений;

• уважение к народам России и мира и принятие их культурного многообразия, понимание важной роли взаи- модействия народов в процессе формирования древнерус- ской народности;

• следование этическим нормам и правилам ведения диа- лога в соответствии с возрастными возможностями, фор- мирование коммуникативной компетентности;

• обсуждение и оценивание своих достижений, а также достижений других обучающихся под руководством педа- гога;

• расширение опыта конструктивного взаимодействия в социальном общении.

Метапредметные результаты изучения истории включа- ют следующие умения и навыки:

• формулировать при поддержке учителя новые для себя задачи в учёбе и познавательной  деятельности;

• планировать при поддержке учителя пути достижения образовательных целей;

• соотносить свои действия с планируемыми результата- ми, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, оценивать правильность решения учебной задачи;

• работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать графическую, художественную, текстовую, аудиовизуальную информацию, обобщать факты, состав- лять план, тезисы, конспект и  т. д.);

• собирать и фиксировать информацию, выделяя глав- ную и второстепенную, критически оценивать её достовер- ность (при помощи педагога);

• использовать современные источники информации — материалы на электронных носителях: находить информа- цию в индивидуальной информационной среде, среде обра- зовательного учреждения, федеральных хранилищах обра- зовательных информационных ресурсов и контролируемом Интернете под руководством педагога;

• привлекать ранее изученный материал при решении познавательных задач;

• ставить репродуктивные вопросы (на воспроизведение материала) по изученному  материалу;

• определять понятия, устанавливать аналогии, класси- фицировать явления, с помощью учителя выбирать осно- вания и критерии для классификации и  обобщения;

• логически строить рассуждение, выстраивать ответ в со- ответствии с заданием, целью (сжато, полно,  выборочно);

• применять начальные исследовательские умения при решении поисковых задач;

• решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в форме устного сообщения, участия в дискуссии, беседы, презентации и др., а также в виде письменных работ;

• использовать ИКТ-технологии для обработки, переда- чи, систематизации и презентации информации;

• планировать этапы выполнения проектной работы, рас- пределять обязанности, отслеживать продвижение в выполне- нии задания и контролировать качество выполнения работы;

• организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать инди- видуально и в  группе;

• определять свою роль в учебной группе, вклад всех участников в общий результат.

Предметные результаты изучения истории включают:

• определение исторических процессов, событий во вре- мени, применение основных хронологических понятий и терминов (эра, тысячелетие,  век);

• установление синхронистических связей истории Ру- си и стран Европы и  Азии;

• составление и анализ генеалогических схем и  таблиц;

• определение и использование исторических понятий и терминов;

• овладение элементарными представлениями о законо- мерностях развития человеческого общества с древности, начале исторического пути России и судьбах народов, на- селяющих её территорию;

• использование знаний о территории и границах, гео- графических особенностях, месте и роли России во всемир- но-историческом процессе в изучаемый период;

• использование сведений из исторической карты как источника информации о расселении человеческих общ- ностей в эпоху первобытности, расположении древних на- родов и государств, местах важнейших событий;

• изложение информации о расселении человеческих общностей в эпоху первобытности, расположении древних государств, местах важнейших событий;

• описание условий существования, основных занятий, образа жизни людей в древности, памятников культуры, событий древней истории;

• понимание взаимосвязи между природными и соци- альными явлениями, их влияния на жизнь  человека;

• высказывание суждений о значении исторического и культурного наследия восточных славян и их  соседей;

• описание характерных, существенных черт форм до- государственного и государственного устройства древних общностей, положения основных групп общества, религи- озных верований людей;

• поиск в источниках различного типа и вида (в мате- риальных памятниках древности, отрывках исторических текстов) информации о событиях и явлениях  прошлого;

• анализ информации, содержащейся в летописях (фрагменты «Повести временных лет» и др.), правовых документах (Русская Правда, Судебники 1497 и 1550  гг.

и др.), публицистических произведениях, записках ино- странцев и других источниках по истории Древней и Мо- сковской Руси;

• использование приёмов исторического анализа (сопо- ставление и обобщение фактов, раскрытие причинно-след- ственных связей, целей и результатов деятельности людей и др.);

• понимание важности для достоверного изучения про- шлого комплекса исторических источников, специфики учебно-познавательной работы с источниками древнейшего периода развития человечества;

• оценивание поступков, человеческих качеств на осно- ве осмысления деятельности Владимира I Святославича, Ярослава Мудрого, Владимира II Мономаха, Андрея Бо- голюбского, Александра Невского, Ивана Калиты, Сергия Радонежского, Дмитрия Донского, Ивана III и др. исходя из гуманистических ценностных ориентаций, установок;

• умение различать достоверную и вымышленную (ми- фологическую, легендарную) информацию в источниках и их комментирование (при помощи  учителя);

• сопоставление (при помощи учителя) различных вер- сий и оценок исторических событий и личностей с опорой на конкретные примеры;

• определение собственного отношения к дискуссионным проблемам прошлого;

• систематизация информации в ходе проектной деятель- ности, представление её результатов как по периоду в целом, так и по отдельным тематическим блокам (Древняя Русь; по- литическая раздробленность; возвышение Московского кня- жества; Русское государство в конце XV — начале XVI  в.);

• поиск и оформление материалов древней истории сво- его края, региона, применение краеведческих знаний при составлении описаний исторических и культурных памят- ников на территории современной России;

• приобретение опыта историко-культурного, историко- антропологического, цивилизационного подходов к оценке социальных явлений;

• личностное осмысление социального, духовного, нрав- ственного опыта периода Древней и Московской  Руси;

• уважение к древнерусской культуре и культуре дру- гих народов, понимание культурного многообразия наро- дов Евразии в изучаемый период.

7 КЛАСС

Личностными результатами изучения отечественной истории являются:

• первичная социальная и культурная идентичность на основе усвоения системы исторических понятий и пред- ставлений о прошлом Отечества (период до XVII в.), эмоцио- нально положительное принятие своей этнической иден- тичности;

• уважение и принятие культурного многообразия на- родов России и мира, понимание важной роли взаимодей- ствия народов;

• изложение своей точки зрения, её аргументация (в со- ответствии с возрастными возможностями);

• следование этическим нормам и правилам ведения диалога;

• формулирование ценностных суждений и/или своей позиции по изучаемой проблеме;

• проявление доброжелательности и эмоционально-нрав- ственной отзывчивости, эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживания  им;

• соотнесение своих взглядов и принципов с историче- ски возникавшими мировоззренческими системами (под руководством учителя);

• обсуждение и оценивание собственных достижений, а также достижений других обучающихся (под руковод- ством педагога);

• навыки конструктивного взаимодействия в социаль- ном общении.

В ряду метапредметных результатов изучения истории можно отметить следующие  умения:

• осуществлять постановку учебной задачи (при под- держке учителя);

• планировать при поддержке учителя пути достижения образовательных целей, выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач, оце- нивать правильность выполнения действий;

• соотносить свои действия с планируемыми результата- ми, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, оценивать правильность решения учебной задачи;

• работать с дополнительной информацией, анализиро- вать графическую, художественную, текстовую, аудиови- зуальную информацию, обобщать факты, составлять план, тезисы, формулировать и обосновывать выводы и т.  д.;

• критически оценивать достоверность информации (с помощью педагога), собирать и фиксировать информа- цию, выделяя главную и  второстепенную;

• использовать в учебной деятельности современные ис- точники информации, находить информацию в индивиду- альной информационной среде, среде образовательного уч- реждения, федеральных хранилищах образовательных ин- формационных ресурсов и Интернете под руководством педагога;

• использовать ранее изученный материал для решения познавательных задач;

• ставить репродуктивные вопросы по изученному ма- териалу;

• определять понятия, устанавливать аналогии, класси- фицировать явления, с помощью учителя выбирать осно- вания и критерии для классификации и  обобщения;

• логически строить рассуждение, выстраивать ответ в со- ответствии с заданием, целью (сжато, полно,  выборочно);

• применять начальные исследовательские умения при решении поисковых задач;

• решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных видах публичных высту- плений (высказывание, монолог, беседа, сообщение, пре- зентация, дискуссия и др.), а также в форме письменных работ;

• использовать ИКТ-технологии для обработки, переда- чи, систематизации и презентации информации;

• планировать этапы выполнения проектной работы, рас- пределять обязанности, отслеживать продвижение в вы- полнении задания и контролировать качество выполнения работы;

• организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать инди- видуально и в  группе;

• определять свою роль в учебной группе, вклад всех участников в общий результат;

• выявлять позитивные и негативные факторы, влияю- щие на результаты и качество выполнения  задания.

Предметные результаты изучения истории включают:

• применение основных хронологических понятий, тер- минов (век, его четверть,  треть);

• установление синхронистических связей истории Рос- сии и стран Европы и Азии в XVI—XVII вв.;

• составление и анализ генеалогических схем и  таблиц;

• определение и использование исторических понятий и терминов;

• использование сведений из исторической карты как источника  информации;

• овладение представлениями об историческом пути России XVI—XVII вв. и судьбах населяющих её народов;

• описание условий существования, основных занятий, образа жизни народов России, исторических событий и процессов;

• использование знаний о месте и роли России во все- мирно-историческом процессе в изучаемый период;

• сопоставление развития Руси и других стран в пери- од Средневековья, выявление общих черт и особенностей (в связи с понятиями «централизованное  государство»,

«всероссийский рынок» и др.); понимание взаимосвязи между социальными явлениями и процессами, их влияния на жизнь народов России;

• высказывание суждений о значении и месте историче- ского и культурного наследия  предков;

• поиск информации в источниках различного типа и вида (в материальных памятниках, фрагментах летопи- сей, правовых документов, публицистических произведе- ний и др.);

• анализ информации о событиях и явлениях прошлого с использованием понятийного и познавательного инстру- ментария социальных наук;

• сравнение (под руководством учителя) свидетельств различных исторических источников, выявление в них общих черт и особенностей;

• использование приёмов исторического анализа (сопо- ставление и обобщение фактов, раскрытие причинно-след- ственных связей, целей и результатов деятельности персо- налий и др.);

• раскрытие характерных, существенных черт: а) эко- номических и социальных отношений и политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей,  гос-

подствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире;

• понимание исторической обусловленности и мотивации поступков людей эпохи Средневековья, оценивание резуль- татов жизнедеятельности исходя из гуманистических уста- новок, национальных интересов Российского государства;

• сопоставление (с помощью учителя) различных версий и оценок исторических событий и  личностей;

• определение и аргументация собственного отношения к дискуссионным проблемам прошлого;

• систематизация информации в ходе проектной дея- тельности, представление её результатов как по периоду в целом, так и по отдельным тематическим  блокам;

• поиск и презентация материалов истории своего края, страны, применение краеведческих знаний при составле- нии описаний исторических и культурных памятников на территории современной Российской Федерации;

• расширение опыта применения историко-культурного, историко-антропологического, цивилизационного подходов к  оценке социальных явлений;

• составление с привлечением дополнительной литера- туры описания памятников средневековой культуры Руси и других стран, рассуждение об их художественных до- стоинствах и значении;

• понимание культурного многообразия народов Евра- зии в изучаемый период, личностное осмысление соци- ального, духовного, нравственного опыта народов России.

 

8 КЛАСС

Важнейшими личностными результатами изучения истории на данном этапе обучения являются:

• первичная социальная и культурная идентичность на основе усвоения системы исторических понятий и пред- ставлений о прошлом Отечества (период с конца XVII по конец XVIII в.), эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;

• изложение собственного мнения, аргументация своей точки зрения в соответствии с возрастными возможностями;

• формулирование ценностных суждений и/или своей позиции по изучаемой проблеме, проявление  доброжела-

тельности и эмоционально-нравственной отзывчивости, эм- патии как понимания чувств других людей и сопережива- ния им;

• уважение прошлого своего народа, его культурного и исторического наследия, понимание исторической обу- словленности и мотивации поступков людей предшеству- ющих эпох;

• осмысление социально-нравственного опыта предше- ствующих поколений;

• уважение к народам России и мира и принятие их культурного многообразия, понимание важной роли взаи- модействия народов в процессе формирования многонацио- нального российского народа;

• соотнесение своих взглядов и принципов с историче- ски возникавшими мировоззренческими системами (под руководством учителя);

• следование этическим нормам и правилам ведения диалога в соответствии с возрастными возможностями;

• обсуждение и оценивание своих достижений и дости- жений других обучающихся (под руководством  учителя);

• расширение опыта конструктивного взаимодействия в социальном общении.

Метапредметные результаты изучения истории предпо- лагают формирование следующих умений:

• формулировать при поддержке учителя новые для себя задачи в учебной и познавательной  деятельности;

• планировать пути достижения образовательных це- лей, выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач, оценивать правильность выполнения действий;

• осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, оценивать правильность решения учебной задачи, соотносить свои действия с планируемы- ми результатами;

• работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать графическую, художественную, текстовую, аудиовизуальную и другую информацию, обобщать факты, составлять план, тезисы, конспект, формулировать и обо- сновывать выводы и т. д.);

• собирать и фиксировать информацию, выделяя глав- ную и второстепенную, критически оценивать её достовер- ность (под руководством  учителя);

• работать с материалами на электронных носителях, находить информацию в индивидуальной информационной среде, среде образовательного учреждения, в федеральных хранилищах образовательных информационных ресурсов и контролируемом Интернете (под руководством педагога);

• использовать ранее изученный материал для решения познавательных задач;

• ставить репродуктивные вопросы (на воспроизведение материала) по изученному  материалу;

• определять понятия, устанавливать аналогии, клас- сифицировать; с помощью учителя выбирать основания и критерии для классификации и  обобщения;

• логически строить рассуждение, выстраивать ответ в со- ответствии с заданием, целью (сжато, полно,  выборочно);

• применять начальные исследовательские умения при решении поисковых задач;

• решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных видах публичных высту- плений, в том числе с использованием наглядных средств (высказывание, монолог, беседа, сообщение, презентация, дискуссия и др.), а также в виде письменных  работ;

• использовать ИКТ-технологии для обработки, переда- чи, систематизации и презентации информации;

• планировать этапы выполнения проектной работы, распределять обязанности, отслеживать продвижение в вы- полнении задания и контролировать качество выполнения работы;

• выявлять позитивные и негативные факторы, влияю- щие на результаты и качество выполнения  задания;

• организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать инди- видуально и в  группе;

• определять свою роль в учебной группе, оценивать вклад всех участников в общий  результат.

Предметные результаты изучения истории включают:

• овладение целостными представлениями об историче- ском пути народов как необходимой основой миропонима- ния и познания современного общества;

• способность применять понятийный аппарат историче- ского знания;

• умение изучать информацию различных исторических источников, раскрывая их познавательную ценность;

• расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в исто- рии;

• готовность применять исторические знания для выяв- ления и сохранения исторических и культурных памятни- ков своей страны и мира.

В результате изучения курса учащиеся должны знать и понимать:

• имена выдающихся деятелей XVIII в., важнейшие факты их биографии;

• основные этапы и ключевые события всеобщей исто- рии периода конца XVII — XVIII  в.;

• важнейшие достижения культуры и системы ценно- стей, сформировавшиеся в ходе исторического развития;

• изученные виды исторических источников;

В результате изучения курса учащиеся должны уметь:

• соотносить даты событий отечественной и всеобщей исто- рии с веком; определять последовательность и длительность важнейших событий отечественной и всеобщей истории;

• использовать текст исторического источника при отве- те на вопросы и решении различных учебных задач, срав- нивать свидетельства разных источников;

• показывать на исторической карте территории рассе- ления народов, границы государств, города, места значи- тельных исторических событий;

• рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, опираясь на знание необходимых фак- тов, дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстратив- ного материала учебника, фрагментов исторических источ- ников; использовать приобретённые знания при написании творческих работ (в том числе сочинений), отчётов об экс- курсиях, рефератов;

• соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные черты исторических про- цессов, явлений и событий; группировать исторические яв- ления и события по заданному признаку; объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов, выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений;

• определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий;

• объяснять своё отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории России и всеобщей истории, достижениям отечественной и мировой культуры;

• использовать приобретённые знания и умения в прак- тической деятельности и повседневной жизни для понима- ния исторических причин и исторического значения собы- тий и явлений современной жизни, для высказывания соб- ственных суждений об историческом наследии народов России и мира, объяснения исторически сложившихся норм социаль- ного поведения, использования знаний об историческом пути и традициях народов России и мира в общении с людьми дру- гой культуры, национальной и религиозной принадлежности.

 

9 КЛАСС

Личностные результаты изучения истории включают:

• освоение национальных ценностей, традиций, культу- ры, знаний о народах и этнических группах России на при- мере историко-культурных традиций, сформировавшихся на территории России в XIX  в.;

• уважение к другим народам России и мира и приня- тие их; межэтническую толерантность, готовность к равно- правному  сотрудничеству;

• эмоционально положительное принятие своей этниче- ской идентичности;

• уважение к истории родного края, его культурным и историческим памятникам;

• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну и её достижения во всех сферах общественной жизни в изучаемый период;

• устойчивый познавательный интерес к прошлому сво- ей Родины;

• уважение к личности и её достоинству, способность да- вать моральную оценку действиям исторических персона- жей, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;

• внимательное отношение к ценностям семьи, осозна- ние её роли в истории  страны;

• развитие эмпатии как осознанного понимания и со- переживания чувствам других, формирование чувства со- причастности к прошлому России и своего  края;

• формирование коммуникативной компетентности, умения вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и  принятия;

• готовность к выбору профильного образования, опре- деление своих профессиональных предпочтений.

Метапредметные результаты изучения истории включа- ют умения и навыки:

• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта обозначенных учителем ориентиров действия при работе с новым учебным материалом;

• планировать пути достижения целей, устанавливать целевые приоритеты, адекватно оценивать свои возмож- ности, условия и средства достижения  целей;

• самостоятельно контролировать своё время и управ- лять им;

• адекватно самостоятельно оценивать правильность вы- полнения действий и вносить необходимые коррективы в ис- полнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;

• понимать относительность мнений и подходов к ре- шению проблемы, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций путём сотрудничества;

• работать в группе — устанавливать рабочие отноше- ния, эффективно сотрудничать и способствовать продук- тивной кооперации, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

• формулировать собственное мнение и позицию, аргу- ментировать свою позицию и координировать её с пози- циями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

• выявлять разные точки зрения и сравнивать их, пре- жде чем принимать решения и делать  выбор;

• осуществлять взаимный контроль и оказывать необхо- димую взаимопомощь путём сотрудничества;

• адекватно использовать речевые средства для реше- ния различных коммуникативных задач, владеть устной и письменной речью, строить монологические контекстные высказывания;

• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы;

• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;

• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зави- сит достижение цели в совместной  деятельности;

• в процессе коммуникации достаточно точно, последо- вательно и полно передавать партнёру необходимую ин- формацию как ориентир для построения действия;

• осуществлять расширенный поиск информации с ис- пользованием ресурсов библиотек и Интернета;

• проводить сравнение, типологизацию и классифика- цию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

• выявлять проблему, аргументировать её актуальность;

• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях собы- тий, процессов, объектов, проводить исследование её объ- ективности (под руководством учителя);

• делать умозаключения и выводы на основе аргументации;

• структурировать тексты, включая умение выделять глав- ное и второстепенное, основную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий.

Предметные результаты изучения истории включают:

• представление о территории России и её границах, об их изменениях на протяжении XIX  в.;

• знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций в изучаемый  период;

• представление о социально-политическом устройстве Российской империи в XIX  в.;

• умение ориентироваться в особенностях социальных отношений и взаимодействий социальных групп;

• представление о социальной стратификации и её эво- люции на протяжении XIX в.;

• знание основных течений общественного движения XIX в. (декабристы, западники и славянофилы, либералы и консерваторы, народнические и марксистские организа- ции), их отличительных черт и  особенностей;

• установление взаимосвязи между общественным дви- жением и политическими событиями (на примере реформ и контрреформ);

• определение и использование основных исторических понятий периода;

• установление причинно-следственных связей, объясне- ние исторических явлений;

• установление синхронистических связей истории Рос- сии и стран Европы, Америки и Азии в XIX в.;

• составление и анализ генеалогических схем и  таблиц;

• поиск в источниках различного типа и вида (в худо- жественной и научной литературе) информации о событи- ях и явлениях прошлого с использованием понятийного и познавательного инструментария социальных  наук;

• анализ информации, содержащейся в исторических источниках XIX в. (законодательные акты, конституцион- ные проекты, документы декабристских обществ, частная переписка, мемуарная литература и  др.);

• анализ и историческая оценка действий историче- ских личностей и принимаемых ими решений (императо- ры Александр I, Николай I, Александр II, Александр III, Николай II; государственные деятели М. М. Сперанский, А. А. Аракчеев, Н. А. и Д. А. Милютины, К. П. Побе- доносцев и др.; общественные деятели К. С. Аксаков, Н. М. Унковский, Б. Н. Чичерин и др.; представители оп- позиционного движения П. И. Пестель, М. П. Буташевич- Петрашевский, А. И. Желябов и др.), а также влияния их деятельности на развитие Российского государства;

• сопоставление (при помощи учителя) различных вер- сий и оценок исторических событий и  личностей;

• определение собственного отношения к дискуссионным проблемам прошлого и трудным вопросам истории (фун- даментальные особенности социального и политического строя России (крепостное право, самодержавие) в сравне- нии с государствами Западной Европы);

• систематизация информации в ходе проектной дея- тельности, представление её результатов в различных ви- дах, в том числе с использованием наглядных  средств;

• приобретение опыта историко-культурного, историко- антропологического, цивилизационного подходов к оценке социальных явлений;

• представление о культурном пространстве России в XIX в., осознание роли и места культурного наследия России в общемировом культурном  наследии.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА

«ИСТОРИЯ РОССИИ». 6—9 КЛАССЫ

КЛАСС

ОТ ДРЕВНЕЙ РУСИ К РОССИЙСКОМУ ГОСУДАРСТВУ (С ДРЕВНОСТИ ДО КОНЦА XV в.) (40 ч)

Введение

Предмет отечественной истории. История России как не- отъемлемая часть всемирно-исторического процесса. Фак- торы самобытности российской истории. Природный фак- тор в отечественной истории. Источники по российской истории. Историческое пространство и символы российской истории. Кто и для чего фальсифицирует историю России.

Образование государства Русь

Политическое развитие Европы в эпоху раннего Средне- вековья. Норманнский фактор в образовании европейских государств.

Предпосылки и особенности складывания государства Русь. Формирование княжеской власти (князь и дружи- на, полюдье). Новгород и Киев — центры древнерусской государственности. Князь Олег. Образование государства. Перенос столицы в  Киев.

Первые русские князья, их внутренняя и внешняя по- литика. Формирование территории государства Русь.

Социально-экономический строй ранней Руси. Земель- ные отношения. Свободное и зависимое население. Круп- нейшие русские города, развитие ремёсел и торговли.

Отношения Руси с соседними народами и государства- ми: Византией, странами Северной и Центральной Евро- пы, кочевниками. Святослав и его роль в формировании системы геополитических интересов Руси.

Европейский христианский мир. Крещение Руси: при- чины и значение. Владимир I  Святой.

Зарождение ранней русской культуры, её специфика и достижения. Былинный эпос. Возникновение письмен- ности. Начало летописания. Литература и её жанры (сло- во, житие, поучение, хожение). Деревянное и каменное зодчество. Монументальная живопись, мозаики, фрески. Иконы. Декоративно-прикладное искусство.

Быт и образ жизни разных слоёв населения.

Россия в XVI в.

Мир после Великих географических открытий. Модер- низация как главный вектор европейского развития. Фор- мирование централизованных государств в Европе и за- рождение европейского абсолютизма.

Завершение объединения русских земель вокруг Мо- сквы и формирование единого Российского государства.

Центральные органы государственной власти. Приказ- ная система. Боярская дума. Система местничества. Мест- ное управление. Наместники.

Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середи- ны XVI в. Избранная рада. Появление Земских соборов. Специфика сословного представительства в России. Отмена кормлений. «Уложение о службе». Судебник 1550 г. «Сто- глав». Земская реформа.

Опричнина, дискуссия о её характере. Противоречи- вость фигуры Ивана Грозного и проводимых им преобра- зований.

Экономическое развитие единого государства. Создание единой денежной системы. Начало закрепощения кре- стьянства.

Перемены в социальной структуре российского обще- ства в XVI в.

Внешняя политика России в XVI в. Присоединение Ка- занского и Астраханского ханств, Западной Сибири как факт победы оседлой цивилизации над кочевой. Многооб- разие системы управления многонациональным государ- ством. Приказ Казанского дворца. Начало освоения Урала и Сибири. Войны с Крымским ханством. Ливонская война. Полиэтнический характер населения Московского  цар-

ства.

Православие как основа государственной идеологии. Те- ория «Москва — Третий Рим». Учреждение патриарше- ства. Сосуществование религий.

Россия в системе европейских международных отноше- ний в XVI в.

Культурное пространство

Культура народов России в XVI  в.

Повседневная жизнь в центре и на окраинах страны, в городах и сельской местности. Быт основных  сословий.

Россия в XVII в.

Россия и Европа в начале XVII в.

Смутное время, дискуссия о его причинах.

Пресечение царской династии Рюриковичей. Царство- вание Бориса Годунова. Самозванцы и самозванство. Борь- ба против интервенции сопредельных государств. Подъ- ём национально-освободительного движения. Народные ополчения. Прокопий Ляпунов. Кузьма Минин и Дми- трий Пожарский. Земский собор 1613 г. и его роль в раз- витии сословно-представительской системы. Избрание на царство Михаила Фёдоровича Романова. Итоги Смутного времени.

Россия при первых Романовых. Михаил Фёдорович, Алексей Михайлович, Фёдор Алексеевич. Восстановление экономики страны. Система государственного управления: развитие приказного строя. Соборное уложение 1649 г. Юридическое оформление крепостного права и территория его распространения. Укрепление самодержавия. Земские соборы и угасание соборной практики. Отмена местничества. Новые явления в экономической жизни в XVII в. в Ев- ропе и в России. Постепенное включение России в процес- сы модернизации. Начало формирования  всероссийского

рынка и возникновение первых мануфактур.

Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город, духовенство, торговые люди, посад- ское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы.

Социальные движения второй половины XVII в. Соля- ной и Медный бунты. Псковское восстание. Восстание под предводительством Степана Разина.

Вестфальская система международных отношений. Рос- сия как субъект европейской политики. Внешняя полити- ка России в XVII в. Смоленская война. Вхождение в со- став России Левобережной Украины. Переяславская рада. Войны с Османской империей, Крымским ханством и Ре- чью Посполитой. Отношения России со странами Западной Европы и Востока. Завершение присоединения Сибири.

Народы Поволжья и Сибири в XVI—XVII вв. Межэтни- ческие отношения.

Православная церковь, ислам, буддизм, языческие веро- вания в России в XVII в. Раскол в Русской православной церкви.

Культурное пространство

Культура народов России в XVII в. Архитектура и жи- вопись. Русская литература. «Домострой». Начало кни- гопечатания. Публицистика в период Смутного времени. Возникновение светского начала в культуре. Немецкая слобода. Посадская сатира XVII в. Поэзия. Развитие об- разования и научных знаний. Газета «Вести-Куранты». Русские географические открытия XVII в.

Быт, повседневность и картина мира русского человека в XVII в. Народы Поволжья и Сибири.

 

КЛАСС

РОССИЯ В КОНЦЕ XVII — XVIII в. (40 ч)

Россия при Павле I

Изменение порядка престолонаследия. Ограничение дворянских привилегий. Ставка на мелкопоместное дво- рянство. Политика в отношении крестьян. Комиссия для

составления законов Российской империи. Внешняя поли- тика Павла I. Участие России в антифранцузских коали- циях. Итальянский и Швейцарский походы А. В. Суворо- ва. Военные экспедиции Ф. Ф.  Ушакова.

Заговор 11 марта 1801 г. и убийство императора Павла I.

КЛАСС

РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В XIX — НАЧАЛЕ XX в. (40 ч)

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА

«ИСТОРИЯ РОССИИ». 6—9 КЛАССЫ

6

КЛАСС

Поурочное планирование		Материалы учебника

Введение (1 ч)