Выявление уровня развития внимания детей с нарушением интеллекта

 

Экспериментальное исследование развития внимания у умственно отсталых школьников проводилось в Консультационно-диагностическом центре, основанного на базе специальной школы №26 города Курска. Эмпирическое исследование было проведено в период с 12 апреля по 16 апреля 2010г. В нем принимали участие 2 девочки и 7 мальчиков в возрасте от 9 до 11 лет. При работе с личными делами был выявлен диагноз всех испытуемых: умственная отсталость незначительной степени.

Для подтверждения теоретических положений курсовой работы в ходе проведения исследования были использованы следующие методы:

- Наблюдение проводилось в процессе проведения методики и позволило выделить детей для проведения коррекционной работы, определить их интересы, индивидуальные особенности развития внимания;

- Беседа с учителем, детьми. Она позволила уточнить индивидуальные особенности детей, а также трудности, возникающие в процессе обучения;

- Анализ результатов продуктов деятельности учащихся (рисунки, письменные работы, поделки и т. д.) был направлен на выявление уровня развития психических процессов и влияния внимания на успеваемость.

Нами были использована следующая экспериментальная методика по изучению внимания: методика оценки уровня развития произвольного внимания детей младшего школьного возраста (Приложение 1).

Автор: Черемошкина Л.В.

Цель: выявление уровня развития устойчивости, объема, переключения и распределения произвольного внимания ребенка.

Описание методики: ребенку предлагается выполнить задание в три этапа. На первом этапе ребенок по образцу вписывает знаки в геометрические фигуры. На втором этапе зачеркивает и обводит два определенных предмета из четырех по указанию взрослого. На третьем этапе зачеркивает во всех фигурах нарисованных насекомых. Уровень развития произвольного внимания определяется по сумме результатов трех отдельно обработанных этапов работы.

Оборудование: три листа: 1) изображение геометрических фигур; 2) образ реальных предметов - рыбка, воздушный шарик, яблоко и арбуз; 3) набор знакомых геометрических фигур, в двух из которых обозначены мухи и гусеницы. В каждом листе 10 рядов фигур (по 10 в каждом ряду). Верхние четыре фигуры - это образец работы для испытуемого; простой карандаш, часы с секундной стрелкой, протокол для фиксации параметров.

2.2. Коррекционная работа по развитию внимания у умственно отсталых детей с применением дидактических игр. Анализ результатов

Как уже упоминалось выше, в качестве стимульного материала детям предлагались 3 вида карточек.В основном все ребята проявляли интерес к заданиям, все испытуемые были активны, дружелюбно настроены, легко шли на контакт. Некоторые дети путали названия знаков и геометрических фигур. В результате образы смешивались и дети допускали ошибки. Некоторые, вообще правильно не называли изображенные знаки, но глядя на образец успешно справлялись с поставленной задачей.

  В ходе выполнения заданий, ребята старались четко выполнять инструкции, работали сосредоточенно, почти не отвлекались(кроме Ангелины Р.), были аккуратны.

Инструкция в основном понималась с первого раза, у некоторых учащихся наблюдались затруднения и ошибки в повторении инструкции, но при выполнении они не допускали ошибок. При выполнении задания 1 этапа все ребята постоянно сверяли правильность расстановки знаков с образцом. На всех трех этапах методики исследования Дима К., Евгений З. прежде чем закончить проверяли правильность заполнения карточек.Мальчики были аккуратны, точны и последовательны. Максим А., не дослушав инструкцию до конца, начал заполнять карточку №2. Это привело к тому, что, выполнив первую часть задания, забыл, что нужно делать во второй части, но после напоминания исследователем смог правильно и быстро закончить задание.

Многие ребята пытались как можно быстрее заполнить карточки, что повлекло за собой большое количество ошибок и неточностей. При допуске ошибки ребята их сразу же исправляли.

Александра В. и Ангелина Р. часто отвлекались, крутились на месте, дергали себя за волосы, не слушали инструкции к заданиям. Все время пытались прервать обследование, хотели поговорить на отвлеченные темы, задавали множество вопросов, не связанных с темой задания, не соблюдали дистанцию. Однако, задания выполняли правильно, но делали это с большой неохотой. У девочек не было мотивации выполнить все как можно быстрее. 

У одних школьников, к концу выполнения заданий наблюдалось снижение работоспособности, они уставали и работали менее продуктивно. В результате этого снижалась деференциация знаков, происходила замена «? » на «2», «, » на «9», снижалась аккуратность и многие знаки обводились по нескольку раз, также выход начертания за границы фигур. У других, наоборот, работоспособность увеличивалась, дети становились более сконцентрированными, собранными и целенаправленными.

Важно отметить, что при постоянной вербальной поддержке со стороны исследователя, постоянной похвале, эмоциональный фон детей улучшался, ребята улыбались. Все дети охотно беседовали с исследователем, старались как можно больше рассказать о своей семье, о том, как они учатся, что любят и чем занимаются в свободное от школы время.

Анализ результатов.

Проанализировав материалы, полученные в результате использования диагностической методики, мы получили следующие результаты исследования:

Методика проводилась с целью выявления уровня развития произвольного внимания. Обработка проводилась по формулам и таблице:

среднее время заполнения карточки: t = (t1 + t2 + t3): 3

где t - среднее арифметическое время заполнения одной карточки, в секундах;

t1 - время заполнения карточки №1, и t2, 3 соответственно карточек №2 и №3

Аналогично необходимо подсчитать среднюю величину количества ошибок:

h = (h1 + h2 + h3): 3

где h - среднее арифметическое количество ошибок; h1, h2, h3 - количество ошибок по результатам соответствующих этапов исследования.

Таблица 1

Нормативы:

Уровень развития произвольного внимания	Время заполнения	Количество ошибок
Очень высокий	1 мин. 15 сек.	-
Высокий	1 мин. 45 сек.	2
Средний	1 мин. 50 сек.	3
Ниже среднего	2 мин. 10 сек.	6
Низкий	Более 2 мин. 10 сек.	Более 6

 

Изучив и проанализировав карточки учащихся, мы выявили уровень развития внимания. На основе результатов исследования можем построить таблицу.

Таблица 2

Уровень развития произвольного внимания у умственно отсталых учащихся

 

№ п\п

И. Ф.