Глава 1. Программированный метод: сущность и роль в системе обучения иностранным языкам в средней школе

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Программированный метод: сущность и роль в системе обучения иностранным языкам в средней школе

1.1 Содержание и цели программированного метода

Принципы программированного метода

Компьютер как средство обучения

Классификация основных характеристик компьютерных программ

Функции учителя при использовании программированного метода обучения иностранным языкам

Глава 2. Методическое содержание обучающих программ

2.1 Место компьютерного обучения в общей системе учебного процесса

Компьютерная программа как вид работы учащихся

Классификация упражнений для работы с компьютером

Методическая разработка компьютерной программы при изучении

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ВВЕДЕНИЕ

 

С годами традиционный подход к организации обучения (иллюстративно-объяснительное обучение) не утратил права на существование, но в наше время его заметно потеснили альтернативные формы организации и виды обучения. В частности, такой оригинальной образовательной технологией является программированное обучение. Компьютерные программы активно внедряются практически во все сферы человеческой деятельности. Разработка первых обучающих программ началась с появлением первых персональных компьютеров. Современные компьютерные обучающие программы позволяют быстрее, глубже и интереснее передать информацию, а также проконтролировать знания, умения и навыки.

Наблюдается возрастающий интерес учителя-предметника к использованию информационных технологий в обучении. Информационные технологии не только облегчают доступ к информации и открывают возможности вариативности учебной деятельности, её индивидуализации и дифференциации, но и позволяют по-новому организовать взаимодействие всех субъектов обучения, построить образовательную систему, в которой ученик был бы активным и равноправным участником образовательной деятельности.

В современной образовательной системе технология программированного обучения получила широкое применение. Для программированного обучения характерно разделение учебного материала на небольшие части, включение системы предписаний по последовательному выполнению определенных действий, направленных на усвоение каждой части; предъявление заданий по проверке усвоения каждой части, информирование учеников о степени правильности ответа. Программирование материала сводится к его строгой систематизации, которая предусматривает систематизацию действий обучаемого. В качестве обратной связи используются выборочные или конструируемые ответы на вопросы обучающей программы. В одних случаях обучаемый выбирает правильный, по его мнению, ответ из некоторого числа заготовленных преподавателем, в других - конструирует ответ самостоятельно с помощью символов, букв, цифр.

Программированное обучение - не универсальная образовательная технология. Программированию наиболее поддаются дисциплины, содержание которых можно представить в виде алгоритмов. Для изучения материала, дробление которого на порции приводит к нарушению целостности, а также для образного, эмоционального материала, в котором рассечение целого на отдельные фрагменты «убивает» эмоциональность восприятия, программированное обучение непригодно, поскольку ограничивает возможности организации коллективной деятельности, снижает роль преподавателя. Однако с целью контроля за усвоением фактического учебного материала обучающие программы могут быть использованы и в процессе преподавания гуманитарных предметов. Таким образом, можно утверждать, что технология программированного обучения востребована в современной школе, достаточно широко используется в учебном процессе.

В связи с актуальностью вопросов использования программированного обучения в педагогической практике нами определена тема курсовой работы: «Программированный метод обучения иностранным языкам с использованием компьютера».

Цель исследования - изучить и проанализировать использование технологии программированного обучения иностранным языкам в современной общеобразовательной школе.

Для достижения цели в курсовой работе были решены следующие задачи:

Анализ литературы по проблеме исследования.

Определение содержания и изучение целей программированного обучения.

Выявление принципов программированного метода.

Определение компьютера как средства обучения.

Классификация основных характеристик компьютерных программ.

Определение функций учителя при использовании программированного метода обучения иностранным языкам.

Определение места компьютерного обучения в общей системе учебного процесса

Классификация упражнений для работы с компьютером.

В ходе написания курсовой работы мы использовали следующие методы педагогического исследования:

Теоретический анализ литературы.

Педагогическое наблюдение.

Изучение передового педагогического опыта.

Моделирование.

Глава 1. Программированный метод: сущность и роль в системе обучения иностранным языкам в средней школе

Содержание и цели программированного метода

 

В 70-80-X годах XX века компьютеры стремительно вошли в процесс обучения и положили тем самым начало новой эре в обучении. В основе компьютерного обучения лежит программированный метод обучения. Суть программированного метода обучения заключается в том, что все обучение ведет не учитель непосредственно.

Программированное обучение - организация учебного процесса по определённой обучающей программе < http: //www.cultinfo.ru/fulltext/1/001/008/083/308.htm>. Программированное обучение появилось в результате заимствования педагогикой рациональных принципов и средств управления сложными системами у кибернетики, математической логики и вычислительной техники. Программированное обучение предусматривает расчленение учебного материала и деятельности обучаемого и обучающего на небольшие порции и шаги, получение информации о выполнении обучаемым каждого шага (оперативная обратная связь) и использование её для изменения стратегии обучения, приспособление обучения к динамике усвоения знаний, умений и навыков каждым обучаемым (индивидуализацию темпов обучения), осуществление обучающим функций управления процессом обучения.

Оно осуществляется на основе обучающих программ, реализуемых в двух вариантах безмашинном (программированные учебники, комплекты карт, перфокарты и т.д.) и машинном (преимущественно с использованием компьютера). Программное обеспечение компьютерного обучения включает в себя системную и обучающую программу. Роль программного обеспечения чрезвычайно велика, да и стоимость тоже. Поэтому понятно шутливое высказывание о том, что «скоро компьютер будет продаваться как упаковка к своему программному обеспечению».

Компьютер как средство обучения обладает способностью «откликаться» на действия ученика и учителя, «вступать» с ними в диалог, что и составляет главную особенность программированного метода обучения с использованием компьютера.

Следует помнить, что сам по себе компьютер проблемы обучения не решает, надо еще «научить» его педагогическому искусству, и это, как видно из предпринимаемых в последние годы усилий, совсем не просто [17]. Необходимо, в первую очередь, решить проблемы, связанные с технологией компьютерного обучения, т.е. психолого-педагогические проблемы компьютерного обучения и эффективно использовать их в конкретных ситуациях, возникающих в учебном процессе. Дело в том, что в процессе взаимодействия человека и средств переработки информации изменяется восприятие человека как этих устройств, так и своего места в системе взаимодействия с ними. Гибкость ума, дополненная скоростными возможностями информационного устройства, позволяет осуществить содружество, в результате которого изменяется организация человеческой деятельности при существенном повышении значимости ее интеллектуальной компетенции. Компьютерное обучение несет в себе огромный мотивационный материал, а мотивация имеет большое значение в обучении иностранных языков.

Основными целями компьютерного обучения являются:

формирование умений работать с информацией, развитие коммуникативных способностей;

подготовка личности «информационного общества»;

формирование исследовательских умений;

формирование умений принимать оптимальные решения;

преподносить столько информации, сколько ученик в состоянии усвоить.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

В ходе написания курсовой работы, анализа литературы по проблеме исследования, мы пришли к следующим выводам:

Программированное обучение является актуальным вопросом современной педагогической теории и практики, данной проблеме посвящены многие исследования.

Программированное обучение получило развитие благодаря кибернетическому подходу к организации учебно-познавательной деятельности школьников во второй половине XX столетия и широко применяется в настоящее время.

Под программированным обучением понимают управляемое усвоение учебного материала с помощью обучающего устройства (ЭВМ, программированного учебника, кинотренажера и др.), обеспечивающее каждому ученику возможность осуществления процесса учения в соответствии с некоторыми индивидуальными особенностями (индивидуальным темпом обучения, особым путем овладения учебным материалом в зависимости от уровня обученности).

В современной школе более широко используется линейная и разветвлённая технология программированного обучения.

Передовыми учителями было выявлено, что программированное обучение с одной стороны способствует индивидуализации обучения, а с другой ликвидирует коллективные формы работы. Также для такого обучения малопригоден материал, дробление которого на части затрудняет усвоение целостности. При использовании технологии программированного обучения слабо развивается творческая активность, умение выдвигать гипотезы, искать новые решения. Однако, несмотря на незначительные недостатки, программированное обучение получило широкое распространение в учреждениях образования и широко используется передовыми учителями вместе с другими дидактическими системами.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

 

1. Беспалько В.П. Программированное обучение: дидактические основы / В.П. Беспалько. - М., 1970.

. Гальперин П.Я. Программированное обучение и задачи коренного усовершенствования методов обучения // К теории программированного обучения. - М.: Изд-во «Просвещение», 1967.

. Ефимова О. Компьютерная поддержка учебного процесса// Учитель. - 2000. -№6.

. Каджаспирова Г.М. Компьютер в учебно-воспитательном процессе/ Каджаспирова Г.М., Петров К.В. // Каджаспирова Г.М. Технические средства обучения и методика их использования. - М., 2003.

. Конышева А.В. Программированный метод обучения с использованием компьютера// А.В. Конышева// Конышева, А.В. Современные методы обучения английскому языку / А.В. Конышева. - 3-е изд. - Мн.: ТетраСистемс, 2005.

. Прокопьев И.И. Программированное обучение / И.И. Прокопьев, Н.В. Михалкович // Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика: учеб. пособие. - Минск: ТетраСистемс, 2002.

. Рогановская Е.Н. Компьютеризированная образовательная среда: теоретические и практические аспекты формирования / Е.Н. Рогановская // Народная асвета. - 2010. -№5. - С. 8-11.

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Программированный метод: сущность и роль в системе обучения иностранным языкам в средней школе

1.1 Содержание и цели программированного метода

Принципы программированного метода

Компьютер как средство обучения

Классификация основных характеристик компьютерных программ

Функции учителя при использовании программированного метода обучения иностранным языкам

Глава 2. Методическое содержание обучающих программ

2.1 Место компьютерного обучения в общей системе учебного процесса

Компьютерная программа как вид работы учащихся

Классификация упражнений для работы с компьютером

Методическая разработка компьютерной программы при изучении

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ВВЕДЕНИЕ

 

С годами традиционный подход к организации обучения (иллюстративно-объяснительное обучение) не утратил права на существование, но в наше время его заметно потеснили альтернативные формы организации и виды обучения. В частности, такой оригинальной образовательной технологией является программированное обучение. Компьютерные программы активно внедряются практически во все сферы человеческой деятельности. Разработка первых обучающих программ началась с появлением первых персональных компьютеров. Современные компьютерные обучающие программы позволяют быстрее, глубже и интереснее передать информацию, а также проконтролировать знания, умения и навыки.

Наблюдается возрастающий интерес учителя-предметника к использованию информационных технологий в обучении. Информационные технологии не только облегчают доступ к информации и открывают возможности вариативности учебной деятельности, её индивидуализации и дифференциации, но и позволяют по-новому организовать взаимодействие всех субъектов обучения, построить образовательную систему, в которой ученик был бы активным и равноправным участником образовательной деятельности.

В современной образовательной системе технология программированного обучения получила широкое применение. Для программированного обучения характерно разделение учебного материала на небольшие части, включение системы предписаний по последовательному выполнению определенных действий, направленных на усвоение каждой части; предъявление заданий по проверке усвоения каждой части, информирование учеников о степени правильности ответа. Программирование материала сводится к его строгой систематизации, которая предусматривает систематизацию действий обучаемого. В качестве обратной связи используются выборочные или конструируемые ответы на вопросы обучающей программы. В одних случаях обучаемый выбирает правильный, по его мнению, ответ из некоторого числа заготовленных преподавателем, в других - конструирует ответ самостоятельно с помощью символов, букв, цифр.

Программированное обучение - не универсальная образовательная технология. Программированию наиболее поддаются дисциплины, содержание которых можно представить в виде алгоритмов. Для изучения материала, дробление которого на порции приводит к нарушению целостности, а также для образного, эмоционального материала, в котором рассечение целого на отдельные фрагменты «убивает» эмоциональность восприятия, программированное обучение непригодно, поскольку ограничивает возможности организации коллективной деятельности, снижает роль преподавателя. Однако с целью контроля за усвоением фактического учебного материала обучающие программы могут быть использованы и в процессе преподавания гуманитарных предметов. Таким образом, можно утверждать, что технология программированного обучения востребована в современной школе, достаточно широко используется в учебном процессе.

В связи с актуальностью вопросов использования программированного обучения в педагогической практике нами определена тема курсовой работы: «Программированный метод обучения иностранным языкам с использованием компьютера».

Цель исследования - изучить и проанализировать использование технологии программированного обучения иностранным языкам в современной общеобразовательной школе.

Для достижения цели в курсовой работе были решены следующие задачи:

Анализ литературы по проблеме исследования.

Определение содержания и изучение целей программированного обучения.

Выявление принципов программированного метода.

Определение компьютера как средства обучения.

Классификация основных характеристик компьютерных программ.

Определение функций учителя при использовании программированного метода обучения иностранным языкам.

Определение места компьютерного обучения в общей системе учебного процесса

Классификация упражнений для работы с компьютером.

В ходе написания курсовой работы мы использовали следующие методы педагогического исследования:

Теоретический анализ литературы.

Педагогическое наблюдение.

Изучение передового педагогического опыта.

Моделирование.

Глава 1. Программированный метод: сущность и роль в системе обучения иностранным языкам в средней школе

Содержание и цели программированного метода

 

В 70-80-X годах XX века компьютеры стремительно вошли в процесс обучения и положили тем самым начало новой эре в обучении. В основе компьютерного обучения лежит программированный метод обучения. Суть программированного метода обучения заключается в том, что все обучение ведет не учитель непосредственно.

Программированное обучение - организация учебного процесса по определённой обучающей программе < http: //www.cultinfo.ru/fulltext/1/001/008/083/308.htm>. Программированное обучение появилось в результате заимствования педагогикой рациональных принципов и средств управления сложными системами у кибернетики, математической логики и вычислительной техники. Программированное обучение предусматривает расчленение учебного материала и деятельности обучаемого и обучающего на небольшие порции и шаги, получение информации о выполнении обучаемым каждого шага (оперативная обратная связь) и использование её для изменения стратегии обучения, приспособление обучения к динамике усвоения знаний, умений и навыков каждым обучаемым (индивидуализацию темпов обучения), осуществление обучающим функций управления процессом обучения.

Оно осуществляется на основе обучающих программ, реализуемых в двух вариантах безмашинном (программированные учебники, комплекты карт, перфокарты и т.д.) и машинном (преимущественно с использованием компьютера). Программное обеспечение компьютерного обучения включает в себя системную и обучающую программу. Роль программного обеспечения чрезвычайно велика, да и стоимость тоже. Поэтому понятно шутливое высказывание о том, что «скоро компьютер будет продаваться как упаковка к своему программному обеспечению».

Компьютер как средство обучения обладает способностью «откликаться» на действия ученика и учителя, «вступать» с ними в диалог, что и составляет главную особенность программированного метода обучения с использованием компьютера.

Следует помнить, что сам по себе компьютер проблемы обучения не решает, надо еще «научить» его педагогическому искусству, и это, как видно из предпринимаемых в последние годы усилий, совсем не просто [17]. Необходимо, в первую очередь, решить проблемы, связанные с технологией компьютерного обучения, т.е. психолого-педагогические проблемы компьютерного обучения и эффективно использовать их в конкретных ситуациях, возникающих в учебном процессе. Дело в том, что в процессе взаимодействия человека и средств переработки информации изменяется восприятие человека как этих устройств, так и своего места в системе взаимодействия с ними. Гибкость ума, дополненная скоростными возможностями информационного устройства, позволяет осуществить содружество, в результате которого изменяется организация человеческой деятельности при существенном повышении значимости ее интеллектуальной компетенции. Компьютерное обучение несет в себе огромный мотивационный материал, а мотивация имеет большое значение в обучении иностранных языков.

Основными целями компьютерного обучения являются:

формирование умений работать с информацией, развитие коммуникативных способностей;

подготовка личности «информационного общества»;

формирование исследовательских умений;

формирование умений принимать оптимальные решения;

преподносить столько информации, сколько ученик в состоянии усвоить.

123Следующая ⇒

Поделиться: