ГЛАВА 1. ПАМЯТЬ КАК ВЫСШАЯ ПСИХИЧЕСКАЯ ФУНКЦИЯ ЧЕЛОВЕКА 5

Стр 1 из 4Следующая ⇒

ВВЕДЕНИЕ.. 3

ГЛАВА 1. ПАМЯТЬ КАК ВЫСШАЯ ПСИХИЧЕСКАЯ ФУНКЦИЯ ЧЕЛОВЕКА 5

1.1 Психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста. 5

1.2 Память как высшая психическая функция человека. 10

1.3 Особенности развития памяти в младшем школьном возрасте. 12

1.4 Особенности развития памяти младших школьников в процессе обучения 16

ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА.. 24

2.1 Методики развития памяти у младших школьников. 24

2.2 Технология использования игровых методов на уроках окружающего мира в начальных классах. 27

2.3 Организация опытно-экспериментального исследования по развитию памяти на уроках окружающего мира в начальных классах посредством использования образовательных технологий. 36

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.. 41

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ.. 44

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Проблема, касающаяся выробатывания и развития продуктивных способов запоминания информации является одной из актуальных проблем ХХI века, так же вопросы, рассматриваемые в данном исследовании интересны для любого человека и необходимы для будущих молодых специалистов системы образования.

При устройстве ребенка в школу резко увеличивается объем сведений, которые необходимо усваивать ежедневно. Запоминание информации прежним, распространенным в дошкольном возрасте, механическим способом с каждым годом обучения становится все менее эффективным.

Мир меняется быстрее, чем мы способны заметить, особенно в области производства и трансляции знаний. Диссонанс между увеличением объёма знаний и способностью человека их обрабатывать требует адекватного ответа со стороны системы образования. К сожалению, в практике школьного обучения не адресуется достаточного внимания на выробатывание у школьников адекватных, рациональных приёмов и способов запоминания. Без целенаправленной специальной работы приёмы запоминания формируются стихийно и нередко оказываются не продуктивными.

Низкая успеваемость школьников всегда огорчительна и для родителей и для учителей. Не менее досадны затруднения в усвоении большого объема информации. Все ускореннее со всех сторон слышатся жалобы на плохую память. Поэтому на сегодняшний день, соблюдение законов памяти человека, является эффективной основой осмысленного запоминания.

Память располагается в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, вырабатывания умений и навыков.

Человеку надо немало знать и многое помнить, с каждым годом все больше и дольше. Книги, записи, магнитофоны, карточки в библиотеках, компьютеры помогают человеку помнить, но главное - это его собственная память. Без нее невозможно нормальное функционирование личности и ее развитие.

Современное обучение остро нуждается в практическом решении проблемы эффективной переработки большого объема материала, быстрого и точного его запоминания и извлечения из памяти. Поэтому в настоящее время проблема развития памяти является наиболее актуальной.

Объект исследования: Развитие памяти у младших школьников.

Предмет исследования: обучение продуктивному запоминанию как средство развития памяти младших школьников на уроках окружающего мира.

Цель исследования: показать, что обучение продуктивному запоминанию, проявляет средством развития памяти младших школьников.

Гипотеза исследования: обучение продуктивному запоминанию будет являться основой коррекционной работы по развитию памяти младших школьников на уроках окружающего мира.

Задачи исследования:

Анализ теоретических источников по проблеме исследования;

Обосновать актуальность и социальную значимость проблемы развития памяти младших школьников;

Выявить типы памяти детей, оценить кратковременную зрительную и образную память, и на основе полученных результатов разработать комплекс занятий по развитию памяти и опробовать его на практике.

База исследования: МБОУ «Гудермесская СШ №2»

ГЛАВА 1. ПАМЯТЬ КАК ВЫСШАЯ ПСИХИЧЕСКАЯ ФУНКЦИЯ ЧЕЛОВЕКА

ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

Проба на запоминание 10 слов (Лурия)

Проба направлена на исследование процессов запоминания слухоречевой информации.

Методика предложена А.Р. Лурия и используется для оценки состояния памяти, утомляемости, активности внимания. При повторяющихся, «лишних» словах, можно говорить об органических заболеваниях мозга у испытуемых.

Испытуемому в начале исследования предъявляют ряд коротких (односложных или двухсложных) слов и просят их повторить, результаты заносят в протокол, после этого повторяют данную процедуру пять раз. В исследовании использовались слова (лес, хлеб, окно, стул, вода, брат, конь, гриб, игла, мед).

2.3. Организация опытно-экспериментального исследования по развитию памяти на уроках окружающего мира в начальных классах посредством использования образовательных технологий

Исследование проводилось в МБОУ «Гудермесская СШ №2» в 4 классе.

Для подтверждения выдвинутой гипотезы в период практики было проведено исследование, которое включало три Периода.

I -Этап. Констатирующий эксперимент.

На Периоде первичного констатирующего эксперимента с целью изучения уровня памяти учащихся 4 класса «Гудермесская СШ №2 были использована следующая методика:

Методика А.Р. Лурия, используется для оценки состояния памяти, утомляемости, активности внимания. При повторяющихся, «лишних» словах, можно говорить об органических заболеваниях мозга у испытуемых.

Предлагаемые стандартизованные методики исследования памяти дают достоверные результаты, легки в обработке и помогают получить данные об уровне памяти.

Методика А.Р.Лурия для оценки состояния памяти проводилась с целью изучить активность внимания и памяти детей на уроке окружающий мир.

Были получены следующие результаты:

«низкий уровень памяти на уроке окружающий мир» показали 17, 7% учащихся (это 3 учащихся) – ни разу не запомнили.

«средний уровень памяти на уроке окружающий мир» - показали 23, 6%,

«высокий уровень памяти на уроке окружающий мир» – 17, 7%.

II Этап. Формирующий эксперимент.

На этом Периоде были проведены уроки с использованием выбранных образовательных технологий, направленных на повышение уровня памяти учащихся 4 класса.

Тема урока: «Чтобы путь был счастливым».

На Периоде изучение нового материала дети самостоятельно изучали новый материал по группам.

1группа. Если ты пешеход

2группа. Если ты велосипедист

3группа. Если ты пассажир

Задания было общим для каждой группы.

1) прочитайте текст в учебнике;

2) найдите в тексте правила поведения;

3) если считаете нужным, сделайте схематические рисунки;

4) подготовьте сообщение.

Каждая группа выбирала лидера и затем он представляла пересказ, схему, если лидер затруднялся, то ему помогали учащиеся с его группы. Данная технология позволила заинтересовать учащихся к изучению нового материала, т.е. повысить познавательный интерес.

Так же на этом уроке применялась игра «Да, нет».На Периоде рефлексии. Учитель называл утверждения по теме урока и дети на утверждение если оно верное они хлопали в ладоши, а если не верно, то топали ногами (Приложение 5).

Тема урока: «Огонь, вода и газ»

На Периоде изучение нового материала, а именно после изучение об огне применялась игровая технология. Правилась игра «Вызов по телефону пожарной службы». Суть данной игры была в том, чтобы учащийся научился правильно вызывать пожарную службу.

Назвать: адрес, где горит; свой номер телефона; свою фамилию;

Так же использовалась групповая технология на Периоде закрепление изученного материала. Дети должны были в группах собрать пословицы про изученный материал. (приложение 8)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

«Обществознание» – это, прежде всего, мировоззренческий курс, который формирует основы мировоззрения младших школьников и предоставляет самые широкие возможности для развития их личности.

Особенностью курса «Окружающий мир» является реализация интегрированного подхода к ознакомлению с окружающим миром. Познание природы осуществляется во взаимосвязи социально-нравственного опыта младших школьников с выробатыванием целостного представления о мире.

Цели и задачи, поставленные в данной работе были решены в полном объеме – мы изучили и проанализировали теоретическую литературу по теме исследования, сформулировали цели, задачи и гипотезу исследования, выбрали адекватные методы эмпирического исследования, проанализировали полученные результаты и сделали выводы. Гипотеза о том, что существует динамика развития памяти младших школьников в процессе учебной деятельности, подтвердилась.

Память можно определить как способность к получению, сохранению и воспроизведению жизненного опыта. К процессам памяти относятся: запоминание, сохранение, воспроизведение, забывание.

Запоминание — это процесс памяти, в результате которого происходит закрепление нового путем связывания его с приобретенным ранее, Это закрепление протекает по-разному, в зависимости от того, какой вид памяти используется. Выделяется непроизвольное и произвольное запоминание, долговременное, кратковременное или оперативное запоминание.

Воспроизведение можно определить как процесс памяти, в результате которого происходит актуализация закрепленного ранее содержания психики путем извлечения его из долговременной памяти в оперативную. В соответствии с этим можно выделить в воспроизведении: узнавание, собственно воспроизведение и припоминание.

Забывание может быть частичным и полным. Частичное забывание проявляется в невозможности воспроизвести, но в возможности узнать.

Можно указать три вида памяти, выделенные по критерию времени: оперативная память; кратковременная память; долговременная память.

В жизни можно наблюдать значительные индивидуальные различия в области памяти. Закрепленные индивидуальные особенности памяти характеризуют личность, становятся ее свойствами, так как накладывают своеобразный отпечаток на деятельность и поведении личности.

Учебная деятельность — это специфическая форма индивидуальной активности младшего школьника, сложная по своей структуре.

В этой структуре выделяют:

1) учебные ситуации (или задачи) — то, что ученик обязан освоить;

2) учебные действия — изменения учебного материала, необходимые для его освоения учеником; это то, что ученик обязан сделать, чтобы обнаружить свойства того предмета, который он изучает;

3) действия [самоконтроля — это указание на то, правильно ли ученик осуществляет действие, соответствующее образцу;

4) действия [само]оценки — определение того, достиг ученик результата или нет.

Все виды учебной деятельности способствуют развитию познавательной сферы.

Память младшего школьника характеризуется непроизвольностью. Младший школьник легче запоминает то, что ярко, необычно, что производит эмоциональное впечатление.

Изменения в формировании памяти связаны с тем, что ребенок, во-первых, начинает осознавать особую мнемическую задачу. Он отделяет эту задачу от всякой другой (а в дошкольном возрасте либо вообще не выделял ее, либо выделял с трудом). В целом и произвольная, и непроизвольная память претерпевают существенные качественные изменения.

Статистический анализ результатов исследования позволяет констатировать наличие статистически достоверных отличий в уровне показателей кратковременной памяти у младших школьников 2 и 4 класса.

Можно предположить, что в процессе учебной деятельности у учащихся увеличиваются возможности процессов запоминания слухоречевой информации, зрительного запоминания и узнавания, увеличиваются возможности процессов восприятия, переработки и хранения зрительной информации, причем как симультанных, так и сукцессивных аналитико-синтетических стратегий соответственно правого и левого полушарий головного мозга, увеличивается объем кратковременной вербальной памяти и объема числовой оперативной памяти.

Корреляционный анализ результатов исследования позволил выявить наличие статистически достоверных взаимосвязей между переменными уровня развития памяти младших школьников и посещением кружков.

Можно предположить, что развитие вербальной кратковременной памяти обусловлено развитием объема кратковременной числовой памяти, объема кратковременной вербальной памяти, развитием восприятия, переработки и хранения зрительной информации, зрительным узнаванием, зрительным запоминанием, посещением кружков.

Заявленная тема и рамки работы не позволяют раскрыть проблему, связанную с изучением развития памяти в процессе учебной деятельности во всей полноте. Мы надеемся, что в дальнейшем работа будет прообязана.