Исследовательская направленность и профессионально важные качества ученого.

Наука многократно обращалась к изучению личностных особенностей психологии ученых, рассматривая их с различных теоретических позиций. Рассмотрение карьеры ученого как процесса, обусловленного воздействием на него людей и событий, ведется в рамках двух принципиально отличных подходов. Первый- личностный, ставящий во главу угла личные склонности, предпочтения и способности индивида, и второй подход, акцентирующий процессы общения и социализации, как факторы формирования ученого. Ученых обычно принято подразделять на две группы: профессионалов, достигших зрелости в своей специальности, занимающихся активной научно-исследовательской деятельностью, и профессионалов - лишь формирующихся как ученые и находящихся в подготовительном периоде. К последним относятся также студенты, которые в результате разного рода социологических или психологических тестов были сочтены перспективными для науки.

В числе основных предпосылок выбора профессии ученого выделяют следующие:

1. Семейные условия и происхождение, образ жизни и род деятельности родителей, характер среды, в которой родился и вырос будущий ученый.

2. События детства, главным образом связанные со школой и академической средой.

3. Интеллектуальные и эмоциональные особенности индивида, которые проявляются в ходе его взаимодействия с социальной средой.

Следует признать, что отбор отдельных студентов с целью их подготовки к последующей научной деятельности не всегда является удачным. Одной из причин этого следует считать то обстоятельство, что при этом подборе не всегда и в достаточной степени отдавали себе отчет в том, каким собственно требованиям в смысле овладения известными личностными качествами и способностями, следует вообще предъявлять к будущему ученому.

В статье К.А. Рамуля [62] была сделана попытка дать в самых общих чертах психологический анализ профессии ученого - выявить в первую очередь путем рассмотрения профессиональной деятельности ученого, некоторые личностные качества и некоторые способности, обладание которыми представляется необходимым или важным для каждого ученого в интересах успешности его научно- исследовательской работы.

Необходимыми или важными для каждого ученого можно считать прежде всего следующие личные качества:

1. Спонтанная любознательность.

У " человека науки" должен быть в достаточной мере развит " вкус" к знанию. " Живая любознательность важна для ученого прежде всего в двух отношениях. Она является для него, во-первых, одним из главных стимулов для усвоения необходимых ему специальных знаний и, во-вторых весьма важным стимулом для е собственной научно-исследовательской работы." [62, c. 138]

Поскольку современному ученому при его работе в своей собственной области нередко приходится учитывать также и результаты исследования в других областях знания, то весьма желательно, чтобы работа по собственной специальности не вызывала у ученого с течением времени ослабления интереса к успехам и в других областях исследования.

2. Способность продолжительное время заниматься решением все той же проблемы.

Проблемы, с которыми приходиться иметь дело ученому, нередко настолько сложны и трудны, что их решение может быть найдено лишь путем продолжительного и упорного труда. Время, затраченное ученым на решение отдельной проблемы, тем продолжительнее, чем более строгие требования в своей научной работе он ставит самому себе.

3. Сравнительно высокая степень научной одаренности.

Научная одаренность предполагает развитие следующих способностей:

а). Память. для ученого очень важно обладать хорошей памятью, способностью сравнительно быстро и легко усваивать необходимое в связи со способностью долго и хорошо помнить и легко воспроизводить.

б). Творческое мышление. Главная задача отдельного научного исследования- найти что-нибудь новое. Поскольку для решения подобных задач требуется прежде всего известная доля изобретательности, известная способность к творческому мышлению, то из этого следует, что ученому необходимо в достаточной степени обладать такими личными качествами. Во многих случаях изобретательность или творческое мышление нужны ученому уже и для получения новых фактических данных в области изучаемых им явлений (выработка новых и более совершенных методов и технических средств, наблюдения, регистрации и измерения явлений и т.п.). Для того, чтобы оценить способность к творческому мышлению отдельных лиц, можно пользоваться двумя критериями: а). быстротой, с которой они решают мыслительные задачи, и б). степенью трудности мыслительных задач, которые они в состоянии решать. Очевидно, что у ученого следует ценить способность решать более трудные задачи, чем способность их решать быстро. По этому поводу важно отметить, что пожилые люди в отношении быстроты решения задач отстающие от молодых, чаще еще способны хорошо справляться с трудными мыслительными задачами - при условии, что их при этом не торопят.

в). Фантазия. Обладание живой фантазией - способностью наглядно представлять себе что-нибудь новое, ранее не встречавшееся в опыте или что-нибудь более или менее известное, но в новых условиях, важно для ученого. Особенно важную роль фантазия играет на таких фазах научно-исследовательской работы, как конструирование новых технических приспособлений, " мысленный эксперимент", построение и проверка гипотезы и др.

г). Наблюдательность. Ученый должен быть также и хорошим наблюдателем - обладать способностью при изучении отдельных явлений быстро и легко замечать (и запоминать) все то, что ему нужно или что может оказаться ему полезным. Такая способность предполагает прежде всего достаточно хорошее зрение и слух, а также - известные свойства внимания: способность к распределению внимания, способность к быстрому переключению с одного предмета на другой, устойчивость внимания и др.

4. Отдельные черты личности.

Для успешности научно-исследовательской работы ученому необходимо помимо научной одаренности обладать еще и известными чертами личности. К ним, кроме любознательности и способности продолжительное время заниматься решением одной проблемы, относятся следующие черты:

а). Энтузиазм по отношения к своей работе и ее задачам. Для подлинного ученого на первом месте должны всегда стоять интересы научной работы и того дела которому она служит. Только при этом условии возможна полноценная научная работа.

б). Прилежание - способность и наклонность к продолжительному и усидчивому труду. Хотя в научной работе возможны отдельные " счастливые идеи", однако такие идеи требуют обычно тщательной проверки и разработки, прежде чем их можно осуществить или использовать.

в). Дисциплинированность. Ученый не может работать достаточно успешно, работая " как-нибудь": не распределяя определенным образом своего времени, не придерживаясь в своей деятельности определенного плана и определенной системы, не пользуясь определенными приемами " техники научной работы" и т.п. Недостатком дисциплинированности обыкновенно объясняется и недостаток столь важной в научной работе точности.

г). Способность к критике и самокритике. Подлинный прогресс в решении отдельной научной проблемы возможен только при условии, если каждый работающий над ней ученный начинает свое исследование с основательного критического изучения результатов работы своих предшественников и затем продолжает свою собственную работу над проблемой уже на базе того, что было сделано до него. Некритическое следование отдельным авторитетам может приводить только к застою в науке. Но не менее важна для успеха научной работы и способность ученого критически относиться к самому себе - осознавать (с целью их исправления) свои собственные ошибки и недостатки в своей работе.

д). Беспристрастие. " Всем известно, до какой степени наши чувства, желания, надежды, опасения и т.д. могут влиять на наши взгляды и убеждения, отклоняя их в сторону от объективной истины. Опасность такого отклонения от истины, обусловленного личными чувствами, желаниями и т.п., возникает для ученого каждый раз, когда предмет его исследования перестает для него быть практически безразличным и начинает так или иначе лично " задевать" его." [62, c. 139]

е). Умение ладить с людьми.

Ученому в его научно-исследовательской работе нередко приходится постоянно или временно, работать с другими людьми. Поэтому ценной для успеха научно-исследовательской работы чертой личности ученого приходится считать способность уживаться с другими людьми, умение ладить с ними. Эта черта личности особенно важна для ученого, руководящего работой целого исследовательского коллектива. Эта же черта является одной из важнейших предпосылок для успеха педагогической работы ученого.

Таковы личные качества, обладание которыми, по мнению К.А. Рамуля [62], представляется необходимым или важным условием успешности научно-исследовательской работы каждого ученого. Возникает вопрос: нет ли наряду с этими качествами еще и других личных качеств, особенно важных для ученых, по крайней мере некоторых отдельных специальностей. На этот вопрос приходится, по-видимому ответить утвердительно по отношению к специфическому характеру необходимой для ученого.

 

                                                       

 

                                                   ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

 

В настоящей курсовой работе рассматривалась проблема соотношения предметно - действенного и ценностно-смысловых аспектов будущих специалистов педагогов и исследователей.

Анализ отечественной и зарубежной литературы позволил сделать нам следующие выводы:

1. Высокий уровень профессиональной направленности - это та качественная особенность структуры мотивов личности, которая выражает единство интересов и личности в системе профессионального самоопределения.

2. Значительную роль в формировании профессиональной направленности играют характерологические особенности личности и уровень развития ее способностей.

3. Для развития профессиональной направленности необходима такая организация деятельности студентов, которая актуализировала бы противоречие между требованиями предпочитаемой деятельности и ее личностным смыслом для человека.

4. Среди профессионально важных качеств педагогов в отечественной литературе выделяются следующие: эмпатия, эрудиция, педагогическое мышление, интуиция, умение импровизировать, наблюдательность, оптимизм, находчивость, педагогическое предвидение, рефлексия.

5. Для исследователей профессионально важным считают следующие качества: любознательность, способность продолжительное время заниматься решением все той же проблемы, сравнительно высокая степень научной одаренности, творческое мышление, богатая фантазия, наблюдательность, энтузиазм по отношения к своей работе и ее задачам, прилежание, дисциплинированность, способность к критике и самокритике, беспристрастие, умение ладить с людьми.

Проведенный теоретический анализ психолого-педагогической литературы показал, период юности является наиболее важным для формирования профессиональной направленности.

 

ЛИТЕРАТУРА.

                      

1. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1977. – 304 с.

2. Юпитов А.В. Проблематика и особенности психологического консультирования в ВУЗе.// Вопр. Психол. – 1995. - № 4. – С. 50-56.

3. Александрова М. Д. Проблемы социальной и психологической геронтологии. Л., 1974. – 243 с.

4. Алишев Н. В., Широков В. Д. Общие основы построения исследования// Профориентация и профотбор молодежи на рабочие профессии/ Под ред. Н. В. Алишева. М., 1987. – 167 с.

5. Иванчик Т. Ф. К вопросу о формировании значимой направленности личности// Актуальные проблемы социальной психологии: Материалы всесоюзного симпозиума. Кострома, 1986. – с. 46 – 48.

6. Кан-Калик В. А. К разработке теории обшего и профессиональног развития личности специалиста в ВУЗе.// Формирование личности специалиста в ВУЗе. Сб. науч. тр. - Грозный, 1980. С. 5-13.

7. Кузнецова И. В. Психологический анализ принятия решений о выборе профессии// Профессиональная ориентация школьников: [Сборник статей/ Ред. коллегия: В. Б. Успенский (отв. ред.) и др.]. – Ярославль, 1976. – 84 с.

8. Головаха Е. – Киев, 1986.. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи./ АН УССР/, ин-т философии – 142 с.

9. Шавир П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. – М., 1981. – 95 с.

10. Кон И. С. Психология юношеского возраста: Пробл. Формирования личности. [Учеб. Пособие для пед. ин-тов]. – М., 1976. – 175 с.

11. Божевич Л. И., Морозова Н. Г., Славина Л. С. Развитие мотивов учения у советских школьников. – Известия А.П.Н. РСФСР, 1957, вып. 36. – с. 45 – 53.

12. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. – М., 1986. – 206 с.

13. Божевич Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психолог. исследование. – М., 1968. – 464 с.

14. Рудик П. А. Мотивы поведения деятельности. М.: 1988. – 136 с.

15. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. Т. 1: Пер. с нем. – М., 1986. – 392 с.

16. Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности/Отв. ред. А. А. Бодалев; АН СССР, Ин-т психологии. – М., 1988. – 191 с.

17. Зелинченко А. И., Шмелев А. Г.// Вестник МГУ, серия “Психология”, 1987, № 4. – с. 14 – 17.

18. Физиологические и психологические основы труда/ ред. В. И. Дорогайченко. – М., 1974. – 231 с.

19.Гуревич К. М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М., 1970. – 272 с.

20. Кайданов Д. П., Суименко Е. И. Актуальные проблемы социологии труда. М., 1974. – 238 с.

21. Шишкина Л. И. Социально-правовые вопросы профориентации молодежи/ Л. И. Шишкина; Ленингр. гос. ун-т им. А. А. Жданова. - Л., 1976.- 62 с.

22. Титма М. Х. Выбор профессии как социальная проблема (на материалах конкретных исследований в ЭССР)/ М. Х. Титма. – М., 1975. – 198 с.

23. Маркова А.К. Психология труда учителя. – М., 1993. – 190 с.

24. Шадриков В. Д. Проблемы системогинеза профессиональной деятельности. – М 25. Нолицу З.А. Установление психологического контакта педагогов с учащимися// Психология учителя: Тез. докладор к 7 съезду общества психологов СССР. – М., 1989.

26. Ростунов А. Т. Формирование профессиональной пригодности. - М., 1984. – 176 с.

27. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация// Советская педагогика. – 1989, №9. – с. 54 – 60.

28. Халяпина Л. Н. Социализация учителя.- Кузбассвузиздат, 1995. – 128 с.

29. Ковалев А. Г. Психология личности. 3-е изд., переработ. и доп. М., 1970. – 391 с.

30. Цигарелли Ю. А. Изучение зависимости самооценки способности от свойств нервной системы// Психофизиологическое изучение учебной и спортивной деятельности: Межвуз. сб. Научной тр./ Ленингр. гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена; [ Редкол.: Е. П. Ильин (отв. ред.) и др.]. – Л., 1981. – 163 с.

31. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте.// Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. Л.М. Семенюк, Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М., 1994. - С. 169-175.

32. Годфруа Жо. Что такое психология.: В 2 т. Т. 2 / Под ред. Г. Г. Аракелова. – М., 1992. – 376 с.

33. Пельц Д., Эндрюс Ф. Ученые в организациях. М., 1973. – 87 с.

34. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания.., 1977. – 380с

35. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды.: В 2 т. М., 1980.Т. 1. – 230с.

36. Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. пособие. - Л., 1990.-256 с.

37. Ананьев Б. Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. М., 1973. 280 с.

38. Рудкевич Л. А. Талант: психология и становление // Социальная психология личности / Науч. ред. А. А. Бодалев. Л., 1974. – 246 с.

39. Человек как объект социологического исследования / Под ред. Л. И. Спиридонова, Я. И. Гилинского. – Л., 1977. – 197 с.

40. Ковалев А. Г., Мясищев В. Н. Психологические особенности человека. Т. 1. Л., 1957-1960. – 264 с.

41. Кондрацкий А.А. Тест для диагностики отношения оператора к принятию риска// Вопросы психологии. - 1982, №3. – с. 133 – 136.

42. Шадриков В. Д. Деятельность и способности. – М., 1994. – 320 с.

43. Мясищев В. Н. Проблема способностей в советской психологии и ее ближайшие задачи// Проблемы способностей. [материалы конференций, 22-24 июня 1960 г. Ленинград]. Отв. ред. чл.-кор. АПН РСФСР проф. В. Н. Мясищев. М., 1962. – 308 с.

44. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. – М., 1994. – 215 с.

45. Климов Е. А. Введение в психологию труда. М., 1988. - 300 с.

46. Геллерштейн С. Г. К вопросу о профессиональной психологии// История советской психологии труда: Тексты (20-30^е годы ХХ века)./ Под ред. Зинченко В. П. и др. – М., 1983. – 358 с.

47. Климов Е. А. Психология профессионала. – М., 1996. – 400 с.

48. Платонов К. К. Структуры и развитие личности/ Отв. ред. Глаточкин А. Д., АН СССР, Ин-т психологии. М., 1986. – 254 с.

49. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. – 339 М с.

50. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. М., 1969. – 659 с.

51. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности// под ред. Г.С. Никифорова. – С.-Петербург, 1991. – 152 с.

52. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. – М., 1984. – 215 с.

53. Кузьмина Н. В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся// Вопросы психологии. – 1984. - №1. – с. 20 – 27.

54. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя. Психол. Структура деятельности учителя и формирование его личности. Л., 1967. – 183 с.

55. Кузьмина Н. В. Способности, одаренность, талант учителя. – Л., 1985. – 32 с.

56. Кузьмина Н. В. Формирование педагогических способностей. Л., 1961. – 98 с.

57. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитание творческой личности: Основы педагогики творчества. – Казань, 1988. – 236 с.

58. Щербаков А. И. Формирование личности учителя советской школы в системе высшеге педагогического образования. – Л., 1968. – 120 с.

59. Леонтьев Д. А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). М., 1992. – 173 с.

60. Леви В. Л. Искусство быть другим. – М., 1980.- 207 с.

 

⇐ Предыдущая1234567

Поделиться: