Глава 1. Теоретические подходы к проблеме изучения семейных факторов мотивации учебной деятельности младших школьников

Введение

Проблема социализации и формирования личности ребенка в семье является одной из наиболее значимых в психологии. Родительская семья оказывает влияние на формирование основных психологических качеств личности.

На ранних этапах жизни семья является единственной, а также одной из наиболее важных социальных групп для индивида. Первичным и необходимым условием формирования эмоционально стабильной, жизнеспособной, творчески ориентированной личности является семья. Так как базовые структуры психики человека формируются преимущественно на довербальном этапе, в пренатальный и постнатальный периоды, когда ребенок находится в полной зависимости от родителей и требует условий, соответствующих его базовым потребностям. В условиях адекватно функционирующей семьи ребенок оптимально удовлетворяет витальные потребности, он высокоадаптивен, имеет комплиментарные образцы отца и матери, позволяющие сделать правильный брачный выбор и воспроизвести адекватные родительские отношения в своей семье.

В настоящее время накоплено немало убедительных доказательств принципиальной значимости и в известных пределах незаменимости семьи для формирования личности ребенка, о возможности возникновения необратимых искажений личности ребенка из-за воспитания его вне семьи (И. В. Дубровина, М. И. Лисина, А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых и др.) [20].

Подтверждение этому мы находим и в работах известных западных психологов. Например, А. Адлер считал, что семейные установки, ценности и взаимоотношения являются первым фактором в развитии личности; К. Юнг указывал на то, что поступательное развитие индивида предопределяет как индивидуальное подсознание человека, так и коллективное бессознательное; К. Хорни подчеркивала влияние социальной ситуации на формирование невротических форм поведения личности; Э. Фромм выявлял социальный контекст, провоцирующий невротические ориентации личности, исследовал разрушающее влияние цивилизации на личность человека, в частности замещение способности любить и созидать деструктивностью, вследствие глубокой фрустрации базовых потребностей в детстве [24].

Младший школьный возраст является новой ситуацией развития и требует от ребенка особой деятельности - учебной. Когда ребенок приходит в школу, учебной деятельности как таковой еще нет, и она должна быть сформирована в виде умений учиться. Именно это и является специфической задачей младшего школьного возраста. Главная трудность, которая встречается на пути этого формирования, - то, что мотив, с которым ребенок приходит в школу, не связан с содержанием той деятельности, которую он должен выполнять в школе. Он желает выполнять социально значимую и социально оцениваемую деятельность, а в школе необходима познавательная мотивация. Одной из важнейших проблем обучения и воспитания учащихся является формирование мотивационной сферы младших школьников.

Качество семейных отношений не может не влиять на формирование мотивации учения ребенка младшего школьного возраста.

Стиль воспитания в семье, структурные особенности семьи, тип межличностного взаимодействия, степень заинтересованности родителей в обучении ребенка - все влияет на формирование учебной мотивации.

Цель исследования: Изучение семейных факторов мотивации учебной деятельности младших школьников.

Гипотеза: Существуют различия мотивации учебной деятельности младших школьников из семей с различным стилем родительского воспитания.

Объект: Младшие школьники семей с различным стилем родительского воспитания.

Предмет: Мотивация учебной деятельности младших школьников из семей различных по структуре

Методы исследования:

1. Теоретический анализ литературных источников по рассматриваемой проблеме;

2. Психодиагностические методики:

· Опросник стиля родительского воспитания АВС Э.Г.Эйдемиллера и В.В. Юстицкиса.

· Опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин)

· Методика скрининговой оценки школьной мотивации учащихся начальных классов Н.Г. Лускановой

· Определение мотивов учения (М.Р. Гинзбург)

· Опросник «Шкала семейной адаптации и сплоченности» (FACES-3)

3. Для математического анализа данных использовалась программа STATISTICA for Wind.

Задачи исследования:

. Анализ теоретических подходов к пониманию мотивов учебной деятельности в младшем школьном возрасте

. Теоретический анализ семейных факторов социализации младших школьников

. Диагностика мотивации учебной деятельности

. Диагностика критериев семьи

. Сравнительный анализ мотивации учебной деятельности у детей из семей, различающихся по своей структуре

Глава 1. Теоретические подходы к проблеме изучения семейных факторов мотивации учебной деятельности младших школьников

Семья личность познавательный школьник

Выводы по главе 1

В младшем школьном возрасте преобладают три группы мотивов: 1) широкие социальные, 2) узколичностные и 3) учебно-познавательные мотивы. Содержательный анализ исследований, посвященных проблеме мотивации учения у детей, обнаруживает большое разнообразие мотивов, влияющих на эффективность процесса учения, которое обусловлено во многом чрезвычайной сложностью самой учебной деятельности, уровнем ее организации, возрастными особенностями учащегося и всей системой его отношений с окружающим миром.

Формирование ребенка в семье происходит не только в результате целенаправленного воздействия взрослых (воспитания), но и в результате наблюдения за поведением всех членов семьи. Социальный опыт формирующейся личности обогащается и при общении с прародителями, и при конфликтах с младшей сестрой, и в результате подражания старшему брату. При этом не все из перенятого и впитанного опыта ребенка может соответствовать представлениям его родителей о желаемом поведении, как и не все модели поведения, взятые собственно от матери и отца, соответствуют их призывам и требованиям к ребенку (сформулированным целям). Ребенок впитывает и неосознаваемые родителями формы их поведения, отношения к другим и к себе.

Таким образом, современные подходы к проблеме понимания мотивации учения в младшем школьном возрасте, семейных факторов социализации младших школьников позволяют более обоснованно говорить о том, что от того, как ребенок подготовлен к школе всем предшествующим дошкольным периодом развития, каково его психическое здоровье, будет зависеть успешность его адаптации, вхождение в режим школьной жизни, его учебные успехи, его психологическое самочувствие.

Глава 2. Организация и методы эмпирического исследования

Описание выборки

В исследовании приняли участие 40 женщин: 31 женщины состоящие в официальном браке и 9 женщин в одиночку воспитывающих ребенка разного возраста, с разным стажем брака, уровнем образования и материального обеспечения, и их дети 40 человек проживающие в Кировском районе города Санкт-Петербург, учащиеся в 379 школе, 2 и 3 класс, в возрасте 9-11 лет.

Особенности выборки исследования

. класс.

	Переменная название	показатель
	воз-т ребенка	9, 4
состав семьи	Полная/не полная	75%
наличие братьев/сестер	брат	35%
	сестра	30%
	Многодетная	15%
	Не многодетная Семья	85%
соотношение по возрасту у родителей	Равноценность.	95%
	Отец старше	5%
	Мать старше	0%
работающие в семье	Отец	10%
	Мать	25%
	Мать и Отец	65%

Средний возраст детей 2 класса 9, 4. Полная семья имеет место в 75% случаев, не полная семья в 25% случаев. В 35% случаев учащиеся имеют братьев, в 30% случаев сестер. 15% семей являются многодетными, 85% семей многодетными не являются.

В 95% случаев наблюдается равноценность по возрасту у отцов и матерей, в 5% случаев отец старше. В 65% семей работают отец и мать, в 10% случаев только отец, в 25% случаев только мать.

класс

	Переменная название	показатель
	воз-т ребенка	10, 2
состав семьи	Полная/не полная	80%
наличие братьев/сестер	брат	50%
	сестра	40%
	Многодетная	20%
	Не многодетная Семья	80%
соотношение по возрасту у родителей	Равноценность.	55%
	Отец старше	25%
	Мать старше	20%
работающие в семье	Отец	25%
	Мать	10%
	Мать и Отец	65%

Средний возраст детей 3 класса 10, 2. Полная семья имеет место в 80% случаев, не полная семья в 20% случаев. В 50% случаев учащиеся имеют братьев, в 40% случаев сестер. 20% семей являются многодетными, 80% семей многодетными не являются. В 55% случаев наблюдается равноценность по возрасту у отцов и матерей, в 25% случаев отец старше, в 20% случаев старше мать. В 65% семей работают отец и мать, в 25% случаев только отец, в 10% случаев только мать.

Методы исследования

Для математического анализа и интерпретации данных использовалась первичная статистика: мера центральной тенденции, среднее, стандартное отклонение, асимметрия, эксцесс.

Корреляционный анализ проводился с помощью критерия Пирсона (12).

Критерий Пирсона (Χ 2) - наиболее распространенный критерий согласия, предназначенный для проверки гипотезы о том, что случайная выборка извлечена из генеральной совокупности Х с функцией распределения F(X), вид которой считается известным, а параметры - неизвестными [25]. Используется для определения степени согласия между наблюдаемым и ожидаемым распределениями. Этот критерий можно применять для проверки любого закона распределения. В этом состоит его преимущество. Эмпирические и теоретические частоты обычно различаются. Это различие может быть случайным (незначимым) или неслучайным (значимым). Критерий Пирсона позволяет ответить на вопрос о значимости или незначимости различий. Приведем формулу для расчета:

Обработка данных была произведена в программе STATISTICA 6.0 for Wind.

Рассмотрим более подробно описание используемых нами психодиагностических методик.

Выводы по главе 3

Сравнительный анализ результатов исследования позволил выявить следующие особенности детско-родительских отношений и мотивации учебной деятельности у испытуемых данной выборки:

1) Существует следующая выраженность стилей родительского воспитания: потворствующая гиперпротекция представлена в 40% случаев, доминирующая гиперпротекция в 25% случаев, повышенная моральная ответственность в 35% случаев, 8% эмоциональное отвержение, 3% жестокое обращение. Самые высокие оценки по показателям стилей родительского воспитания получены по переменным: потворствующая гиперпротекция, доминирующая гиперпротекция, повышенная моральная ответственность.

) Матери данной выборки в воспитании уделяют ребенку крайне много времени, сил и внимания, и воспитание его стало центральным делом их жизни. Ребенок находится в центре внимания семьи, которая стремится к максимальному удовлетворению его потребностей. Родители отдают ребенку много сил и времени, однако, в то же время, лишают его самостоятельности, ставя многочисленные ограничения и запреты. Повышенная моральная ответственность - это тип воспитания, который характеризуется сочетанием высоких требований к ребенку с пониженным вниманием к его потребностям.

) Высокие показатели родительского отношения у матерей из данной выборки получены по переменной: симбиоз, данная шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.

) Высокие оценки получены по шкале принятие отвержение. То есть родитель любит ребенка таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы.

) Высокие оценки получены по шкале гиперсоциализация, данная шкала отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

) Показатели учебной мотивации у младших школьников данной выборки находятся на высоком уровне школьной мотивации в 8% случаев, на уровне хорошей школьной мотивации в 18% случаев, имеет место положительное отношение к школе, но школа привлекает внеучебной деятельностью 27% школьников, низкая школьная мотивация в 34% случаев, негативное отношение к школе в 13% случаев.

) 47% младших школьников данной выборки имеют низкий уровень школьной мотивации. Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, имеют проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения.

) 53% детей младшего школьного возраста данной выборки достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

9) Показатели мотивации учения у младших школьников данной выборки находятся на следующем уровне: внешний мотив, не связанный с учебной деятельностью, например, принуждение, имеет значение для 43% детей данной выборки; собственно учебно-познавательный мотив, восходящий к познавательной потребности (учебный) имеет значение для 65% детей. По нему получено максимальное количество выборов детей; широкие социальные мотивы, основанные на понимании общественной необходимости учения (социальный) имеет значение для 60% детей; «позиционный» мотив, связанный со стремлением занять новое положение в отношениях с окружающими (позиционный) имеет значение для 50% детей; показатели игрового мотива находятся на уровне показателей учебного мотива и имеют значение для 60% детей; показатели мотива получения высокой оценки (отметка) имеет значение для 38% детей.

10) Таким образом, выявленная структура мотивационной сферы у младших школьников данной выборки свидетельствует о недостаточной мотивационной готовности к школьному обучению.

Корреляционный анализ результатов исследования позволил выявить следующие факторы семейной мотивации у испытуемых данной выборки:

) Характеристики структуры семьи, типов семейного взаимодействия и мотивации учения находятся между собой в тесных положительных и отрицательных корреляциях. Больше всего корреляций приходится на параметр «мотив получения хорошей отметки», «равный возраст мужа и жены» и «полная семья». Иными словами, эти показатели являются наиболее значимыми факторами семейной мотивации учебной деятельности у младших школьников данной выборки.

) Параметр «мотив получения хорошей оценки» положительно коррелирует с «внешним мотивом учебной деятельности» и «равный возраст мужа и жены», а отрицательно с «учебно-познавательным мотивом», «широкие социальные мотивы» и «позиционные мотивы». Иными словами, чем ярче проявляется мотив получения хорошей оценки, тем чаще родители бывают одного возраста, тем менее выражены учебно-познавательный, широкий социальный и позиционный мотивы учения. То есть наблюдается смещение требований в семье с учебно-позновательной деятельности в сторону получения хорошей оценки.

) Параметр «равный возраст мужа и жены» имеет положительные корреляции с «мотивом получения хорошей оценки», «возрастом ребенка», «образ социальной желательности поведения», «полная семья» Иными словами, когда родители являются ровесниками, чаще это происходит в полной семье, у детей ярче проявляется мотив получения хорошей оценки.

Родители заинтересованы в делах и планах ребенка, стараются во всем помочь ребенку, сочувствуют ему. Родители высоко оценивают интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывают чувство гордости за него. Они поощряют инициативу и самостоятельность ребенка, стараются быть с ним на равных. Родители доверяют ребенку, стараются встать на его точку зрения в спорных вопросах.

) Параметр «полная семья» имеет положительные корреляции с «работают отец и мать», а обратные с «работает только отец» и «работает только мать». Иными словами, чем чаще встречается полная семья в данной выборке, тем чаще отец и мать работают, тем реже встречаются одиноко работающие и обеспечивающие семью матери и отцы.

5) Параметр «повышенная моральная ответственность» положительно коррелирует с переменной «многодетная семья», а через нее с переменной «наличие братьев сестер», а отрицательно коррелирует с переменной «симбиоз» и «авторитарная гиперсоциализация». Иными словами, чем ярче проявляется тип воспитания, характеризующийся сочетанием высоких требований к ребенку с пониженным вниманием к его потребностям, тем чаще это многодетная семья, и тем менее выражен симбиотический характер отношений родителей с детьми, а также в родительском отношении данного родителя редко просматривается авторитаризм.

) Таким образом, семейными факторами мотивации учебной деятельности у младших школьников данной выборки являются характеристики структуры семьи: полная семья, равный возраст родителей, многодетная семья, наличие братьев и сестер. Параметры полная семья и равный возраст родителей влияют на повышение с возрастом значения социальной желательности поведения и мотива получения хорошей оценки. Воспитание ребенка в многодетной семье способствует формированию повышенной моральной ответственности, а также снижению риска симбиотических отношений и авторитаризма.

7) Показатели уровней сплоченности в семьях младших школьников данной выборки находятся на разобщенном уровне - в 54% случаев, на разделенном уровне в 38% случаев, на связанном уровне 8% случаев. Таким образом, 54% семей младших школьников данной выборки имеют экстремальный тип семейной сплоченности, что свидетельствует о проблематичности, ведущей к нарушениям функционирования семейной системы. В 46% случаев наблюдается сбалансированный тип функционирования семейной системы (разобщенный и связанный).

) Показатели уровней адаптации в семьях младших школьников данной выборки находятся на ригидном уровне - в 5% случаев, на структурном уровне в 15% случаев, на гибком уровне 52% случаев, на хаотичном уровне в 28% случаев. Таким образом, 33% семей младших школьников данной выборки имеют экстремальный тип семейной адаптации, что свидетельствует о проблематичности, ведущей к нарушениям функционирования семейной системы. В 67% случаев наблюдается сбалансированный тип функционирования семейной системы (структурный и гибкий). В большинстве семей младших школьников данной выборки имеет место дистанцированность членов семьи. Однако, семейные системы умеют достаточно гибко приспосабливаться к воздействии на нее стрессоров.

Заключение

Цели и задачи, поставленные в данной работе, были решены в полном объеме - мы изучили и проанализировали теоретическую литературу по теме исследования, сформулировали цели, задачи и гипотезу исследования, выбрали адекватные методы эмпирического исследования, проанализировали полученные результаты и сделали выводы. Гипотеза о том, что существуют различия мотивации учебной деятельности младших школьников из семей с различным стилем родительского воспитания, подтвердилась.

Существует следующая выраженность стилей родительского воспитания: потворствующая гиперпротекция представлена в 40% случаев, доминирующая гиперпротекция в 25% случаев, повышенная моральная ответственность в 35% случаев, 8% эмоциональное отвержение, 3% жестокое обращение. Самые высокие оценки по показателям стилей родительского воспитания получены по переменным: потворствующая гиперпротекция, доминирующая гиперпротекция, повышенная моральная ответственность.

Показатели мотивации учения у младших школьников данной выборки находятся на следующем уровне: внешний мотив, не связанный с учебной деятельностью, например, принуждение, имеет значение для 43% детей данной выборки; собственно учебно-познавательный мотив, восходящий к познавательной потребности (учебный) имеет значение для 65% детей. По нему получено максимальное количество выборов детей; широкие социальные мотивы, основанные на понимании общественной необходимости учения (социальный) имеет значение для 60% детей; «позиционный» мотив, связанный со стремлением занять новое положение в отношениях с окружающими (позиционный) имеет значение для 50% детей; показатели игрового мотива находятся на уровне показателей учебного мотива и имеют значение для 60% детей; показатели мотива получения высокой оценки (отметка) имеет значение для 38% детей.

Таким образом, выявленная структура мотивационной сферы у младших школьников данной выборки свидетельствует о недостаточной мотивационной готовности к школьному обучению.

Корреляционный анализ результатов исследования позволил выявить следующие факторы семейной мотивации у испытуемых данной выборки.

Семейными факторами мотивации учебной деятельности у младших школьников данной выборки являются характеристики структуры семьи: полная семья, равный возраст родителей, многодетная семья, наличие братьев и сестер. Параметры полная семья и равный возраст родителей влияют на повышение с возрастом значения социальной желательности поведения и мотива получения хорошей оценки. Воспитание ребенка в многодетной семье способствует формированию повышенной моральной ответственности, а также снижению риска симбиотических отношений и авторитаризма.

Параметр «мотив получения хорошей оценки» положительно коррелирует с «внешним мотивом учебной деятельности» и «равный возраст мужа и жены», а отрицательно с «учебно-познавательным мотивом», «широкие социальные мотивы», «позиционные мотивы», «семейная сплоченность», а через нее с переменной «семейная адаптация». Иными словами, чем ярче проявляется мотив получения хорошей оценки, тем чаще родители бывают одного возраста, тем менее выражены учебно-познавательный, широкий социальный и позиционный мотивы учения. Тем в большей степени выражены экстремальные типы семейной сплоченности и адаптации. То есть наблюдается нарушения функционирования семейной подсистемы, смещение требований в семье с учебно-позновательной деятельности в сторону получения хорошей оценки.

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие для студентов вузов. - 2-е изд., стереотип. - М., 1999. - 320 с.

2. Амонашвили Ш. А. Обучение, оценка, отметка. - М.: Просвещение, 1980.

3. Безруких М. М., Ефимова С. П. Знаете ли вы своего ученика? - М.: Просвещение, 1991.

4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. (Психологическое исследование). Изд-во Просвещение, -М., 1968, 464 с.

5. Валлон А. Психическое развитие ребенка. - СПб., 2001. - 208 с.

6. Винникот Д.В. Разговор с родителями. -М., 2005, с.35-36.

7. Выготский Л.С. Психология. Изд-во ЭКСМО-Пресс, серия Мир психологии, -М., 2000, 1008 с.

. Дружинин В.Н. Психология семьи. - М., 2006.

9. Запорожец А. В. Психология. М., 1953. - 245 с.

10. Изучение мотивации поведения детей и подростков \ под ред. Божович Л. И., Благонадежина Л. В. - М.: Педагогика, 1972.

11. Ильин Е.П. Эмоции и чувства - изд. «Питер» 2002г. - 320 с.

12. Квинн Вирджиния Н. Прикладная психология - Санкт-Петербург, Питер, 2000.

. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования / Пер. с лит. - М.: Академический проект, 1999. - 240 с.

14. Крайг Г. Психология развития. СПб., 2000.

15. Куликов Л.В. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению. - СПб., 2010.

16. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. -М., 2003.

17. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. - М.: Просвещение, 2008.

18. Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология: учебник. - Москва: Гардарики, - 2000. - 255 с.

19. Матюхина М. В. Мотивация учения младших школьников. - М.: Педагогика, 2004.

. Мацковский М.С. Социология семьи. Проблемы, теории, методологии и методики /Под ред. Г.С. Батыгина. - М.: Наука, 2004. - 112 с.

21. Молчанова Я.В. Математическая обработка данных в социально-психологическом исследовании: ключевые моменты и «подводные камни». М.: МАКС Пресс, 2002. 40 с.

22. Мотивация и мотивы. /Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2003. - 512 с.

. Мудрик А.В. Социализация и воспитание. Изд-во Сентябрь, -М., 2007. 96с.

24. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 456 с.

25. Наследов А.В., Математические методы психологического исследования, СПб, 2004. - 392с.

26. Научно - методические основы использования в школьной психологической сдужбе конкретных психодиагностических методик \ под ред. Дубровиной И. В. - М.: Просвещение, 2008.

. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - СПб., 2005.

28. Пезешкиан Н. Семейная психотерапия: семья как терапевт / Пер. с англ., нем. - М.: Смысл, 2003. - 332 с. Питер, 2000. - 464 с.

29. Практикум по возрастной психологии. Под.ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко, СПбГУ, 2007.

. Практическая психодиагностика. Методики и тесты / Сост. Райгородский Д.Я. - Самара, 2008.

31. Психологический словарь /Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - 8-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика - Пресс, 2006. - 440 с.

32. Психология детства. Учебник. Под редакцией члена-корреспондента РАО А. А. Реана - СПб.: «прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003. - 368 с.

. Психология. Словарь / Под общей редакцией А.В.Петровского, М.Г.Ярошенко. - 2-е изд., испр. И доп. - М.: Политиздат, 2000. - 494 с.

34. Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб: Питер, 2001.

35. Реан А.А. Практическая психодиагностика личности. - СПб., 2001.

. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 2006. - 234 с.

37. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. - М.: Аспект пресс, 2001 - 460 с.

38. Сатир В. Психотерапия семьи. - СПб.: Ювента, 2006. - 281 с.

39. Семья и формирование личности. Сб. Научн. Ст. / Под. Ред. Бодалева А.А., - М., 2001.

. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. - М., 2005.

41. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Мотивация учения //Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 2001

. Хорни К. Наши внутренние конфликты. Изд-во ЭКСМО-Пресс, -М., 2000,

43. Хрестоматия по детской психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. и ред. Г.В.Бурменская. - М., 2006. - 264 с.

44. Хьелл Л., Зиглер Д.. Теории личности. Серия мастера психологии. -спб., 1999. С. 608.

45. Шабельников В.К. Семья в геополитическом конфликте 21 века: науч. Докл / Материалы научной сессии гниисив. Под ред. И.В. Цветковой. М., 2002. - 0, 5 п.л.

. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Изд-во ЭКСМО-Пресс, -М., 2000. 512 с.

. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. ЗАО Изд-во ПИТЕР, Серия " Мастера психологии", - спб., 2010, 656 с.

48. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. - М.: Знание, 2004.

49. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Под ред. Д.И.Фельдштейна, - М. - Воронеж, 2005. - 416 с.

50. Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. - М.: Просвещение, 2000.

51. Якобсон П. М. Эмоциональная жизнь школьника. - М.: Просвещение, 2000.