Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология
Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии


Спец. психология и педагогика подразделяются на психологию:



Спец. психология и педагогика подразделяются на психологию:

- тифло педагогику и психологию (зрение)

-сурдо психологию и педагогику (слух)

Значение спец. психологии для спец. педагогике.

определяется тем, что на ее основе строится система обучения воспитания, соц. адаптации лиц с нарушениями псих. развития. Строится система проф. ориентации.

Основные понятия.

дефект псих. развития – это псих. недостаток вызывающий нарушения нормального развития.

Компенсация нарушенных ф-ций – это возмещение недоразвитых или нарушенных псих. ф-ций путем использованя сохраненных или перестройки части но нарушений ф-ций. При компенсации происходит вовлечение в работу нарушеня функций новых стр-р которые ранеене участвовали в осуществелнии данной ф-ции или выполняли при этом другую роль.

Пути компенсации:

1. Внутрисистемная компенсация. – осуществляется за счет привлечения сохраненных нервных элементов нарушенной ф-ции.

2. Межсистемный осуществляется путем перестройки функций, перестройки сис-м и включение в работу ф-ций из др. стр-р за счет не свойственных им ранней ф-ции. Пр. межсистемная компенсация. зрение плохое – улучшается осязание. Специальное обучение и воспитане явл. компенсирующее направленными.

 

Причины (этиология) нарушения псих. развития.

факторы: а) биологические – генетический материал поврежден, генные мутации, наследственно обусловленные нарушения обмена. б) социальные факторы – неблагоприятные соц. условия (эмоц. дипривация раннего возраста => невозможность удовлетворить потребности в эмоц. общении) психич. депривация – невозможность удовлитворить псих. потр. дифицит инф-ции.

По времени воздействия потагенные факторы делят на: а) пренатальные б) натальные 3) постнатальные

Пренатальные факторы: интоксикации организма матери (алкоголь, лекарства, ), инфекции (нейроинфекции), конфликты по резус фактору, гипоксия или кислородная недостаточность плода, радиоционные излучения.

Натальный период: использование средств родовспоможения, асфексия новорожденного.

Постнатальный: инфекции и т.д., лекарственные интенфикациии, травмы н.с., опухолевые заболевания.

Все патогенные факторы делятся на: а) внутренние и б) внешние

 

Психологические параметры нарушенного психического развития.

Дизонтогенез -

1 ) связан с функциональной локализацией нарушения. В зависимости от нее различают 2 осн. вида дефекта: 1 частный – он обусловлен дифицитарностью отдельных псих ф-ций. 2 общий – связан с нарушением деятельности коры и подкорки в целом.

2) связан с временим поражения, характер анамалии будет различным в зависимости от того когда возникло поврежедение н.с.

Чем раньше произошло поражение н.с. тем вероятнее недоразвитие псих. ф-ций.

Чем позднее произошло поражение н.с. тем больше вероятности явления повреждения с распадам стр-ры псих. ф-ции.

Неустойчивость псих. ф-ций в синзетивный период.

Может обусловить регресс (или возврат) на более ранний возрастной уровень и может так же распад т.е. грубую дизорганизацию либо выпадение псих. ф-ций.

3) характеризует взаимоотношение нарушений в стр-ре дифекта. Дефект имеет структуру (Выготский) В этой стр-ре выделены 2 группы: первичные и вторичные.

1. Первичные вытекают непосредственно из биологического хар-ра заболевания.

2. Вторичные нарушения возникших опасредованного в процессе аномального соц-го действия.

3. Первичный дефект может иметь хар-р поврежденя, дедоразвития или их состояния.

Вторичный дефект явл. основным объектом психол. изучения и пед. коррекции.

4) параметр дизонтогенеза связана с нарушением межфункциональных взаимодействий в процессе аномального развития.

В нормальном онтогенезе выделяют сл. типы межфункциональных отношений:

- (явления временной независимости) врем. независимые функции

- ассоциативные связи

- иерархические связи.

а) явления временной независимости. При поталогии временная независимость превращаетсяв изоляцию. Изолированная ф-ция (т.е. со стороны др. ф-ций изоляций) стереотипизируется зацикливается в своем развитии. Пр. моторная ф-ция не развита => …, тормозится

б) ассоциативные связи обуславливает объединение в 1 целое разномодальных впечатлений на основе временно пространственной связи. Пр. Если увидеть в окно то мы увидем в целом и адекватно ориентируемся. При поталогии ассоциативной связи хар-ется повышенной энертностью в результате чего происходит их поталогическая фиксация.

Эти энертные стереотипы тормозят псих. развитие. «Меньше видит, меньше замечает».

При нарушении ассоциативных связей могут распространятся и на сл. годы возраста (от 3 лет)

Патологическая фиксация приводит к своевременной инволюции. (замена высш. псих. ф-ций низменными) более ранних форм псих. деятельности что замедляет развитие. Пр. автономная речь (3-4) года потом более высшая. Но у детей с задержкой эта речь может сохранять сл. годы (т.е. фиксация)

в) Иерархичекий тип связи. (развитие от низм к высш. т.е. гетерохрония)

Обеспечивает перестройку усложнение псих. процессов в определенной психол. последовательности обусловленной законом « гетерохронии », т.е. это разновременность формирования различных псих. ф-ций. При патологии происходит нарушение этой последовательности, возникают диспропорции в развитии или ассинхрония. Ее основные проявления: 1. ретардация – это незавершенность отд. периодов развития. Отсутствие инвалюции более ранних форм псих. ф-ций. Пр. более хар-но для умственно отсталых. Пр. автономная речь после 3-4 лет заметно у умств. отсталого она задержана. 2. аксилирация отдельных ф-ций предполагает изолированное развитие к-либо ф-ции. 3.Сочетание ретардации и патологической акселирации псих. ф-ций. (речь ретордация + опорно. двиг +..)

 

Типы нарушенного психического развития или варианты псих. дизонтогинеза ( по Лебединскому)

6 типов дизонтогенеза.

1 вариант. Псих. недоразвитие

2. Задерженное психическое развитие.

3. Поврежденное псих. развитие

4. Дифицитарное псих. развитие

5. Искаженное псих. развитие

6. Дисгармоническое псих. развитие

Закономерности развития нормальных и аномальных детей идентичны. (закон Выготского, Трошин) У аномального реб. они приламляются через его дефект

Леонтьев. Высокий уровень пластичности н.с. у реб.

При этом при аномальном развитии наблюдаются специфические закономерности. Д\З

И каждый конкретный тип аномального развития так же имеет свои собственные зкономерности развития.

 

1 вариант. Психическое недоразвитие.

Типичная модель.

1) Олигофрения (врожд. умств. отсталость) 2-3 года. Причины: а) эндогенные б) экзогенные.

Поталогия хромасомного набора: половые и аутосомные (олигофрения).

Врожденные нарушения обмена веществ. Энзимомадийный аутизм (надо исключать белки на ранней стадии)

Полегенные тип наследования, накопление патологических генов.

инфекции.

Интоксикации (гармональная, лекарств, наркот.. во внутр. родовом периодах и в раннемдетстве)

В период внутреутробного развития: радиоактивное, рентгеновское излучение. Заболевание системы организма матери (сердце, сосуды, экзоген), несовместимость по резус фактору., гепоксия. ЗНАЧИМЫ в 1/3 беременности.

В постнатальный период: нейроинфкции (корь, скарлотина и т.п.), опухолевые заболевания гол. мозга. До 2-3 летнего возраста.

Дебильность

Имбицильность

Идиотия.

Дебильность – наиболее легкая степень выраженности дефекта.

Мышление имеет наглядно образный хар-р., Доступна определенная оценка конкретной ситуации, ориентация в простых практич. вопросах. Развита фразовая речь, Механическая память.

Имбицильность – хар-ется наиболее глубокой степенью выраженности. Ограниченный запас сведений. Возможность выделения простейших признаков предметов ситуаций. Также детям доступно понимание произношения простейших фраз. Простейшие навыки самообслуживания. Переживают насмешки и т.п. а) умеренная и б) глубокая имбицильность.

идиотия- наиболее глубокая степень. Глубокое недоразвитие всех псих. ф-ций.

Речь не членораздельные звуки, либо набор нескольких слов, употребляемых без сопастовления. В обращенной речи воспринимают не смысл, а интонации. Свойственны элементарные эмоции связанные с физиологическими потребностями. Примитивные формы выражения эмоции. Все новое вызывает страх Привязанность к ухаживающему. Нет навыков самообслуживания. Импульсивные реакции на внешний раздражитель.

 

Лебединский:

Исходя из этимологического принципа Лебединский К.С. выделяет 4 варианта ЗПР.

1) Конституционального генеза.

2) ЗПР самотогенного генеза

3) ЗПР психогенного генеза

4) ЗПР церебрально-органического генеза.

Конституционального генеза.

а) инфантильность. Инфантильный тип телосложения с детской пластичностью маторики, мимики. Эмоц. сфера хар-ется яркостью, живостью эмоций. Преобладанием эмоц. поведением, игровых интересов. Внушаемости. Недостаточной самостояетельности. Быстрая пресыщаемость интеллектуальной деятельностью.

2. ЗПР самотогенного генеза. Эмоциональная незрелость обусловлена длительными самотогенными заболеваниями => возникают хронические…., что характеризует развитие активных форм деятельности. Способствует формированию робости, боязливости..

3. ЗПР психогенного генеза. Неблагоприяные условия воспитания, имеет соц. условия. В условиях безнадзорности может формироватья поталогическое развитие личностиь по типу психологической неустойчивости.=> реб. не может контролировать свои эмоции, желания. Несформированность высших эмоций. чувств (долг, ответственность) – гиперопека, формируются эгоцентрические установки, неспособность к волевому усилию. Преобладание жестокости, формируетя невротическое развитие личности => отсутствуют условия инициативности самостоятельности, слабость, боязливость, неуверенность в себе.

4. ЗПР церебрального генеза. Причины схожи с олигофренией. Пойдет ли развитие по типу замедления темпа или возникнет выраженное психологическое недоразвитие прежде всего зависет от массивности паражения и от времени поражения.

ЗПР связана с блее поздними экзогенными повреждениями мозга. Характерна замедление темпа псих. развития зедержка становления маторных ф-ций навыков опрятности. – регресс преобретенных навыков.

Недостаточность, незрелость хра-но как для эмоционально-волевой так и познавательной деятельности.

Эмоц. волевая незрелость обозначается как органический инфантелизм.

Отсутствие живости яркости эмоции хар-на внушаемость, грубость, преобладание игровых интересов. – В игре присутствует однообразие, отсутствие творчества, слабость воображения. Игра состоит из отдельных недосвязанных фрагментов. Усложнение игры приводит к ее распаду.

У мл. школьника учебная деятельность воспринимается прежде всего с оценочной стороны.

Олигофрения роль биол. факторов – ЗПР роль соц. факторов. В отличии от стойкого психического недоравития (олигофрения) при зпр речь идет о замедлении темпа псих. развития. В отличии от тотального недоразвития в олигофрении, при ЗПР имеет место модальность нарушений.

 

Эпилептическая деменция.

Возникает при эпилепсии. – Наглядность эмоций, - Хаар-ется сочетанием интеллектуальной недостаточности, нарушение мышления сосвоеобразными изменениями личности в виде крайнего эгоцентризма, выраженной энертности, тугоподвижности псих. процессов. –эмоциональной вязкости. Длительная фиксация на эмоционально отрицательных переживаниях. Сочетание злопамятности, мстительности, жестокости, с преувеличенной льстивостью, угодливостью.

Так же хар-на плохая эмоц. переключаемость тугоподвижность мышления. – Выраженная замедленность речи, - низкая продуктивность в умственной работе. – Страдает механическая память. – События затрагивающие личные запоминаются лучше. – сниженный фон настроения. – склонность к агрессивности, - эмоциональным вспышкам.- нарастает двигательная расторможенность.

Вторичные нарушения.

Компенсаторные проявления.

В стр-ре дефекта и комплекс проявления возникающие с приспособлением аномального реб. к требованиям среды. В зависимости от хар-ра сенсорного дефекта у аномальных детей возникают различные функциональные перестройки в основе к-х лежит прежде всего высокая пластичность формирования высших корковых ф-ций. Пр: у глухих – жестовая речь.

Специфика аномального развития личности (неблагоприятных условиях воспитания и неадекватности пед. коррекции) Пр. фиксация на своем дефекте.

Аномалии развития.

- пониженный фон настроения. – астенические черты. (эпохондричность) – тенденция уходов от контактов. – уход в своей внутренний мир. – низкий уровень самостоятельности и активности.

 

Стр-ра дефекта при ДЦП.

- центр. место занимает двигательные нарушения основными из к-х явл: параличи (без движения), - парезы (ограниченность движений)- нарушение мышечного тонуа. Нарушение моторной сферы непосредственно не обусловливают интеллектуальной недоразвитие.

Вторичные отклонения: - нарушены развития речи (позднее формирование моторной стороны речи, правильности произношения) Хаар-но запаздывание появление первых слов и фразовой речи, хар-но для этих детей.:

-недостаточность пространственного восприятия, -нарушение двигателного восприятия. – недоразвитие представлений собственного тела. – трудности восприятия формы, - соотнесение элементов в прострастве. – запаздывает формирование понятия правого и левого. – нарушено формирование ориентировочной реакции. – недоразвитие предметных действий, игровой деятельности. нескольких навыков. – снижение работоспособности. – эмоциональные расстройства: недостаточность диференцированности эмоций. – монотонность эмоций. – отсутствие инициативы. и самостоятельности.

 

Синдром раннего детского аутизма (РДА)

Впервые его описали Л. Каннер, Аспергер, С Ленухин.

Каннер выделил триаду симптомов РДА или основные внешние проявления. 1. Аутизм 2. Специфика двигательной сферы. 3. Своеобразие нарушения речи.

Проявляется наличие РДА на 1-2 году жизни. Максимально достигается от 3-5 лет. Потом считывается сиптоматика елси условия благоприятные то наоборот.

Этиология.

Единой т.з. до сих пор нет. Каннер рассматривает РДА как конституциональную этимологию. т.е. наследственные факторы, генетика.

Ряд исследователей (Сухорева, Бабкина) рассматривают РДА как начальный период ранней детской шизофрении. Причина наследственная патология.

Ряд исследований Мухина, Коган, Ковалев, Лебединская, рассматривают РДА в связи с внетриутробным поражением ц.н.с.

В зарубежных исследованиях формирование синдрома РДА – основная роль отводится хранической психотравмирующей ситуации, вызванной нарушением эмоц. связей ребенка с матерью. (холодность матери, диспатичность)

Структура дефекта:

Первичным нарушением при синдроме РДА относится чувствительная повышенность (гиперсинзетивность)к первичным и слабость псих. тонуса.

К вторичным нарушениям относятся аутизм и аутостимуляция в виде стереотипных действий. (с треском разрывают бумагу, переливают воду)

Третичные нарушения в стр-ре дефекта – это истинные невротические образования.

Психопатия.

Это стойкая личностная дисгармония хр-ные признаки психопатии (Сухорева и т.п.)

а) Выраженность психологических св-в достепени раушения адаптации.

б) Тотальность нарушений, т.е. присутствие во всех сферах деятельности.

в) Стабильность псих. нарушений т.е. их малая обратимость.

г) Наличие совокупности личностных поведенческих эмоциональных невротических расстройств.

д) тенденция к однотипному способу личностного реагирования.

До упрочнения совокупности этих признаков состояние реб. расценивается как препсихопатическое.

Причины психопатии: - наследственные факторы (конституциональная группа психопатии или ядерная группа психопатии) – органические повреждения н.с. на самых ранних этапах дизонтогенеза – это органические психопатии. – социально-психорпатические факторы (краевые психопатии) – чаще всего психопатия имеет смешанное происхождение.

Ни один из вариантов психопатии не появляется в готовом виде в раннем возрасте, хотя именно с этого времени (особенноя ядерная психопатия) начинается их формирование при участии отр. временных воздействий.

Становление психопатии происходит в детском и подростковом возрасте может продолжаться в … из искажения нормальное развитие и созревание психики.

Стр-ра дефекта при психопатии ограничена кругом аномальных личностных св-в. не имеющих самостоятельной тенденции к прогрессированию но видоизменяющихся под влиянием соц-ых и биологических факторов, что ведет к стойким нарушениям адаптации к социальной среде.

Варианты психопатии:

Циклойдная психопатия.

На 1 план – склонность к не мотивированным колебаниям настроения. От пониженного до повышенного. Преобладает повышенный фон: Повышенная двигательная активность, гиперактивность, невымосимость неподвижности, общительность. => сменяется резко на противоположное – резко снижается работоспособность проблема межличностного общения.

Истирическая психопатия.

конституциональный фактор + экзогенные процессы (в течении 1г. жизни)

Чаще всего у женщин. – Повышенный эгоцентризм, Стремление быть в центре внимания. Характерна эмоциональность, -незрелость и => повышенная внушаемость. Ревность по отношению к сверстникам, демонстративность поведения. Незрелость эмоц. сферы. конфликт м\ду жаждой признания, самооцениваннния, неадекватного поведения, завышена и уровень притязания. Самооценка неадекватно завышена и уровень притязания.

Неустойчивая психопатия.

-Незрелость интересов. – Поверхностность, неустойчивость привязанности. –импульсивность поступков. –действия по первому побуждению.- низкая продукнивность к деятельности. – неспособность к длительной, целенаправленной деятельности. –сенсорная жажда. – незрелость см. организовать свою деятельность. и нуждаются в постоянном социальном контроле. Смешанный генез= экзогенные + эндогенные факторы.

Органическая психопатия.

1 вариант рассмотрим:

Возбудимая, Эксклозивная психопатия. На 1 план выступают эмоциональная и двигательная позбудимость – аффективные встпышки возникают легко. – сочетаются с озлобленностью, агрессивностью, негативизмом, чаще всего имеют астенический исход. Расслабленностью вялостью. Конфликты драки. Дерзость со взрослыми. Немативированные колебания настроений.

 

Навыки соц. адаптации.

-навыки ориентирования в пространстве и во времени.- Навыки самообслуживания. –Социально бытовой ориентации, -Навыки коммуникации. –регуляция сознательного собственного поведения. – Восполнение недостатков знаний об окружающем- Восполнение эмоционально-волевой сферы. – профессиональное самоопределение.

Образование детей с отклонениями псих. развития протекает в специальных образовательных условиях. Они включают: - наличие спец. программ Пр. коррекц-развивающих. – Учет особенностей развития каждого ребенка. – Примененеие специальных ср-в и методов обр-я компенсации и коррекции.-Адекватная среда жизнидеятельности. – Психологическое сопровождение образовательного процесса. – Мед-соц. помощь. – Лица с особыми обр. потребностями могут осовивать разные уровни обр-я в зависимости от степени ограничения возможностей и в 1ю очередь от сохранености и интеллектуальных возможностей.

содержание специального образования, также зависит от возрастного периода в котором находится человек с ограниченными возможностями. Специальное образование, его объем качество, конечно рез-ты определяются хар-ом отклонения в развитии сохранностью анализаторных сис-м. Временем возникновения и тяжестью нарушения. Социокультурным условиям жизнидеятельности. Семья должная участвовать в этом процессе.

Условия специального образования определяются специальными образовательными стандартами.

«Государственный стандарт общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья» или специальный образоватеьльный стандарт.

Система основных параметров отражает: - представление современного общества о необходимом уровне образовательного данного уровня. категории лиц. Существуют стандарты спец. образования, применительно к каждой категории лиц с особыми образовательными потребностями.

Хар-ны изменения в содержании общеобразовательных предметов.

Так же в содержании спец. образования включены специфические учебные предметы:

Стандарт учитывает степень выр-ти нарушения ограничения возможности.

Пр. но для детей с нарушением зрения для каждой категории свои стандарты. – Учитываются этнокультурная и национально региональный компонент. Федеральный и региональный компонент.

Стандарты спец. образования. ориентированны на растущего человека. с огр. возможностями на протяжении всего периода его становления и социализации.

 

Принципы спец. образования.

Принцип- это система наиболее общих существенных и устойчивых требований, к-е определяют характер и особенности организации коррекционно образовательного процесса и управления позн. деятельностью лиц с особыми образовательными потребностями.

1 принцип. принцип педагогического оптимизма. знания о потенциальных возможностях у лиц с особыми образовательными потребностями. Основывается на гуманистической парадигме о возможности включения в образовательный процесс человека с любыми образовательными потребностями.

Под способностью к обучению в спец. педагогике понимается прежде всего доступность к освоению ребенком социально личностно значимых навыков жизненной компетенции. Обеспечивающих его адаптацию к окр. среде и способствующих самостоятельной и независимой жизнидеятельности. Этот принцип опирается на положение Выготоского «о зоне ближайщего развития ребенка» обучение ведет за собой развитие.

Современная педагогика говорит что необучающихся детей нет.

2. принцип ранней помощи.. Важнейшим условием коррекционной работы – это обеспечение раннего выявления и ранней диагностики в отклонении развития ребенка для определения его особых образовательных потребностей. Современное спец. образование предусматирвает максимальное сокращение м\ду выявлением у реб. первичного нарушения и началом целенаправленной коррекции педагогической помощи.

3 принцип коррекционно компенсирующей направленности образования.

Он предполагает такой направленность на сохранение псих. ф-ций реб. построение образования процесса, с использованием сохраненных анализаторов ф-ции сис-мы организма. В соотвествии со спецификой природы недостатка развитии т.е. природосообразна. Коррекционная работа направленная на преодоление недостатков психо-физического развития создает дополнительные возможности для компенсации неполноценным ф-ции.

Обр-е и раз-е иребенка с отклонениями т.о. строится в соответствии с его специфическими прир. возможностями и на их основе.

Процесс образования реб. с отклонениями в развитии строится с опорой на сохранение ф-ции. Хар-р компенсаторной направленности обр.я обеспечивается системой специфических техн. средств. обучения и коррекциями, а также особой организации обр. процесса. она отражена в содержании методах, организационных формах спец. образования. – увеличение способов обучения. –охранительно лич-пед. режим. – спец. предметы, уроки. спец. методы и приемы обуч.

Спец. психология и педагогика подразделяются на психологию:

- тифло педагогику и психологию (зрение)

-сурдо психологию и педагогику (слух)


Поделиться:



Последнее изменение этой страницы: 2020-02-17; Просмотров: 168; Нарушение авторского права страницы


lektsia.com 2007 - 2024 год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! (0.065 с.)
Главная | Случайная страница | Обратная связь