ГЛАВА II. Эмпирическое исследование психологических характеристик, влияющих на выбор профессии

   2.1 Цель, процедура и методы проведения исследования

Эмпирическая часть нашей работы выстраивалась из понимания того, что выбор профессии – это не одномоментный акт, а процесс, состоящий из ряда этапов, продолжительность которого зависит от внешних условий и индивидуальных особенностей субъекта выбора профессии.

Целью нашей работы явилось изучение влияния личностных характеристик на процесс выбора профессии.

Объект исследования: процесс выбора профессии учащимися общеобразовательных учреждений, в возрасте 16 – 17 лет.

Предмет исследования: личностные характеристики испытуемых и их влияние на выбор профессии.

 Гипотеза исследования: самооценка, как личностная характеристика, будет существенно влиять на выбор профессии.

Для достижения цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы были поставлены и решены следующие задачи.

- выделить группу респондентов 16 – 17 лет;

- провести сравнительный анализ результатов, полученных при диагностике испытуемых;

- провести корреляционный анализ полученных результатов.

Психодиагностическое исследование состояло из трёх этапов: диагностика испытуемых, диагностика различных аспектов личностных характеристик всей выборки, сравнительный анализ результатов.

      В эксперименте приняли участие 10 респондентов. Из них 5 человек - это юноши и 5 человек – девушки. Исследование проводилось в период с 6 июля 2009года по 10июля 2009года. Все участники исследования являются учениками 11 класса МОУСОШ №22.     

 

  2.2 Методики диагностики

    При выборе методик психологического исследования мы опирались на основной психодиагностический инструментарий, используемый для диагностики профессиональной ориентации в старшем школьном возрасте (14 -17 лет).

В результате анализа нами были выделены методики необходимые для исследования профессиональной ориентации респондентов.

Пакет исследовательских методик состоял из:

 

   2.2. 1. Методика Е.А. Климова «Определение типа будущей профессии»

Цель методики: определить, к какому типу профессии относиться испытуемый, предпочитаемые им предмет и средства труда. И таким образом понять, какая профессия ему подходит, а какая нет.

В соответствии с классификацией Е.А.Климова мир современных профессий можно разделить на 5 основных типов:

1. «Человек – природа»;

2.  «Человек – техника»;

3. «Человек – знаковая система»;

4.  «Человек – художественный образ»;

5. «Человек – человек».

 

 

 «Человек - Природа»

Профессии: семеновод, мастер-животновод, зоотехник, агроном, кинолог, лаборант химико-бактериологического анализа и др. Это профессии, связанные с сельским хозяйством, пищевой промышленностью, медициной и научными исследованиями (биология, география). Особенность биологических объектов труда состоит в том, что они сложны, изменчивы (по своим внутренним законам), нестандартны. И растения, и животные, и микроорганизмы живут, растут, развиваются, а также болеют и гибнут. Работнику этой сферы нужно не просто очень много знать о живых организмах, но и предвидеть возможные изменения в них, которые подчас необратимы. От человека требуется инициатива и самостоятельность в решении конкретных трудовых задач, заботливость, дальновидность. «Человек - Техника» Профессии: проходчик, столяр, техник-металлург, инженер-механик, архитектор, электромонтажник, радиомеханик, строитель, сборщик компьютеров, специалист по телекоммуникациям и др. Работникам этого типа требуются точность, определенность действий. Поскольку технические объекты практически всегда создаются самим человеком, в мире техники имеются особенно широкие возможности для новаторства, выдумки, технического творчества. Наряду с творческим подходом к делу требуется высокая исполнительская дисциплина.«Человек - Человек»     Профессии: врач, педагог, психолог, парикмахер, экскурсовод, менеджер, руководитель художественного коллектива и др.Ведущий предмет труда – люди. Для успешного труда по профессиям этого типа нужно научиться устанавливать и поддерживать контакты с людьми, понимать их, разбираться в их особенностях, а также овладеть знаниями в соответствующей области производства, науки, искусства. «Человек - Знаковые системы»

Здесь главный, ведущий предмет труда -условные знаки, цифры, коды, естественные или искусственные языки.

Профессии: переводчик, чертежник, инженер, топог­раф, секретарь-машинистка, программист и др.

Профессии типа «человек — знаковые системы» вклю­чают:

♦ профессии, связанные с оформлением документов, делопроизводством, анализом текстов или их пре­образованием, перекодированием;

♦ профессии, предметом труда в которых являются числа, количественные соотношения;

♦ профессии, связанные с обработкой информации в виде системы условных знаков, схематических изображений объектов.

Чтобы успешно работать по профессии, нужны осо­бые способности мысленно погружаться в мир, каза­лось бы, сухих обозначений, отвлекаться от собственно предметных свойств окружающего мира и сосредотачи­ваться на сведениях, которые несут в себе те или иные знаки. При обработке информации в виде условных знаков возникают задачи контроля, проверки, учета, обработки сведений, а также создания новых знаков, знаковых систем.

«Человек - художественный образ»

Здесь главный, ведущий предмет труда — художе­ственный образ, способы его построения.

Профессии: артист, художник, музыкант, дизайнер, резчик по камню, литературный работник.

Профессии типа «человек — художественный образ» включают:

♦ профессии, связанные с изобразительной деятель­ностью;

♦ профессии, связанные с музыкальной деятельно­стью;

♦ профессии, связанные с литературно-художествен­ной деятельностью;

♦ профессии, связанные с актерско-сценической де­ятельностью.

 

2.2.2 Тест на определение типа личности по методике Д. Холланда

Диагностическая цель: оценка профессионального личностного типа. Холланд, как представитель концеп­ции индивидуальности, разработал методику для опре­деления социальной направленности личности. Он вы­делял шесть типов.

1.Реалистический тип - несоциальный, стабильный, ориентированный на настоящее, занимается конкретными объ­ектами (вещами, животными, машинами) и их практическим использованием.

Предпочитаемые виды деятельности: механические виды деятельности, управление большими машинами, тяжелым оборудованием, управление механизмами и использование инструментов, требующих точности, ловкости, тонкой моторной координации (сверлильный, токарный стан­ки, бор дантиста, хирургический скальпель, ювелирные инстру­менты); строительство, ремонт, военные виды деятельности, конструкторские работы; любая деятельность, которая дает ощутимый результат, предпочитает действие мышлению, конкретные задачи трудным и абстрактным проблемам.

Способности, которыми обладает Р-тип:

- физическая сила, психомоторные навыки, ручная лов­кость;

- механические способности, изобретательность;

- математические способности.

Личностные качества и ценности: эмоциональная стабильность, надежность; практичность, бережливость; упорство, настойчивость, уверенность в себе, склонность к риску, целеустремленность; скромность, застенчивость, откровенность, искренность, естественность; независимость, консервативность, склонность к поддерж­ке традиционных ценностей; ригидность, медленное принятие новых идей, подчиняемость, конформность; работу выполняет без лишних разговоров, работает тща­тельно, аккуратно, систематично; предпочитает четкую регламентацию работы, желает знать, что, как и когда надо делать; не любит длинных разговоров, переговоров, обсуждений.

Более всего несхож с С-типом. Взаимодействие с этим типом может вызывать недружелюбие, резкость, непонимание. Наиболее близок к И- и К-типам и предпочитает работать с ними.

Предпочитаемое окружение:

- природа, сельская местность;

- наименьшее взаимодействие с другими людьми;

- ситуации, требующие небрежной одежды;

- организации с жесткой иерархической подчиненностью и авторитарностью (вооруженные силы, УВД и т.п.);

- фирмы, производящие конкретные, ощутимые продукты;

- транспорт, инженерные, технические, энергетические предприятия.

2. Интеллектуальный тип. Предпочитаемые виды деятельности: сбор информации, ее систематизация, анализ; выполнение сложных или абстрактных заданий; решение проблем через мышление, анализ гипотез и теорий; независимая, самостоятельная работа с опорой на самого себя; выполнение научной или лабораторной работы; предпочитает размышления действиям.

Способности, которыми обладает И-тип:

- математические способности;

- аналитические навыки;

- научные склонности, склонности к рациональному логи­ческому анализу;

- навыки письменного изложения мысли;

- рациональность, эрудированность.

Личностные качества и ценности: независимость, самостоятельность, самомотивация, ори­ентированность на задачу, погруженность в работу; сдержанность, интроспективность, склонность к анализу, рациональность, методичность; любознательность, интеллектуальность, оригинальность, креативность, эрудированность; уверенность в себе, ориентированность на нетрадицион­ные ценности и установки; стиль работы: выясняет множество деталей, прежде чем прийти к заключению, хочет выяснить причины, которые стоят за тем или иным явлением, может слишком сфокусироваться на деталях и не видеть проблему целиком, часто затрудняется высказать свое мнение или принять решение без того, чтобы заново просмотреть информацию.

Более всего несхож с П-типом. Взаимоотношение с этим типом порождают для И-типа слишком много проблем и вопро­сов. Наиболее схож с типами Р и А.

Предпочитаемое окружение:

- слабоструктурированные организации, предоставляющие свободу в рабочих действиях;

- организации, ориентированные на достижение, исследо­вательские и проектные лаборатории и фирмы, университеты и институты;

- ограниченность общения с другими людьми.

3. Артистический тип. Предпочитаемые виды деятельности: художественное творчество ( живопись, скульптура, фото­графия, создание украшений, дизайн, композиция, литератур­ное творчество и т. п.), игра на музыкальных инструментах; исполнительская актерская деятельность.

Способности, которыми обладает А-тип:

- воображение, креативность;

- музыкальные способности;

- артистические способности;

- вербально-лингвистические способности;

- чувство гармонии, вкуса.

Личностные характеристики и ценности: независимость, самостоятельность, нонконформизм; импульсивность, экспрессивность, эмоциональность, чувствительность; непрактичность, беспорядочность; интуитивность, ориентированность на ценности красоты и эстетичности, образность мышления; стремление к самовыражению, демонстративность; оригинальность, открытость, свобода от условностей; допускает альтернативные варианты решения проблем.

Более всего несхож с Т-типом, близок к И- и С-типу.

Предпочитаемое окружение:       

- неструктурированные, гибкие организации, дающие воз­можность для самовыражения (артистические студии, театры, концертные залы и т.п.);

- организации, обучающие артистическим навыкам (музы­кальные и художественные школы, институты искусств и т. п.);

- музеи, библиотеки, галереи, рекламные и дизайнерские фирмы.

4. Социальный тип. Предпочитаемые виды деятельности: ориентация на работу в группе с людьми, а не с предметами; обучение, объяснение, разъяснение; оказание помощи, консультирование; организация групповых мероприятий, ведение дискуссий.

Способности, которыми обладает С-тип:

- вербальные способности;

- навыки общения и взаимодействия с людьми;

- преподавательские, ораторские способности;

- навыки слушания.

Личностные характеристики и ценности: гуманистичность, идеалистичность, этичность, ответствен­ность, моральность, кооперативность, настроенность на других, понимание других; тактичные, эмоционально-теплые, дружеские, жизнера­достные, оптимистичные;

Более всего несхож с Р-типом и близок к А- и П-типам.

Предпочитаемое окружение:

- социальные организации, школы, религиозные организа­ции, учреждения по отбору персонала;

- медицинские учреждения, психиатрические, психотера­певтические, психологические консультативные службы;

- агентства социальной защиты.

5. Предприимчивый тип. Предпочитаемые виды деятельности: работа с другими людьми в организациях для достижения организационных целей и экономического успеха; финансовый и межличностный риск, участие в соревнова­тельной деятельности; продажа, покупка, коммерция, предпринимательство; проведение собраний групп, руководство организациями, компаниями, управление людьми и проектами; проведение политических кампаний, выборов, презента­ций и т. п.

Способности, которыми обладает П-тип:

- организаторские способности, вербальные способности, ораторские способности, способность убеждения;

- руководящие и лидерские способности;

- социальные навыки и навыки межличностного взаимо­действия;

- склонность к предпринимательской деятельности.

Личностные качества и ценности: стремление к власти, к позиции лидера, к высокому статусу; амбициозность, азартность, соревновательность, доминантность, самоуверенность, агрессивность, авантюристичность; экстравертированность, социабельность, коммуникабель­ность; ориентация на деньги, власть, материальное благопо­лучие; оптимисточность, энергичность, любовь к популярности.

Более всего затруднено взаимодействие с И-типом, лучше всего срабатывается с С- и К-типами.

Предпочитаемое окружение:

- посты в государственных и политических организациях с властью, по распоряжению крупными финансами;

- промышленные фирмы, компании по розничной и опто­вой продаже, агентства по продаже земельных участков, домов, недвижимости, брокерские фирмы.

6. Конвенциональный тип. Предпочитаемые виды деятельности: работа, которая требует внимания к деталям и аккурат­ности; управление офисным оборудованием; ведение картотек, хранение и систематизация записей, фактов, данных, финансовых книг; написание отчетов, подготовка схем, таблиц, диаграмм.

Способности, которыми обладает К-тип:

- арифметические способности;

- канцелярские способности;

- ручная тонкая моторика;

- организованность, пунктуальность, педантичность, акку­ратность.

Личностные качества и ценности: сознательность, упорство, практичность, честность; самоконтроль, консервативность, осторожность, конформность; бережливость, заинтересованность в деньгах, материаль­ном благополучии; для эффективного выполнения работы нуждается в четком плане.

Наиболее несхож с типом А, ближе всего к типам Р и П.

Предпочитаемое окружение:

- данный тип, так же, как и тип П, хорошо работает в больших организациях, и предпочитает не лидерскую, а подчи­ненную роль;

- большие корпорации, финансовые организации, банки, бухгалтерские конторы;

- отделы контроля качества, архивы, картотеки, инспекции;

- хорошо структурированные организации со строго иерархичной структурой.

 

2.2.3 Методика Дембо-Рубинштейна в модификации А.М. Прихожан на исследование самооценки

Данная методика основана на непосредственном оценивании (шкалировании) ряда личностных качеств, таких как здоровье, способности, характер, авторитет у сверстников, внешность, уверенность в себе, умение многое делать своими руками. На основании соотношения уровня развития этих качеств (показатель самооценки) у испытуемого и уровня притязаний, т.е. уровня развития этих качеств, который бы удовлетворял его, мы сделаем выводы о высоте самооценки.

 

    2.2.4 Личностный опросник Г.Ю.Айзенка

Цель методики: исследование экстраверсии – интроверсии и нейротизма.

1. Экстраверсия – интроверсия. Характеризуя типичного экстраверта, автор отмечает его общительность и обращенность индивида вовне, широкий круг знакомств, необходимость в контактах. Он действует под влиянием момента, импульсивен, вспыльчив, беззаботен, оптимистичен, добродушен, весел. Типичный интроверт – это спокойный, застенчивый, человек, склонный к самоанализу. Сдержан и отдален от всех, кроме близких друзей. Планирует и обдумывает свои действия заранее, не доверяет внезапным побуждениям и серьезно относится к принятию решений, любит во всем порядок. Контролирует свои чувства, его нелегко вывести из себя. Обладает пессимистичностью, высоко ценит нравственные нормы.

2. Нейротизм. Характеризует эмоциональную устойчивость или неустойчивость (эмоциональная стабильность или нестабильность). Нейротизм, по некоторым данным, связан с показателями лабильности нервной системы.

Эмоциональная устойчивость – черта, выражающая сохранение организованного поведения, ситуативной целенаправленности в обычных и стрессовых ситуациях. Характеризуется зрелостью, отличной адаптацией, отсутствием большой напряженности, беспокойства, а также склонностью к лидерству, общительности. Нейротизм выражается в чрезвычайной нервности, неустойчивости, плохой адаптации, склонности к быстрой смене настроений (лабильности), чувстве виновности и беспокойства, озабоченности, депрессивных реакциях, рассеянности внимания, неустойчивости в стрессовых ситуациях.

Нейротизму соответствует эмоциональность, импульсивность, нервность в контактах с людьми, изменчивость интересов, неуверенность в себе, выраженная чувствительность, впечатлительность, склонность к раздражительности. Нейротическая личность характеризуется неадекватно сильными реакциями по отношению к вызывающим ее стимулам. У лиц с высокими показателями по шкале нейротизма в неблагоприятных условиях может развиться невроз.

Привлекая данные из физиологии высшей нервной деятельности, Айзенк высказал гипотезу о том, что сильный и слабый типы, по Платонову, очень близки к экстравертированному и интровертированному типам личности. Природа интро- и экстраверсии усматривается во врожденных свойствах центральной нервной системы, которые обеспечивают уравновешенность процессов возбуждения и торможения. Таким образом, используя данные личности по классификации Павлова, который описал четыре классических типа: сангвиник (по свойствам центральной нервной системы характеризуется как сильный, уравновешенный, подвижный), холерик (сильный, неуравновешенный, подвижный), флегматик (сильный, уравновешенный, инертный) и меланхолик (слабый, неуравновешенный, инертный).

Как правило, следует говорить о преобладании тех или иных черт темперамента, поскольку в жизни в чистом виде они встречаются редко.

Сангвиник быстро приспосабливается к новым условиям, быстро сходится с людьми, общителен. Чувства легко возникают и сменяются, эмоциональные переживания, как правило, не глубоки. Мимика богатая, подвижная, выразительная. Несколько непоседлив, нуждается в новых впечатлениях, не умеет строго придерживаться выработанного распорядка жизни, системы в работе. В связи с этим не может успешно выполнять дело, требующее равной затраты сил, длительного и методичного напряжения, усидчивости, устойчивости внимания, терпения.

Холерикотличается повышенной возбудимостью, действия прерывисты. Ему свойственны резкость и стремительность движений, сила, импульсивность, яркая выраженность эмоциональных переживаний. Вследствие неуравновешенности, увлекшись делом, склонен действовать изо всех сил, истощаться больше, чем следует. Имея общественные интересы, темперамент проявляется в инициативности, энергичности, принципиальности. При отсутствии духовной жизни холерический темперамент часто проявляется в раздражительности, аффективности, несдержанности, вспыльчивости, неспособности к самоконтролю при эмоциональных обстоятельствах.

Флегматик характеризуется сравнительно низким уровнем активности поведения, новые формы которого вырабатываются медленно, но являются стойкими. Обладает медлительностью и спокойствием в действиях, мимике и речи, ровностью, постоянством, глубиной чувств и настроений. Настойчивый и упорный «труженик жизни», он редко выходит из себя, не склонен к аффектам, рассчитав свои силы, доводит дело до конца, ровен в отношениях, в меру общителен, не любит попусту болтать. Экономит силы и попусту их не тратит. В зависимости от условий, в одних случаях может характеризоваться «положительными» чертами – выдержкой, глубиной мыслей, постоянством, основательностью и т.д., а в других – вялостью, безучастностью к окружающему, ленью и безволием, бедностью и слабостью эмоций, склонностью к выполнению одних лишь привычных действий.

Меланхолик.У него реакция часто не соответствует силе раздражителя, присутствует глубина и устойчивость чувств при слабом их выражении. Ему трудно долго на чем-то сосредоточиться. Сильные воздействия часто вызывают продолжительную тормозную реакцию (опускаются руки). Ему свойственны сдержанность и приглушенность моторики и речи, застенчивость, робость, нерешительность. В нормальных условиях меланхолик – человек глубокий, содержательный, может быть хорошим тружеником, успешно справляться с жизненными задачами. При неблагоприятных условиях может превратиться в замкнутого, боязливого, тревожного, ранимого человека, склонного к тяжелым внутренним переживаниям таких жизненных обстоятельств, которые вовсе этого не заслуживают.  

 

   2.3 Результаты и их анализ

1. В ходе исследования по методике Климова получены следующие результаты: из 10 испытуемых 40% относят себя к типу профессий «человек – человек», следовательно, они умеют поддерживать контакты с людьми, понимать их; 30% – «человек – техника», а значит, они обладают высокой исполнительской дисциплиной; 20% – «человек – природа», эти люди инициативны и самостоятельны в решении конкретных трудовых задач, заботливы; 10% – «человек – художественный образ», обладают изобразительными, музыкальными способностями и креативностью.

В ходе беседы выяснилось, что 4 испытуемых, относящиеся к типу «человек – человек» планируют получить образование по специальности психолог (2 человека) и юрист (2 человека); 1 человек (относящийся к типу «человек – художественный образ») продолжит обучение по профессии дизайнер, также 2 человека (по типу «человек – природа») планируют в будущем стать ветеринаром и геологом и 3 испытуемых (по типу «человек – техника») планируют получить образование по специальности программист (1 человек) и бухгалтер (2 человека). Таким образом, при соотношении результатов диагностики по данной методике и беседе с испытуемыми, можно сделать вывод, что у них есть интерес и способности к получению выбранных ими профессий.

2. Результаты исследования по методике Д.Холланда таковы: 60% человек по социальной направленности относятся к социальному типу личности, они ориентированы на работу в группе и готовы оказывать помощь нуждающимся; 20% – к интеллектуальному, им привычно выполнение сложных или абстрактных заданий; 10% – к артистическому, им присущи независимость, самостоятельность, креативность; 10% – к предприимчивому типу, они предпочитают участвовать в соревнова­тельной деятельности, продажах, покупках, коммерции, предпринимательстве.

3. При исследовании самооценки испытуемых оказалось, что у 90% человек самооценка реалистическая (адекватная) и у 10% - завышенная, что может подтверждать его личностную незрелость, неумение правильно оценивать результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; такая самооценка может указывать на существенные искажения в формировании личности – «закрытости для опыта», нечувственности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям окружающих.

4. Согласно данным, полученным по методике Айзенка, у 50% испытуемых преобладают черты темперамента, свойственные сангвиникам (быстро приспосабливаются к новым условиям, быстро сходятся с людьми, общительны, нуждаются в новых впечатлениях); у 30% – холерикам (резкость и стремительность движений, сила, импульсивность, яркая выраженность эмоциональных переживаний); у 10% –флегматику (обладают медлительностью и спокойствием в действиях, мимике и речи, ровностью, постоянством, глубиной чувств и настроений); и у 10% – меланхолику (им свойственны сдержанность и приглушенность моторики и речи, застенчивость, робость, нерешительность).

 

Общие выводы исследования

Исходя из результатов данного исследования, можно сделать следующие выводы.

В нашей работе было предположено, что самооценка, как личностная характеристика, будет существенно влиять на выбор профессии. Теперь можно узнать, так ли это. В ходе беседы было выявлено следующее: 10 человек считают, что им присущи качества, которые нужны для работы по выбранной специальности. По результатам опроса мы видим, что 7 человек на самом деле обладают этими качествами. В тоже время адекватная самооценка интересов, способностей, личных качеств полностью соответствует действительности. Испытуемый, у которого самооценка завышена, частично переоценивает либо недооценивает свои способности и возможности и выбрал профессию необоснованно.

   Большинство старшеклассников выбирают профессию, не прибегая к самооценке, а если и делают это, то весьма поверхностно. Целью нашей работы было изучить влияние личностных характеристик на выбор профессии. Проведя ряд исследований, мы подтвердили, выдвинутую гипотезу и достигли цели нашей работы. Мы выяснили, что те испытуемые, которые адекватно оценивают себя, свои возможности и способности действительно обладают качествами, которые необходимы для работы по выбранной специальности.

  2.5 Практические рекомендации для выбирающих профессию

    Самооценка как феномен самопознания не дается человеку от природы. Она формируется в процессе развития личности. Формирование самооценки, ее полноты и адекватности – одна из важнейших задач людей, выбирающих профессию. Для старшеклассников – выпускников выбор профессии – серьезный шаг. Но проблема в том, что они слабо ориентируются в научных основах профессионального самоопределения, прежде всего, психологических.      Большинству юношей и девушек не хватает общих знаний психологии личности, им трудно разобраться в своих интересах, способностях, качествах и чертах характера. Их представления о личности остаются на уровне житейских, бытовых суждений. Все это свидетельствует о том, что психологическое образование как условие формирования объективной самооценки, как условие правильного выбора профессии очень нужно старшеклассникам. Выбирающие профессию слабо аппелируют к самооценке, то есть они не осознают должным образом ее роли в выборе профессии. Большинство из них выбирают профессию, не прибегая к самооценке, а если и делают это, то весьма поверхностно. Это неправильно, т.к. выявление неадекватной самооценки (завышенной либо заниженной) на ранних этапах и последующая работа по ее формированию приводит к положительным результатам.    Прежде всего, выбирающие профессию должны быть сами заинтересованы в правильном выборе профессии, т.к. сеть профконсультаций в нашем городе развита слабо. Психологическое просвещение и помощь в выборе профессии – важнейшая задача работы психолога в школе. Общие рекомендации при выборе профессии:    - учитывать не её престижность, а востребованность;    - учитывать наличие способностей к тому или иному виду деятельности;    - помнить, что по выбранной специальности, возможно придется работать всю жизнь и учитывать наличие интереса к выбираемой профессии;    - ознакомиться с перечнем обязанностей;    - проанализировать перечень трудовых обязанностей и попытаться дать ответ на вопрос: «А смогу ли я все это делать? »;    - выяснить ограничения по состоянию здоровья;

   - выяснить требования предъявляемые профессией к личности.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

  Выбор профессии - это не одномерный акт, а процесс, состоящий из ряда этапов, продолжительность которых зависит от внешних условий и индивидуальных особенностей субъекта выбора профессии.  В психологической литературе нет единого взгляда на то, как формируется выбор профессии, и какие факторы влияют на этот процесс. По этому вопросу существует ряд точек зрения, в защиту каждой из которых приводятся убедительные аргументы. Несомненно, это объясняется сложностью процесса профессионального самоопределения и двусторонностью самой ситуации выбора профессии.   В ряду основных факторов выбора профессии психологи обычно называют следующие: интересы (познавательный, профессиональный, интерес к профессии, склонности); способности (как психологические механизмы, необходимые для успеха в определённом виде деятельности); темперамент; характер. Эти факторы часто относятся к субъективным. Следующая группа факторов (их можно назвать объективными) включает в себя: уровень подготовки (успеваемости), состояние здоровья, информированность о мире профессий. Выделяют также социальные характеристики: социальное окружение, домашние условия, образовательный уровень родителей. Особое место занимают такие факторы, как способности. Во II главе мы экспериментально изучали личностные характеристики испытуемых, в том числе и самооценку, как ведущий фактор выбора профессии и можем сделать ряд выводов: 1) Юность – пора самоанализа и самооценок. Самооценка осуществляетсяпутем сравнения идеального «Я» с реальным. Но идеальное «Я» еще не выверено и может быть случайным, а реальное еще всесторонне не оценено самой личностью. Это объективное противоречие в развитии личности может вызвать неуверенность в себе, а как следствие неправильный выбор профессии.2) Для того чтобы сделать объективные выводы по нашему исследованию мы использовали такие метода исследования, как беседа, опрос, тест. В результате мы получили полное подтверждение выдвинутой нами гипотезы: испытуемые, которым присуща адекватная самооценка, сделали правильный выбор, т.к. у них присутствуют качества для работы по выбранной специальности.3) Т.к. мы выяснили, что самооценка существенно влияет на выборпрофессии, то формирование самооценки, ее полноты и адекватности – одна из важнейших задач выбирающих профессию. В I-ой и II-ой главе мы выполнили 4 задачи, выдвинутые нами для достижения цели работы и проверки выдвинутой нами гипотезы, а именно: 1. проанализировали психолого-педагогическую литературу с целью изучения влияние личностных характеристик на выбор профессии; 2. экспериментально изучили личностные характеристики учащихся, которые влияют на выбор профессии; 3. проанализировали влияние самооценки на выбор профессии; 4. разработали рекомендации для выбирающих профессию. Исходя из результатов данного исследования, можно сделать вывод о том, что наша гипотеза нашла свое подтверждение.

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: учебник для студентов Вузов. – Москва, 2001.

2. Айзенк, Ганс. Проверьте свои способности. – М.: Педагогика, 1992.

3. Байхер В.М, Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. – Киев, 1978.

4. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М.: Совершенство, 1998.

5. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. - М.: Международная педагогическая академия, 1995.

6. Гинзбург М.Р. Путь к себе. – М.: Педагогика, 1991.

7. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. – М.: «Наука», 1970.

8. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. М.: МПСИ; Воронеж: НПО “МОДЭК”, 2002.

9. Петровский А.В. Психология о каждом и каждому о психологии. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: РОУ, 1996.

10. Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. / Под ред. И. В. Дубровиной. 2-е издание – М.: ТЦ “Сфера”, 1998.

11. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. – М.: НПО: «Модэк», 2002.

12. Пряжников Н.С. Пряжникова Е.Ю. Игры и методики для профессионального самоопределения старшеклассников. – М.: Издательство “Первое сентября”, 2004.

13. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. / Под ред. А. Коссаковски. – М.: Педагогика, 1981.

14. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. / Под ред. Г.С. Никифоровой. – СПб, 1991.

15. Психологическое сопровождение выбора профессии. / Под ред. Л. М. Митиной. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003.

16. Психология индивидуальных различий: тексты. / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтера, В.Я. Романовой. – М.: 1982.

17. Пустовая Е.Н. Профориентация: проблемы, опыт, перспективы // Информационно-методический, дидактический журнал «Имидж»-№2-март-2002.

18. Резапкина Г.В. Секреты выбора профессии – М.: Генезис, 2002.

19. Резапкина Г.В. Я и моя профессия: Программа профессионального самоопределения для подростков: Учебно-методическое пособие для школьных психологов и педагогов. – М.: Генезис, 2000.

20. Сазонов А. Д., Калугин Н. И., Меньшиков А. П. и др. Профессиональная ориентация молодежи. – М.: Высшая школа, 1989.

21. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. – СПб.: Питер, 2004.

22. Тутубалина Н.В. Твоя будущая профессия: сборник тестов по профессиональной ориентации./Н.В. Тутубалина – Изд. 2-е – Ростов н/Д: «Феникс», 2006. – 288с. – (Библиотека выпускника).

 

 

Приложение 1

⇐ Предыдущая123

Поделиться: