Психическое развитие умственно отсталых детей в соответствии с возрастными этапами

1. Младенчество и раннее детство. У многих детей задерживается развитие прямостояния: начинают значительно позже, чем нормальные дети, держать голову, сидеть, стоять, ходить. Задержка может захватывать не только первый, но и второй год жизни. Эти дети неловки, физически слабы, часто болеют. Наблюдается отсутствие или значительное снижение интереса к окружающему, общая патологическая инертность. Это не исключает крикливости, беспокойства, раздражительности, двигательной расторможенности.

Не возникает интерес к игрушкам, находящимся над кроваткой или в руках взрослых. Не происходит своевременного перехода к общению со взрослыми на основе совместных действий с игрушками. Не возникает жестовая форма общения. Не исследуют предметы, не стремятся узнать о них у взрослых, равнодушны к процессам и явлениям, происходящим в природе и социальной жизни. Отсутствуют и предпосылки развития речи: предметное восприятие, предметные действия, общение со взрослыми, в частности доречевые формы общения. Недоразвит артикуляционный аппарат и фонематический слух. В результате своевременно не возникает лепет, который должен появиться с 6 месяцев и зависит не от влияния взрослых, а от состояния нервной системы.

2. Дошкольный возраст. Начинают формироваться перцептивные действия, которые в норме развиваются в раннем детстве. Появляется интерес к предметам, игрушкам. Возникают простейшие представления об их свойствах и отношениях. В 5 лет дети могут делать выбор по образцу: цвету, форме, величине. К концу дошкольного возраста немногим более 50 % умственно отсталых детей достигает уровня развития восприятия характерного для начала дошкольного возраста нормальных детей.

Отстает развитие наглядно-действенного мышления. К концу дошкольного детства не всем доступно решение практических задач – перемещение предмета, его использование. До конца дошкольного возраста фактически отсутствует возможность решения наглядно-образных задач. Для большинства умственно отсталых детей развитие речи в дошкольном возрасте только начинается. Они начинают говорить с 4-5 лет. Первые слова появляются после 3 лет, фразы – к концу дошкольного возраста. Активный словарь беден, фразы односложны. Дети не могут передать элементарное связное содержание. Их пассивный словарь также значительно беднее, чем при норме. Они не понимают конструкций с отрицанием, инструкций, состоящих из двух-трех слов, даже в школьном возрасте им трудно поддерживать беседу, т.к. они не всегда достаточно хорошо понимают вопросы собеседника. В отличие от детей с нарушенным слухом, у умственно отсталых недоразвитие коммуникативной функции речи не компенсируется другими средствами общения – мимикой, жестами.

Медленно пополняется словарный запас и обобщаются понятия. Дети с трудом абстрагируются от конкретной ситуации. Речевая продукция сводится к использованию заученных речевых шаблонов. Ребенок долго общается в вопросно-ответной форме, контекстная речь формируется с трудом. Самостоятельный рассказ сводится к простому перечислению отдельных предметов и действий, изображенных на картинке. Внимание к речи окружающих и контроль за своей речью снижен. Отсутствуют вопросы «почему? ».

Отстают от сверстников во всех видах продуктивной деятельности: рисовании, лепке, конструировании. Рисунки примитивны, фрагментарны; формы и пропорции предметов искажены. Умственно отсталые дети не используют в своих рисунках цвет. Элементы трудовой деятельности начинают формироваться под влиянием требований окружающих. Сами умственно отсталые дети не хотят овладевать навыками самообслуживания. Нет понимания последовательности и логики всех действий, входящих в навык. При наличии правильного воспитания умеют обслужить себя в быту, приобретают гигиенические навыки, проявляют инициативу в повседневных домашних делах.

Игры носят элементарный подражательный характер, изобилуют стереотипными действиями, отсутствует творчество, замысел в игре. Дети плохо усваивают правила игры, отсутствует символическая функция. Игровые действия не сопровождаются эмоциональными реакциями и речью. Сюжетно-ролевая игра самостоятельно, без специального коррекционного обучения у умственно отсталых детей не формируется. Дебильные дети могут поддержать коллективную игру своих нормально развивающихся сверстников. К школьному возрасту фактически не возникает предметная деятельность: действия с предметами остаются на уровне манипуляций. Интерес к предметам и игрушкам оказывается кратковременным, т.к. побуждается их внешним видом.

 Первые проявления самосознания (отделение своего «Я») происходят после 4 лет. Проявляются в негативных реакциях на замечания, порицания. Систематическое переживание неуспеха ведет к формированию патологических черт личности – отказу от всякой деятельности, пассивности, замкнутости, агрессивности или, наоборот, к заискиванию перед взрослыми и более сильными, угодливости, негативизму, озлобленности. Желание самоутвердиться приобретает патологические формы: озлобленность, жестокость к более слабому. Ограниченность средств общения (речевых и неречевых), непонимание игровой ситуации ведут к отверженности умственно отсталых детей в коллективе сверстников. В поведении превалируют сиюминутные желания и импульсивные действия.

Диагностика негрубых форм умственной отсталости (дебильности) у дошкольников часто затруднена: в поведении от нормальных сверстников они отличаются незначительно, а несформированность навыков самообслуживания может быть расценена как результат неправильного воспитания. Иногда выраженное речевое недоразвитие является единственным симптомом, настораживающим окружающих. Не привлекают внимания родителей и воспитателей замедление психического развития, недостаток фантазии и любознательности, низкая популярность среди детей.

3. Младший школьный возраст. Умственный дефект проявляет себя с началом школьного обучения. Проявляется неспособность к образованию отвлеченных понятий при относительной сохранности наглядно-образного мышления. Дети плохо понимают связи между звуком и буквой, множеством и его численным выражением, плохо осмысливают даваемые учителем задания. Для понимания задания требуется, чтобы оно было изложено в виде кратких предложений без вводных слов, причастных оборотов и т.п. Подсказка помогает мало: необходимо растолковать задание полностью, во всех деталях.

Навыки чтения и письма усваиваются медленно: для полного усвоения задание нужно повторять многократно на протяжении 10-20 дней. Правила правописания усваиваются с трудом. Умственно отсталые дети фразы строят примитивно, их речь страдает аграмматизмами, косноязычием. Плохо распознают отношения событий и предметов во времени и пространстве («раньше», «позже», «правее», «левее»). Сравнивать сходные предметы по величине, объему, весу могут только в наглядно-действенном плане, взяв их в руки, приложив друг к другу. Чтобы перейти к наглядно-образному обучению, оперированию образами предметов, требуется несколько лет. Различия между сходными предметами обнаруживают с большей легкостью, но при этом могут работать одновременно не более чем с 2-3 предметами.

При обучении счету плохо усваивают понятие количественного содержания числа, смысл условных арифметических знаков, не улавливают условия несложной задачи без предварительного разъяснения. Отсутствует умение устанавливать причинно-следственные зависимости, что влечет за собой непонимание математических задач. Воображение не развито: дети не могут придумать окончание незаконченного рассказа, не умеют включиться в чужую роль. Любят слушать музыку, пытаются танцевать, но движения неловки, размашисты, не согласуются между собой. Несмотря на трудности формирования представлений и усвоения знаний и навыков, задержку в развитии разных видов деятельности, дети с незначительной умственной отсталостью все же имеют возможности для развития. У них в основном сохранено конкретное мышление, они способны ориентироваться в практических ситуациях, ориентированы на взрослого, у большинства из них эмоционально-волевая сфера более сохранна, чем познавательная, они охотно включаются в трудовую деятельность.

В младших классах вспомогательной школы у детей формируют правильное произношение, фонематическое восприятие, умение выслушивать и задавать вопрос, правильно рассказать о своей работе, выполнить задание по словесной инструкции. Формируются первоначальные пространственные представления, первоначальные представления о числе, представления о природе, людях, вещах. Прививаются основные навыки чтения и письма, исправляются некоторые недостатки моторики, формируются навыки целенаправленных, организованных движений. В старших классах продолжается работа по обучению детей чтению, грамотному письму, развитию устной речи, элементарной арифметике. Сообщаются элементарные сведения из истории и географии Родины. Средствами естествознания формируются навыки ухода за растениями и животными. В этот же период детей начинают обучать специальности – дерево- и металлообработке, швейному или картонажно-переплетному делу, отдельным видам сельскохозяйственных специальностей.

Средствами наглядности и трудового обучения удается к среднему и старшему возрасту несколько сгладить недостатки мышления. Достигаются значительные успехи в развитии наглядно-образного мышления, практической деятельности, в речи и словесно-логическом мышлении: дети постепенно овладевают системой понятий, научаются черпать некоторые знания из книг, газет, телепередач. Развивающееся мышление способствует совершенствованию восприятия, памяти, чувств, содействует подготовке к самостоятельной жизни, формированию убеждений и мировоззрения. К старшему школьному возрасту значительно обогащается не только пассивный, но и активный словарь, расхождение между ними несколько сглаживается. В устной, иногда и письменной речи появляются сложные грамматические конструкции. Развивается и разговорная речь, становясь более последовательной, связной, понятной для собеседников. Формирующаяся внутренняя речь способствует развитию осмысленного запоминания, благодаря чему умственно отсталые дети научаются понимать и воспроизводить прочитанные тексты.

 

⇐ Предыдущая17181920212223242526Следующая ⇒

Поделиться: