Психологические системы, лежащие в основе модульного обучения.

Реферат.

В данной курсовой работе содержится    листов, приложение

 

Психологический раздел.

В данном разделе рассмотрены основные понятия, законы и принципы бихевиоризма, которые послужили основой для создания модульной технологии обучения. Также рассмотрена теория поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина, важность применения этой теории в модульном обучении.

 

Педагогический раздел.

Этот раздел посвящен разъяснению сущности модульной технологии образования, ее преимуществ над предметной системой образования и условия ее реализации в современных условиях профтехобразования Украины. Также рассмотрен Болонский процесс, условия его реализации, состояние Болонского процесса в Украине.

СОДЕРЖАНИЕ.

 

Раздел 1. Психологическая основа модульного обучения.

Психологические системы, лежащие в основе модульного обучения.

1.1. Сущность бихевиоризма.

1.2. Бихевиоризм и теория обучения.

1.3. Особенности теории обучения Б. Ф. Скиннера.

1.4. Главные направления критики бихевиористского подхода к модульному обучению.

Теория поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина как база модульной технологии обучения.

2.1. Теория поэтапного формирования умственных действий.

2.2. Структурные и функциональные части действий.

2.3. Характеристики действий.

2.4. Этапы формирования умственных действий.

3. Характеристика эксперимента.

Раздел 2. Педагогические условия реализации модульной технологии обучения в системе профтехобразования.

1. Анализ предметной системы образования и необходимость ее модернизации на основании интегрирования предметов.

2.Общие понятия о модульной системе обучения.

2.1. Структура модульной системы обучения.

2.2. Структура профессионального блока.

2.3. Особенности модульной технологии обучения.

3. Болонский процесс.

3.1.Модернизация педагогического образования Украины в контексте Болонского процесса.

4. Условия реализации модульной технологии обучения в ГФ УИПА.

 

Введение

 

Поиск эффективных способов достижения профессиональной компетенции привел Международную организацию труда еще в начале 70-х годов к концепции модульного обучения профессиям. В результате была сконструирована модульная система профессионального обучения, которая позволяет эффективно и быстро реагировать на спрос производства, который постоянно меняется.

Модульное обучение в разных вариантах широко используется многими учебными заведениями. За последние 20-25 лет его идеи получили широкое распространение в США, Англии и других странах. Например, в Мичиганском университете модульный метод является одним из направлений индивидуального обучения, который позволяет организовать самообучение с регулированием не только скорости обучения, но и содержания учебного материала.

На сегодняшнем этапе развития экономики, когда в большинстве стран происходит переход от индустриальной к информационной эре, которая характеризуется использованием программно-управляемого оборудования, ЭВМ и других технических коммуникаций, ставятся высокие требования к подготовке рабочих и специалистов. Основным показателем уровня квалификации современного специалиста является профессиональная компетентность, которая включает в себя содержательный и процессуальный компоненты, которые являются связующей цепочкой знаний, умений и навычек. В отличие от обобщенного «социального заказа общества» на подготовку специалиста, профессиональная компетентность выражает реальный уровень подготовки кадров, предлагает постоянное обновление знаний, владение новой информацией для успешного решения профессиональных задач в конкретных условиях. Конкретный специалист должен знать сущность проблемы, уметь решать ее практически, владеть гибкостью метода.

Для реализации обозначенных требований происходит беспрерывное совершенствование системы обучения. Наиболее распространенная сегодня предметная система обучения терпит значительную модернизацию, направленную на интеграцию предметов в новое качество и переход к модульной системе обучения.

Раздел 1. Психологическая основа модульного обучения.

Психологические системы, лежащие в основе модульного обучения.

 

Технология модульного обучения получила огромную популярность среди европейских развитых стран. Но что лежит в основе этой системы обучения? В основе лежат основные законы и принципы популярного в начале ХХ столетия течения – бихевиоризма.

 

Сущность бихевиоризма.

Бихевиоризм возник в начале XX столетия как протест против субъективно-идеалистической психологии, предметом изучения которой были явления сознания, а научным методом – интроинспекция. Бихевиористы выступили за объективность психологических методов, указав на то, что инспекция принципиально ненаучный метод, т.к. она не допускает никакой объективной регистрации. Но поскольку бихевиористы считали, что психические явления «не носят объективно доказуемого характера, а потому они никогда не смогут стать предметом истинно научного исследования», они призывали отказаться от их изучения и обратиться к изучению поведения. Главное, подчеркивают бихевиористы, что делает человек, а не что он думает. Призыв к объективности в психологии, обращение к изучению поведения человека – бесспорная заслуга бихевиоризма, и в начале ХХ века это течение было прогрессивным.

Однако бихевиоризм с самого начала имел два принципиальных порока. Во-первых, он не преодолел эпифеноменалистческого и идеалистического понимания психики. Бихевиористы, как и представители старой эмпирической психологии, рассматривали психику как нечто замкнутое внутри субъекта, подвластное лишь методу интроинспекции и недоступное объективным методам науки. Вместо преодоления такого понимания психики они просто отбросили ее как предмет изучения, сохранив субъективно-идеалистический подход к ней.

Во-вторых, поведение, которое бихевиористы сделали предметом своего изучения, они трактовали грубо механически: «очистив» поведение от психики, бихевиористы свели его к системе движений. Это привело к тому, что они говорили о поведении желудка, и о поведении кишечника, и о поведении человека как явлениях одного типа. Движения, разумеется, учавствуют в поведении, но поведение не сводится к сумме движений. Больше того, собственно поведение часто состоит в том, чтобы не производить никаких движений. Следовательно, наличие движений не является признаком, специфическим для поведения. Таким образом, бихевиоризм – это соединение субъективно-идеалистического понимания психики с механистическим пониманием поведения. Если старая эмпирическая психология отрывала сознание от поведения, от деятельности субъекта, то бихевиоризм оторвал поведение от сознания, от психики в целом.

Наконец, бихевиористы не увидели качественного своеобразия в поведении человека по сравнению с животными. Они рассматривают человека не как социальное, а как чисто биологическое существо. Д. Уотсон, основоположник поведенческой психологии, указывает, что она выросла из работ над поведением животных.

Задачу психологии бихевиоризм видит в изучении соотношения между воздействиями (стимулами) и ответными движениями организма (реакциями). Отсюда знаменитая формула бихевиоризма: S – R.

 Психология должна устанавливать, при каком соотношении стимулов ( S ) получается интересующая нас реакция ( R ) и, наоборот, какие стимулы лежат за той или иной реакцией. Наивысшая задача психологии – показать, как складывается поведение человека из отдельных реакций и научится получать заданные формы поведения, управляя системой стимулов. Таким образом, бихевиориста интересует только то, что действует на человека, и его ответная реакция на это воздействие. Центральные же процессы, опосредующие связь стимул – реакция, не учитываются, считаются предметом физиологии. Но, как известно, эффект внешнего воздействия во всем живом зависит от наличного внутреннего состояния организма, на который оказывается воздействие. Поведение человека не составляет исключения. Оказываемые на человека воздействия всегда преломляются через систему его наличных потребностей, стоящих перед ним задач, опосредуется характером деятельности (в том числе и психической), направленной на эти воздействия как на свой предмет. Следовательно, об однозначной связи стимула и реакции не может быть и речи. Начиная с 30-х годов, увлечение бихевиоризмом начинает спадать. К этому времени бихевиоризм уже потерял свою первоначальную определенность. Дело в том, что при экспериментальном изучении поведения внутренние условия, психический фактор все время давали себя знать, и бихевиористы вынуждены были считаться с этим. Поскольку они не преодолели идеалистического понимания психики, поэтому пошли на соединение со старой эмпирической психологией.

Как известно, «падение» бихевиоризма особенно рельефно выступило в работах Э. Толмена. В его необихевиоризме фактически восстановлена вся основная система понятий интоспективной психологии, но сделана попытка трактовать их через объективные данные поведения. Если Д. Уотсон сводит поведение к системе движений, то Толмен считает, что поведение как психологическое образование качественно специфично, не сводимо к сумме элементарных реакций, входящих в него. Толмен подчеркивает при этом целостный характер поведения, что делает под явным влиянием гештальтизма. Основную характеристику Толмен видит в его целевом характере. Эта характеристика поведения рассматривается им как первичная. Все психические процессы он рассматривает как производные от поведения; мотивационные, познавательные процессы, способности и др. он относит к промежуточным звеньям («детерминантам» поведения), опосредствующим реакцию. Конечная реакция, по Толмену, определяется в первую очередь стимулом и исходным физиологическим состоянием организма, которые являются начальными причинами, и во вторую очередь опосредствующими детерминантами (промежуточными переменными), которые включаются между начальными причинами и конечным поведением.

Таким образом, бихевиоризм пришел к признанию, что поведение не может быть изучено по схеме стимул – реакция. Изучение поведения неизбежно требует учета психологических факторов, включения в рассмотрение сознания. Толмен при этом правильно указывает, что сознание должно быть определено объективно, исходя из данных поведения. Но вместо принятия единства поведения и сознания, признания за ним реальной жизненной функции он пытается свести сознание к поведению, лишить его специфики. Вслед за интроспективной психологией он превращает сознание в эпифеномен, оторванный от реальных взаимоотношений субъекта с миром. Это утверждение вносит неразрешимые противоречия в систему Толмена, лишая его возможности определить сознание функционально, опираясь на объективные особенности поведения. В самом деле, если сознание не вносит никаких качественных особенностей в поведение, то невозможно установить, где оно имеет место в поведении, где нет. С. Л. Рубинштейн, заканчивая анализ системы Толмена, пишет: «За психологическим псевдообъективизмом бихевиоризма скрывается, таким образом, явный гносеологический субъективизм».

 Более чем за полвека своего существования бихевиоризм претерпел значительные изменения, которые в основном шли по пути признания роли психики, понимаемой в духе старой субъективно-идеалистической психологии, и вели к сдаче первоначальных позиций, превращению его в эклектическое половинчатое течение, в настоящее время, существующее в виде различных школ необихевиоризма.

 

Бихевиоризм и теория обучения.  

Основные законы обучения.

Основные законы обучения бихевиористской теории широко применяются в модульной технологии обучения. Принципы бихевиористской теории обучения были сформулированы Э. Торндайком, который длительное время изучал особенности научения животных. Его опыты с животными послужили основой возникновения бихевиористского направления в психологии. Но опыты с животными нельзя полностью переносить на человека, поэтому принципы бихевиоризма в практике модульного обучения усовершенствованы.

Правомерность переноса принципов научения животных на обучение человека у Торндайка не вызывает сомнений, т.к. для него не существует качественных различий между этими двумя процессами. Он прямо пишет: «Развитие животного мира в этом отношении состоит в количественном росте и количественном усложнении того же самого процесса связи между ситуацией и ответной реакцией, присущего всем позвоночным и даже низшим животным, начиная хотя бы с миног и кончая самим человеком».

Процесс учения по Торндайку, заключается в установлении определенных связей между данной ситуацией и данной реакцией», а также в упрочнении этих связей.

В качестве основных законов образования и связи между стимулом и реакцией он указывает закон эффекта, закон повторяемости (упражняемости) и закон готовности.

Особое значение Э. Торндайк придает закону эффекта. Он его определяет следующим образом: «Когда процесс установления связи между ситуацией и ответной реакцией сопровождается или сменяется состоянием удовлетворения, прочность связи возрастает; когда связь эта сопровождается или сменяется состоянием неудовлетворения, прочность ее уменьшается».

Закон упражняемости заключается в том, чем чаще повторяется временная последовательность стимула и реакции без последующего стимула и последующей реакции, тем прочнее будет связь. Причем Торндайк подчеркивает, что сама по себе повторяемость временной последовательности стимула и реакции без последующего положительного эффекта (подкрепления) к образованию связи не приводит, т.е. упражняемость имеет значение только в сочетании с подкреплением.

Закон готовности указывает на зависимость скорости образования связи от соответствия ее наличному состоянию субъекта. «На каждой психологической связи, - пишет Торндайк, - лежит отпечаток индивидуальной нервной системы в ее специфическом состоянии». Этот закон является главным преимуществом модульной системы обучения. Т.е. каждый учащийся получает образование по индивидуальному графику, по мере постепенного усвоения материала. Это является очень важным моментом, т.к. каждый учащийся обладает особенным мышлением и психикой и поэтому обучение по строгому графику приводит к высокому уровню неуспеваемости в школах и высших учебных заведениях.

Кроме этих трех принципов, известных под названием «законов научения», Торндайк указывает ряд дополнительных условий, способствующих образованию и закреплению связи между внешним воздействием и соответствующей реакцией обучаемого. К их числу он относит осознание сопринадлежности стимула и реакции, приемлемости этой связи. Сопринадлежность стимула и реакции заключается, например, в том, что они осознаются как принадлежащие к одному классу предметов (например, являются частями речи) или как элементы чего-то целого и т.д.

Далее Э. Торндайк указывает, что скорость образования связи зависит также от легкости различения стимула и доступности ответной реакции.

Следует отметить, что Э. Торндайк выступает против тех сторонников бихевиоризма, «которые ничего не хотят видеть в психологической жизни человека, кроме внешних проявлений мускульной деятельности». Он указывает, что деятельность нейронов состоит не только  в проведении нервного тока от внешних чувствительных органов к внешним же двигательным. Они имеют и свою внутреннюю жизнь: создают внутренние связи между собой и между вызываемыми их поведением различными образами, идеями и чувствами. Но, признавая реальность психики, Э. Торндайк не учитывает ее при анализе обучения, ограничивая последний схемой стимул – реакция – подкрепление. Значение психики в образовании связи не показывается и не учитывается. Психика остается внутренним процессом, идущим параллельно нервной деятельности и никак невключенным в поведение субъекта; назначение ее оказывается неизвестным. Такое понимание психики ничем не отличается от понимания ее старой субъективно-идеалистической психологией.

 Такое понимание психики неприемлемо в современных технологиях обучения. Сейчас для хорошего педагога очень важно быть великолепным психологом, чтоб всегда была возможность найти подход к каждому учащемуся. Психика имеет очень большое значение в процессе обучения. Модульная система обучения ориентирована на этот факт, поэтому можно судить о ее гибкости, индивидуализации обучения, быстроты, лучшего качества и т.д. 

 

Характеристики действия.

«Действие человека всегда происходит на том или ином уровне; …действие всегда обладает той или иной степенью обобщения, производится с разной полнотой операций и с разной мерой освоения» (Гальперин, 1965а, стр. 10). Таким образом, любое действие субъекта может быть описано путем указания степени сформированности основных его характеристик. К числу независимых характеристик (параметров) действия относятся: форма, обобщенность, развернутость и освоенность (автоматизированность, быстрота и т.д.) Форма действия характеризует степень (уровень) присвоенности действия субъектом – главный аспект изменения действия на пути его преобразования из внешнего (материального) во внутреннее (умственное).

 Формы действия бывают:

ü Материальная и материализованная.

ü Персептивная.

ü Внешнеречевая.

ü Умственная.

Вывод

Рассмотрев теорию поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина и популярное в начале ХХ века течение бихевиоризма можно выделить основные системы, которые лежат в основе модульной системы обучения.

Прежде всего, необходимо выделить важность теории П. Я. Гальперина. Именно эта теория послужила толчком для создания модуля. В теории ясно показана важность разбиения всей деятельности на отдельные взаимосвязанные действия. Так, в модульной системе обучения разбитая учебная информация на отдельные взаимосвязанные блоки усваивается учащимися намного легче и быстрей. Кроме того, разбиение всего учебного материала на модули предусматривает исключение ненужной информации, которая изучается при предметной системе образования. Поэтапное формирование умственных действий очень важно в процессе образования. Как известно, в один модуль может включаться всего несколько тесно взаимосвязанных дисциплин. В процессе изучения учебного материала учащийся не перенапрягает свои умственные способности и память благодаря логической связи между предметами и немногочисленностью их. Поэтому, учащийся может постепенно получать необходимые знания согласно теории поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина.

Одним из наиболее важных преимуществ модульного обучения является тесная взаимосвязь теоретических знаний и практических навыков и умений, т.к. каждый раз после получения определенного объема теоретической информации учащийся сразу же закрепляет ее практически. Причем будет выполнять необходимое действие до тех пор, пока оно не будет хорошо получаться. При этом появляется очень важная в процессе обучения связь теории с практикой.

Это соответствует одному из трех законов бихевиоризма, а именно закону упражняемости.

При проверке знаний учащийся проходит модульные тесты. Если результаты неудовлетворительны, учащийся может повторно изучать необходимый материал до тех пор, пока не будут достигнуты хорошие результаты обучения. Это является проявлением закона эффекта.

Бихевиористский закон готовности предполагает индивидуализацию обучения. Это очень важно, т.к. каждый человек обладает разными умственными способностями. В предметной системе обучения очень высокий уровень неуспеваемости обусловлен именно этим. Допустим, преподаватель заинтересовал учащегося определенной темой, человек уже полностью готов к получению новой информации, которая хорошо усвоится. Но существуют еще и другие учащиеся, которым пока эта тема неинтересна. В то время, пока преподаватель будет пытаться заинтересовать (приводить в состояние готовности получить новую дозу информации) остальных, первый учащийся утомится ждать и потеряет интерес к данной теме. То же самое можно сказать и о жестких временных рамках обучения. Мне известно множество случаев, когда дети в начальных классах просто теряют интерес к учебе, хотя вначале учебного процесса стремились к знаниям. Причина всегда одна – для одних процесс изучения определенного материала слишком длителен и его постоянное повторение утомляет, для других же слишком мало времени из-за чего дети начинают отставать, им становится тяжело догнать остальных и, наконец, им просто надоедает эта вечная гонка, поэтому они теряют какой-либо интерес к учебе. Так же дело обстоит и с более взрослыми людьми.

Модульная технология обучения очень важна в современном мире, т.к. она ориентирована на психологические особенности каждой личности.

Рис.1 Структурная схема модульного обучения.

 

 На втором этапе проектирования для усвоения тех или иных навыков разрабатываются учебные элементы (УЭ), которые являются основным дидактическим материалом в модульной системе обучения.

Каждый учебный элемент содержит в себе практические умения и навыки или теоретические знания, которые необходимо усвоить.

Третий этап предполагает технологическую подготовку к проведению учебного процесса: материальное обеспечение мест для работы учащихся, создание контрольной учетной документации, изучение инструктором (или мастером) всех умений и навыков, которые приведены в конкретном учебном элементе.

На четвертом этапе совершается непосредственное обучение по модульной технологии.

 

Рис. 2. Структура профессионального блока.

Болонский процесс.

 

Началом процесса гармонизации системы европейского высшего образования считается 19 июня 1999 года, когда министерства образования европейских стран приняли декларацию на международной конференции в Болонии «Зона европейского высшего образования». Процесс получил название Болонского. Но фактически эти изменения начались еще в 1988 году, когда ректоры университетов Европы приняли «Большую хартию университетов». Это событие происходило в Болонском университете в дни празднования его 900-летия.

Принципы упомянутой хартии – автономия университетов; единство образования и научных исследований; свободное исследование образования и преподавания – основной принцип университетской жизни; верность традициям европейского гуманизма, взаимный обмен информацией и документами, а также увеличение количества совместных проектов.

На развитие идей хартии в Болонской декларации заявляется, что целью установления европейской зоны высшего образования до 2010 года, в частности, необходимо гармонизировать систему уровней (ступеней) образования; принять систему образования, которая базируется на двух образовательных уровнях; создать европейскую систему зачетных единиц, а также устранить препятствия в получении студентами услуг, которые касаются обучения; в признании времени работы в Европе преподавателей и ученых при начислении пенсий; в развитии критериев и методологии оценки качества преподавания; ввести такое важное понятие, как «европейский простор высшего образования», в том числе насчет содержания учебного содружества между учебными заведениями; схем мобильности, интегрированных программ образования, тренингов и проведение научных исследований. И это далеко не все требования.

3.1. Модернизация педагогического образования Украины в контексте Болонского процесса.

 

Стратегию развития образовательной сферы сегодня определяет недавно принятая II Всеукраинским съездом работников образования и утверждена Указом Президента Украины Л. Кучмы Национальная доктрина развития образования в ХХI веке. Международные консультанты и эксперты, приглашенные к участию в разработке этого документа, признали эту доктрину одной из наиболее перспективных национальных образовательных стратегий Европы.

Тем временем в Болонский процесс, который определяет тенденцию развития европейского образования, Украину не приняли, хотя она и подала заявление. Как и почему это случилось? Каким образом мы должны выйти на уровень Болонского процесса? Наш ближайший сосед – Россия, образовательная система которой ничем не отличается от украинской, в состав Болонского содружества входит с 2003 года.

Украину не приняли в Болонское содружество, т.к. она подала заявление слишком поздно, и экспертная группа, в состав которой входили представители Франции, Германии, Голландии и других стран Европы, физически не смогли рассмотреть наше заявление. В общем процесс структурного реформирования национальных систем образования, изменение образовательных программ и инструкционных преобразований должен происходить по таким главным принципам:

~ принятие удобных и понятных градаций дипломов, степеней и квалификаций;

~ внедрение двухступеневой системы образования;

~ внедрение единой системы предметных единиц;

~ определение и придержание европейских стандартов качества образования;

~ устранение преград для большей мобильности студентов, преподавателей, исследователей высшей школы.

С «косметическим ремонтом» системы педагогического образования Украине в европейском содружестве стран делать нечего. Необходимо фундаментальное обновление. Прежде всего мы должны выйти на новый уровень интеграции науки и педагогического образования. Информационная революция требует от учителя постоянного обновления знаний, умения учится на протяжении всей жизни. Преподаватель должен быть ученым, вести разнообразные научные исследования, привлекать к ним студентов.

Вхождение в Болонский процесс требует радикальной модернизации содержания педагогического образования. Для этого необходимо ликвидировать застаревшие мифы, своеобразную идеализацию образования, присущую тоталитарному обществу, исключить мелочные материалы и приблизить к реальному историческому процессу.

Существенную уступку следует сделать в направлении демократизации образовательной политики: децентрализация системы образования, повышение самостоятельности университетов, мобильности преподавателей и студентов, внедрение государственно-гражданского управления педагогическими заведениями.

Нововведения должны коснуться организации ранней профориентации выпускников общеобразовательных школ.

Не может быть оставлена без внимания и воспитательная работа в педагогическом университете. Она должна выполнятся на культурной основе, через формирование толерантности, умения жить вместе, уважая этническое конфессиональное, культурное разнообразие и одновременно с гордостью за свой национальный быт, культуру, суть.

Важной нормой Болонского содружества является повышение мобильности преподавателей и студентов, самостоятельности студентов, уровня их самоорганизации.

Важным заданием модернизации педагогического образования Украины является внедрение кредитно-модульной системы организации образования. Эта модель требует разработки современных механизмов совершенствования учебного процесса, определения результатов качества образования, управления учебным заведением. 

Украине для присоединения к Болонскому содружеству во время конференции министров образования в 2005 году в г. Берген (Норвегия) необходимо было выполнить ряд условий. Этим активно занимается Министерство образования и науки Украины. На уровне государственного внедрения образовательной сферы Украины в международный образовательный простор признается сегодня важной составной частью модернизации образования в контексте модернизации модели развития.

Важным событием в контексте присоединения Украины к Болонскому процессу стал международный семинар «Реформирование высшего образования и Болонский процесс», который происходил в Киеве 25 – 26 ноября при участии экспертов Совета Европы во главе с председателем комитета высшего образования и исследований Совета Европы Сьюром Берганом.

Но вхождение в общеевропейскую систему высшего образования для нас сложное и в некоторых случаях мучительное. Членство в Болонском процессе диктует значительные изменения в высшей школе стран, которые присоединяются. В самом деле, сложно организационно-методически совершить и психологически согласится, что международно признанной научной степенью станет «доктор философии», скорректировать принципы присуждения научных степеней, сформированные не протяжении десятилетий. Каждый ли руководитель будет готов сделать студенчество полноправным партнером в управлении высшим образованием? Что такое «европейский инженер» сегодня и как перестроить подготовку инженера, традиционную для украинских традиционных университетов, перейти к двухстепенной системе подготовки, совершить реальную интеграцию науки и образования? Нужна новая концепция высшего образования, в частности технического, с учетом требований Болонского процесса и решительность в совершении реформ.

По мнению академика М. Згуровского это уже не могут быть «косметические» реформы. Они должны коснуться коренных основ науки и образования. Совершая их, необходимо будет ответить на вопросы: чему и как следует учить в современном мире острой конкуренции? Нельзя обойтись без реальной интеграции отечественной науки и образования. Избежать превращений уже невозможно, т.к., не торопясь с реформами, наша страна будет увеличивать изоляционные явления со стороны и Европы, и России.

Ведущие университеты Украины, используя возможности, обозначенные законодательством (автономность, возможность самостоятельно определять содержание учебного процесса и строить международную деятельность), включаются в реализацию положений Болонской декларации.

Например, широкое открытие междисциплинарных программ обучения. Появление новых сфер науки и технологий требует приближения к проблемно ориентированным методов формирования знаний, пересмотрения заданий университетских кафедр и факультетов, реорганизации научных исследований и подготовки специалистов, ориентированных на разрешение нестандартных проблем междисциплинарного характера. На протяжении последних лет в НТУУ «КПИ» открыто десятки специализаций в области информатики, компьютерных технологий и природных, инженерных, специальных и фундаментальных дисциплин. Аналогичные шаги совершают и другие технические университеты Украины.

Проблемы развития информационного общества для ускорения интеграционных процессов в последние годы находятся в центре внимания и общественной мысли, и органов государственного правительства Украины. В развитии информационного общества наша страна имеет некоторые обязательства как член ООн, и как страна европейского выбора. Соответствующие важные решения приняты также Министерством образования и науки Украины. По проблемам информатизации, обеспечения принципа «образование для всех, образование на протяжении всей жизни, образование без границ» проводятся международные конференции, совещания, семинары.

Распространяется использование английского языка в международных образовательных программах. В НТУУ «КПИ» с 2001 года для иностранных граждан предложено обучение на английском по ряду специальностей на факультетах электроники, информатики и вычислительной техники, химико-технологическом факультете. Такая образовательная услуга имеет спрос среди граждан Африки и Азии, которые, получив бакалаврский образовательно-квалификационный уровень в Украине, хотели бы дальше продолжить обучение в магистратуре западноевропейских университетов.

НТУУ «КПИ» вместе с другими университетами берет участие в педагогическом эксперименте, который проводит Министерство образования и науки Украины насчет внедрения кредитно-модульной системы организации учебного процесса (кредитно-модульная система вообще-то не предусматривает четкой регламентации учебного года; каждый студент сам формирует свою «линию образования», должен набрать определенное количество так называемых кредитов, даже прерывая обучение и опять продолжая). В этих педагогических экспериментах роль психолого-педагогических наук также будет существенной.

Вообще следует отметить, что среди важных составляющих оптимизации организационной структуры образовательной системы, которая обеспечила бы переход от принципа «образование на всю жизнь» к принципу «образование на протяжении всей жизни», - проблема увеличения роли психолого-педагогических наук в высшей технической школе.

Техническая школа всегда опиралась на хорошую материально-техническую базу учебного процесса, на конкретность и достойный уровень восприятия средств обучения. Тем не менее, психолого-педагогическая наука отходила на второй план, что обедняло педагогический процесс. Вследствие этого при условиях ступеневого образования хронически не хватает учебных часов. Поэтому, чтобы сделать образование более интенсивным, увеличивается объем дисциплин, но при этом не всегда учитываются психолого-педагогические нормы общения со слушателем, мотивационные моменты образования. И хотя делается многое, чтоб психолого-педагогические науки стали реально действующим «диригентом» педагогического процесса, нужно еще много работать, чтоб преподавание, применение и развитие психолого-педагогических наук в высшем техническом образовании совершались на основе современных фундаментальных достижений этих наук. 

1234Следующая ⇒

Поделиться: