Интересы, предпочтения ребенка

⇐ ПредыдущаяСтр 9 из 9

9. Моего ребенка интересует... компьютер, книги.

19. Мой ребенок любит... сладкое, читать, родителей, рисовать и многое другое.

29. Он/она предпочитает... больше быть на улице, гулять, прыгать, бегать.

Ситуация «Мы-взаимодействия»

10. Мне приятно, когда мы с моим ребенком... что-то вместе делаем.

20. Мой ребенок и я... любим вместе гулять, ездить в гости или на представления театра, цирка и т.д.

30. Наши отношения с ребенком... нормальные.

Пример 5. Протокол сочинения мамы Анны П. (Приложение 3).

«Открытая» шкала

1. Когда я думаю о своем ребенке, то... хочу, чтобы она смогла реализовать в своей жизни максимум способностей и задатков.

11. Скорее всего, он/она... выберет себе профессию с гуманитарным уклоном.

21. Я всегда замечал(а)... что в сложных ситуациях мы ведем себя одинаково.

Сравнительная оценка ребенка

2. По сравнению с другими детьми его/ее возраста... многие вещи воспринимает более по-взрослому, иногда даже слишком.

12. Когда мы с ним/ней бываем среди других детей... она стремится к лидерству.

Значимые характеристики ребенка

22. Самое главное в характере моего ребенка... целеустремленность (хотя пока трудно сказать).

23. Мой ребенок силен в... спорах. Переспорит всех.

Позитивные особенности ребенка

3. Я люблю, когда мой ребенок ... делает что-либо с удовольствием, интересом (играет, ест, слушает музыку).

13. Мне нравится в моем ребенке ...то, что она знает, с кем надо разговаривать и с кем не надо.

Идеальные ожидания

4. Я хотел (а) бы, чтобы... моя дочь научилась находить общий язык с людьми, чтобы у нее были хорошие друзья.

14. Я всегда мечтала о том, что... мой ребенок будет учиться в России, т.к. наше образование во многом лучше зарубежного.

24. Я был(а) бы рад(а), если бы... она меньше спорила, а больше слушала. 26. Мой ребенок достаточно способен, чтобы... добиться в жизни успеха.

Возможные страхи, опасения

5. Меня беспокоит в нем/ней... чрезмерное упрямство.

15. Я боюсь, что... получение этого образования будет слишком дорогим через несколько лет.

25. Мне бы не хотелось, чтобы... моя дочь имела секреты от своих родителей.

Реальные требования

6. Мне бы хотелось, чтобы мой ребенок больше уделял внимания... когда вырастет, спортивным занятиям.

16. Хотелось, чтобы он/она перестал(а)... расстраиваться до слез из-за мелких неудач.

Причины трудностей

7. Я очень раздражаюсь, когда... в некоторых ситуациях не всегда знаю, как объяснить, сказать, успокоить...

17. Мне не нравится в нем/ней... то, что не всегда начатое дело доводите до конца.

27. Думаю, что ему/ей мешает... упрямство (и в общении, и в занятиях).

Анамнестические данные

8. Когда он/она рос(ла)... интересы менялись (они еще будут меняться много раз), но читать любила и любит и, надеюсь, будет любить.

18. Когда он/она был(а) маленьким(ой)... то была гораздо беспокойнее, чем сейчас.

28. Самое трудное, что пережим мой ребенок... на сегодняшний день — это переезд из маленького города в Москву.

Интересы, предпочтения ребенка

9. Моего ребенка интересует... рисование, т.к. рисует с полутора лет с удовольствием.

19. Мой ребенок любит... все то, что любит любой другой малыш: маму, папу, бабушек, конфеты, кошек и собак...

29. Он/она предпочитает ... играть с родителями или друзьями, чем одна.

Ситуация «Мы-взаимодействия»

10. Мне приятно, когда мы с моим ребенком... вместе ходим на концерты, спектакли, в цирк.

20. Мой ребенок и я... во многом похожи.

30. Наши отношения с ребенком... надеюсь, будут такими же доверительными всегда, как сейчас.

Приложение 4

Сравнительный анализ родительских сочинений по типам взаимодействия «Ребенок-родитель»

Тип взаимодействия

1. Конфликтный тип

2. Гармоничный тип

3. Дистантный тип

4. «Родитель-диктатор»

5. «Ребенок-диктатор»

Параметры сравнения

Примечания

Слабая ориентация на эмоционально-личностные особенности ребенка, распространенность описания низкая, по сравнению с другими группами выражена ориентация на настоящее

Выражена центрированность на отношениях с ребенком (в настоящем, прошлом)

Редко упоминается категория «доброта», выражена амбивалентность в описании ребенка, по сравнению с другими группами, выражена ориентация на будущее

По сравнению с другими группами, ожидания от ребенка наиболее конкретизированы

В актуальном образе ребенка почти не встречаются определения «тревожен», «плаксив» и часто встречается упоминание об эгоизме, акцент на значимости для родителя позитивного эмоционального настроения у ребенка

Значимые характеристики

Коммуникативные качества, различные способности

Личностные качества (доброта как наиболее встречаемое качество)

Самостоятельность. Эмоциональный знак выраженно-нейтральный или амбивалентный

Коммуникативные качества

Волевые качества, любознательность, речевая активность

Положительная оценка ребенка

Способности, физическое благополучие

Личностные качества

Коммуникативная сфера, самостоятельность

Личностные и волевые качества

Самостоятельность, коммуникативные качества, умение «разбираться в жизни»

Сравнительная оценка ребенка

Коммуникативные качества

Большая «зрелость», по сравнению со сверстниками, выражена центрированность родителя на себе

Коммуникативные качества, отмечается удовлетворенность поведением ребенка

Опасения

Физическое благополучие, послушание

Обобщенные или относительно здоровья

Выраженные тенденции не выявлены

Подчинение чужому влиянию

Личностные особенности ребенка, самоконтроль, здоровье, внешние влияния

Образ ребенка в прошлом

Положительная оценка физической стороны развития и деятельностных предпочтений

Позитивное внутрисемейное взаимодействие, негативные эмоциональные реакции ребенка

Констатация отсутствия проблем с ребенком (спокойный, послушный)

Положительная эмоциональная окраска, отмечаются категории внешности, когнитивного развития, физической активности

Отмечаются категории беспокойства, капризов

Интересы ребенка

Не имеют яркой выраженности, тенденция к физическим занятиям

Широкий диапазон с выраженным предпочтением игры

Продуктивные виды деятельности

Нет выраженной тенденции в предпочтениях

Продуктивные виды деятельности, игра

Образ отношения с ребенком

Положительно окрашенный, приоритет определенных категорий не выявлен

Наиболее выражена категория дружбы

Декларация близости без выраженной позитивной эмоциональной окраски

Выражена категория дружбы. Эмоциональная оценка отношений критическая и ситуативная

Акцент на совместности во взаимодействии, но сфера позитивно окрашенной совместной деятельности ограничивается отдыхом, категория совместных занятий почти не представлена, как и категория дружбы

Причины трудностей

Негативные эмоциональные реакции ребенка

Волевые и коммуникативные качества ребенка

Личностные и волевые качества ребенка

Волевые качества ребенка

Волевые качества ребенка, взаимодействие с ребенком (неумение воздействовать на него)

Образ будущего

Успешность, достижения в различных областях

Обобщенные или связанные со здоровьем

Обучение в школе, здоровье

Требования послушания, но и активности в достижении целей

Ориентация на получение образования (часто высшего), требования послушания и самоконтроля

[1] Валитова И.Е. Концептуальные основы взаимодействия взрослого и ребенка// Проблема взаимодействия в исследованиях философов, психологов, педагогов. – Брест: БрГУ, 1997.

[2] Ковалев С.В. Психология семейных отношений. – М.: Педагогика. – 2001.

[3] Фельдштейн Д.И. Феномен Детства и его место в развитии современного общества // Мир психологии. – 2002, № 1.

[4] Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. Т 2. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Педагогика, 1983.

[5] Валитова И.Е. Концептуальные основы взаимодействия взрослого и ребенка// Проблема взаимодействия в исследованиях философов, психологов, педагогов. – Брест: БрГУ, 1997.

[6] Железнякова З.Р. Организация взаимодействия взрослого с ребенком в педагогическом процессе детского сада // Проблема взаимодействия в исследованиях философов, психологов, педагогов. – Брест: БрГУ, 1997.

[7] Федотов А.Ю. Психология семейных отношений. – М., 2000.

[8] Синягина Н. Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. – М.: Изд-во: Владос, 2001, 96 с.

[9] Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. – М., Педагогика. –1986, 263 с.

[10] Венгер А.Л. Психическое развитие ребенка в процессе совместной деятельности // Вопросы психологии. – 2001, № 3.

[11] Выготский Л. С. Психология. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. – 1008 с.

[12] Дружинин В.Н. Психология семьи. – М.: «КСП», 1996.

[13] Зацепин В.И., Цимбалюк В.Д. Мы и наша семья. Книга для молодых супругов. – М.: 2001.

[14] Земска М. Семья и личность. – М., Изд. Прогресс. – 1999, 133 с.

[15] Мясищев В.Н. Психология отношений / Под ред. А.А. Бодалева. – М.: Институт практической психологии, 1995.

[16] Семья и формирование личности/ред. Бодалев А. А. – М., Просвещение. –1989, 206 с.

[17] Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. Т 2. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Педагогика, 1983.

[18] Общая психодиагностика /Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. – М.: Изд-во МГУ, 1987.

[19] Крайг Г. Психология развития. – СПб, Изд. Питер. – 2000, 992 с.

[20] Практикум по возрастной и педагогической психологии/ автор-сост. Данилова Е.Е. – М.: Изд. Центр «Академия», 1999. – 160 с.

[21] Титаренко В. Я. Семья и формирование личности. – М., Мысль. – 1987, 351 с.

[22] Синягина Н. Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. – М.: Изд-во: Владос, 2001, 96 с.

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 89