Взаимообусловленность тифлопедагогического процесса (по Б.К. Тупоногову)

Модуль V

Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением зрения (12 часов)

Тифлопедагогика

Лекция 10. Законы, закономерности и принципы организации тифлопедагогического процесса (2 ч лекция, 2 ч семинар)

Взаимообусловленность тифлопедагогического процесса (по Б.К. Тупоногову)

Обучение и воспитание детей с нарушением зрения осуществляется в постоянном движении и развитии, т.е. в процессе. В нем взаимосвязаны и взаимообусловлены связи и зависимости различного уровня – социальные, психологические, физиологические и педагогические.

Противоречия тифлопедагогического процесса возникают и проявляются по мере отставания практики обучения и воспитания слепых и слабовидящих от требований жизни.

Центром учебно-воспитательного процесса является формирующаяся личность человека. Здесь вскрываются специфические взаимосвязи и обусловленность этого процесса психическими особенностями ученика с нарушенным зрением, свойствами личности, его запросами, стремлениями, возможностями. Внутреннее содержание действий ребенка, его поступков и устремлений, их мотивация обуславливают дальнейший ход учебно-воспитательного процесса.

На становление личности ученика с нарушением зрения влияют воздействия: окружение ребенка, его место жительства, семья, родные, товарищи, доступность массовых средств коммуникации, собственный приобретенный опыт (как положительный, так и отрицательный).

(Схема «Факторы взаимообусловленности тифлопедагогического процесса»)

Схема формирования личностного образования

Все суммарные личностные характеристики представляют собой результат постепенного наращивания и накопления количественных изменений.

Т.о., формирование личностного образования – явление социальное, формируется в ходе взаимодействия с социальной средой

Ребенок с нарушением зрения, его учителя, наставники должны овладевать все более сложными средствами для дальнейшей деятельности

Накопленный социальный опыт передается из поколения в поколение

Специальное образование – средство передачи социального опыта – становится отдельным, специфическим видом общественной деятельности (передается не сама деятельность, а ее модель, схема, общие принципы, нормы)

Закономерности тифлопедагогического процесса

См. ксерокопию

Закономерности являются теоретической базой для разработки принципов тифлопедагогического процесса.

Принципы (от лат. Principium – начало, основа) – это основные требования, основные положения, определяющие деятельность тифлопедагога, характер и особенности учащихся с нарушением зрения и обеспечивающие эффективность тифлопедагогического процесса.

Специальные принципы тифлопедагогики еще не разработаны. Б.К. Тупоногов, Л.И. Плаксина предприняли попытку сформулировать их и обосновать.

Основы тифлопедагогики

Лекция 2. Психолого-педагогическая характеристика развития детей с нарушением зрения.

1. Основные закономерности психического развития детей с нарушением зрения.

2. Психолого-педагогическая характеристика слепых.

3. Психолого-педагогическая характеристика слабовидящих.

4. Компенсаторное развитие детей с нарушением зрения.

Основные закономерности психического развития детей с нарушением зрения.

Аномальные дети – сложная и разнохарактерная группа. Понятие «аномальный ребёнок» (в отношении к ребёнку с нарушением зрения) предполагает наличие серьёзных отклонений в развитии, вызванных нарушением зрения и обуславливающих необходимость создания специальных условий для обучения и воспитания.

Подчиняясь в целом общим закономерностям психического развития ребёнка, развитие аномального (ребёнка с нарушением зрения) имеет ряд собственных закономерностей, в определении которых важную роль сыграли исследования отечественных дефектологов, особенно Л.С. Выготского. Им была выдвинута идея о сложной структуре аномального развития ребёнка, согласно которой наличие дефекта какого-то одного (зрительного) анализатора или интеллектуального дефекта не вызывает выпадения одной функции, а приводит к целому ряду отклонений.

Сложность структуры аномального развития заключается в наличии первичного дефекта, вызванного биологическим фактором (нарушение зрительного анализатора), и вторичных нарушений, возникающих под влияниемпервичного дефекта в ходе последующего развития / структура дефекта / (нарушение зрительных функций, трудности зрительного восприятия, ориентировки в пространстве, недоразвитие эмоциональной сферы и др.).

На развитие ребёнка с нарушением зрения существенное влияние оказывает степень и качество первичного дефекта. Вторичные отклонения в зависимости от степени нарушения имеют разный уровень выраженности или могут вообще не возникнуть.

Время наступления зрительного (первичного) дефекта имеет существенное значение для психического и физического развития ребёнка. Чем раньше наступила слепота, тем более заметны вторичные отклонения, психофизические особенности и своеобразие психофизического развития.