Основные концепции воспитания родителей. Воспитание родителей всегда опирается на систему ценностей (религиозные

Воспитание родителей всегда опирается на систему ценностей (религиозные, социальные, эстетические, нравственные и др.). В нем всегда проявляется образ мышления, уровень культуры дан­ного общества и учитываются потребности родителей. Эти поло­жения находят отражение в разнообразных концепциях и моделях воспитания родителей, наиболее распространенными из которых являются следующие.

Адлеровская модель (А. Адлер). Это направление воспитания родителей основывается на сознательном и целенаправленном изменении поведения родителей, которое определяется ведущим принципом взаимоуважения членов семьи. Чувство единения, возникающее при этом, делает человека способным к сотрудниче­ству с другими людьми, т. е. формирует социальный характер. По­скольку развитие личности и определяется социальными моти­вами, а человек — существо социальное по своей природе, для него важно чувство принадлежности к определенной группе. По теории А. Адлера, семейная атмосфера, установки, ценности и взаимо­отношения в семье являются главным фактором развития лич­ности. Дети учатся нормам общежития и воспринимают культуру через своих родителей, поэтому семья и есть та первичная группа, в которой ребенок формирует свои идеалы, цели жизни, систему ценностей и учится жить. Основными понятиями адлеровского воспитания родителей являются «равенство», «сотрудничество» и «естественные результаты». С ними связаны и ведущие принципы

338

воспитания: отказ борьбы за власть и учет потребностей ребенка. По данной модели помощь родителям должна носить воспита­тельный характер. Нужно научить их уважать уникальность, ин­дивидуальность и неприкосновенность личности ребенка с самого раннего детства. Необходимо помочь каждому из родителей понять детей, войти в их образ мышления, научиться разбираться в моти­вах их поступков, развивать свои методы воспитания и развития личности. Естественные логические рассуждения, используемые в ходе воспитания, позволяют ребенку на практике осознать свое поведение или прочувствовать наделе результаты своих действий. Это способствует гармонизации отношений в семье и быстрому осознанию ребенком недостатков собственного поведения.

Учебно-теоретическая модель (Б. Ф. Скиннер). В основе моде­ли лежат результаты экспериментальных исследований, с помо­щью которых была сделана попытка определить, каким образом установки на поведение родителей влияют на ребенка. Это на­правление основано на общей теории бихевиоризма. В рассма­триваемой модели подчеркивается, что поведение родителей и их детей можно изменить методом переучивания или научения. Вос­питание родителей состоит в их обучении быстрым техникам по­ведения. Поведение родителей меняется по мере осмысления ими своих и детских поступков, их мотивов. Они постепенно овладева­ют умениями регулирования поведения. Способами формирова­ния поведения являются положительное подкрепление (поощре­ние), отрицательное подкрепление (наказание) и отсутствие под­крепления (нулевое внимание). Родители играют роль «агентов» социального окружения, которые регулируют поведение ребенка с помощью указанных выше средств. В ходе обучения родители обеспечиваются научными сведениями о регуляции поведения, знакомятся со специальной терминологией, помогающей описы­вать эти процессы. Родителей учат разбираться в реакциях ребенка и формировать их раздражители. Навыки диагностики поведения входят во все программы учебно-теоретического направления. Це­лью программ данного направления является обучение родителей наблюдению и измерению поведения и практическое применение принципов теории социального научения в изменении поведения в домашних условиях.

339

Модель чувственной коммуникации (Томас Гордон) базируется на феноменологической теории личности К. Роджерса и прак­тике клиенто-центрированной терапии, целью которой является создание условий для самовыражения личности. Это достигается сглаживанием разницы между «Я-идельным» и «Я-реальным» при определенных психологических обстоятельствах. Если каждому человеку свойственны две главные потребности: позитивного от­ношения других и самоуважения, то условием здорового развития ребенка является отсутствие противоречия между представлением о том, как к нему относятся другие «Я-идеальное» и действитель­ным уровнем любви «Я-реальным». Изменить поведение человека можно лишь поняв и приняв его чувства. Тем самым психотера­певт помогает клиенту освободить свои чувства и осознать свое поведение и предпринять конкретные шаги по его изменению. В семейном воспитании модель чувственной коммуникации озна­чает диалогичность общения, его открытость, раскрепощенность чувств, их искренность. От развития чувственных коммуникаций к самовыражению каждого члена семьи стремится данная модель воспитания родителей. Родители, овладевающие данной моделью, должны усвоить три основные умения:

1) активного слушания;

2) доступного для ребенка выражения собственных чувств;

3) практического использования принципа «оба правы» в се­мейном общении.

С названными навыками связано и умение поставить, пра­вильно сформулировать проблему и найти ее адресата. Т. Гордон считал, что родители должны дифференцировать проблемы ро­дителя и ребенка, обучать детей самостоятельному решению про­блем, постепенно перенося всю ответственность за поиск их ре­шения на самого ребенка.

Модель, основанная на транзактном анализе (М. Джеймс, Д. Джонгард). Согласно теории транзактного анализа Э. Берна личность каждого индивидуума определяется факторами, которые можно назвать состояниями «Я». Это способ восприятия действи­тельности, анализа получаемой информации и реагирования ин­дивидуума на действительность. Человек может это делать по-раз­ному: по-детски, по-взрослому, по-родительски.

340

«Ребенок» в личности — это спонтанность, творчество, интуи­ция. С этим началом связаны биологические потребности и основ­ные ощущения человека. Это наиболее чистая часть личности, по­скольку в ней представлено все самое естественное в человеке.

«Взрослый» в личности действует последовательно. Свойства­ми этого начала, этой части человеческой личности является си­стематические наблюдения, объективность, следование законам логики, рациональность. В развитии личности с областью «взрос­лый» связано все сознательное. Оно начинается с развития сен­сорно-моторного уровня восприятия и достигает формального, абстрактно-логического мышления.

Положение «родится в личности» включает приобретенные нормы поведения, привычки и ценность. Поведение авторитет­ных людей в социальном окружении учит личность определенным нормам и способам поведения через «родительскую» часть. Роди­тельское программирование во многом предопределяет, согласно Берну, судьбу ребенка. Оно осуществляется прежде всего через транзакции — единицы общения, которые могут быть дополня­ющимися, т. е. способствующими взаимопониманию, пересека­ющимися, вызывающими конфликты, напряжение и скрытыми, при которых информация в ходе общения искажается. Основная задача воспитания родителей — научить членов семьи взаимным компромиссам и умению их использовать в других социальных сферах. Для этого они должны овладеть терминологией транзакт­ного анализа при рассмотрении своего поведения и взаимоотно­шений в семье, научиться определять характер потребностей и за­просов ребенка и устанавливать с ним адекватные коммуникации. Это необходимо потому, что ключ к изменению поведения ребенка лежит в изменении отношений между родителями и ребенком.

Модель групповой терапии (X. Джинот). В основе модели лежит стремление научить родителей переориентации своих установок в зависимости от потребностей ребенка. Модель носит сугубо прак­тический характер и сосредоточение на рассмотрении проблемных ситуаций: общение с детьми, похвала ребенка, страхи детей и т. д. Воспитание родителей по Джиноту осуществляется в форме груп­повых консультаций, терапии и инструктажа. Целью групповой терапии является достижение позитивных изменений в структуре

341

личности родителей (для людей с эмоциональными нарушения­ми, не умеющими справляться с проблемами отношений детей и родителей). Групповые консультации должны помочь родителям справиться с проблемами, возникающими при воспитании детей. Во время консультации родителям помогают избавиться от чув­ства вины, показывая аналогичные переживания в других семьях, родители делятся переживаниями, опытом, рассказывают друг другу о трудностях. Постепенно они начинают более объективно смотреть на проблемы своей семьи. Инструктаж родителей также происходит в группе и напоминает групповую консультацию.

Общим для рассмотренных моделей является то, что каждая из них по-своему пытается передать родителям какую-то идею дей­ствия, необходимого для выполнения ими воспитательных функ­ций, выдвигает какую-то основную мысль, на базе которой роди­тели могут строить свою методику воспитания.

Модель родительского всеобуча и подготовки молодежи к семей­ной жизни (И. В. Гребенников). В 70 — 80-е гг. под руководством И. В. Гребенникова была разработана и методически оснащена программа педагогического просвещения родителей, которая ис­ходила из предположения о том, что значительная часть недостат­ков и просчетов в семейном воспитании и семейных отношениях связана с психолого—педагогической неграмотностью родителей. Разработка программ такого просвещения, ориентированных на особенности воспитания детей разного возраста, специфику се­мей и семейных проблем, а также деятельная подготовка педа­гогов школ и дошкольных учреждений к их реализации, выпуск специальных справочников, энциклопедий семейной жизни и семейного воспитания значительно активизировали внимание к проблеме родительства. Вторым, в большей степени профилакти­ческим, аспектом работы является подготовка молодежи к семей­ной жизни, проводимая через специальный школьный предмет «Этика и психология семейной жизни», подготовка кадров к его преподаванию. Главной проблемой реализации модели в ее психо­логических аспектах было отсутствие в учреждениях образования практических психологов и неспособности педагогов разрешать психологические проблемы семьи и семейного воспитания.

342

Таким образом, существуют разноообразные методологические подходы в воспитании родителей, используя которые можно осущест­влять психологическое сопровождение родительства. Каждый из них направлен на решение определенных практических задач и должен быть соотнесен как с семейными ценностями, так и психологически­ми трудностями родителей.

⇐ Предыдущая11121314151617181920Следующая ⇒

Поделиться: