Анализ работы с контролем поискового чтения.

На протяжении всей практики я предлагала ребятам разнообразные виды работы не только по поисковому чтению, а так же по изучающему, ознакомительному и просмотровому.

Чтобы сформировать навык по поисковому чтению во всех УМК сначала предлагаются тексты по ознакомительному, затем по изучающему и уже на контроль выдвигается поисковое чтение.

В десятом классе формирование поискового чтения происходило по теме «Животные», УМК- New Millennium English 10.

Первый урок был посвящен ознакомительному чтению. Работа велась по тексту “Animals in the human community”. Для начала была представлена новая лексика, ребята высказывали свое мнение по поводу использования животных для различных целей. Далее велась работа по тексту, где ребята заполняли пропуски новыми словами. После прочтения текста ребята составляли небольшие диалоги по теме «почему люди зависят от животных». Так прошел урок по ознакомительному чтению.

Далее проходил урок по изучающему чтению. Ребятам была представлена грамматическая форма Passive voice через два текста, для сравнения, по эксплуатации животных. После текста были даны задания на Passive voice c использованием новой лексики. Так же была проведена работа по рабочей тетради текст- «Selling ivory». Мы с ребятами перевели текст и сделали упражнения (см. приложение). На контроль были предложены вопросы на понимание.

Итогом моей работы стал текст для контроля поискового чтения. Сначала ребята работали в парах, они составляли диалог о том, как можно помочь животным. А затем была представлена таблица, по которой шло выполнение заданий для контроля.

В этом эксперименте участвовало 27 учеников. Так как по каждому виду чтения был проведен контроль, то все полученные данные я занесла в диаграмму, где можно увидеть эффективность разных видов контролей по каждому виду чтения.

Здесь можно увидеть, что самой низкой эффективностью является ознакомительное чтение, а самым продуктивным является поисковое чтение, так как оно не занимает много времени на уроке и это дает возможность провести контроль с большим количеством учеников. Так же хочется заметить, чем интереснее текст, тем он дает лучший результат.

   

 

 

Итог работы контроля поискового чтения.

На протяжении четырех недель мы с учениками практиковали поисковое чтение, для моих исследований, и стоит заметить, что это дало свои результаты. Во время практических занятий у учеников повысился словарный запас слов, незнакомые слова из текстов выписывались в словарики и заучивались, повысились грамматические навыки, при подборе текстов учитывалась их грамматическая сторона, стимулировалась разговорная практика, происходило обсуждение текстов в диалогической и монологической речи.

В конце моей практики я подвела итог в девятых и в десятых классах. В десятых классах главной темой были животные и поэтому тексты, которые использовались для контроля, были взяты из УМК- New Millennium English 10. Ученики, быстро просмотрев тексты, должны были кратко ответить на поставленные вопросы (см. приложение).

В девятых классах главной темой было «The Mass Media» из УМК- English-VIII, Афанасьева и Михеева. И на протяжении практики я проводила контроль по разным видам чтения, но итоговым контролем стал текст для поискового чтения - это телевизионная программа, где ребята искали интересующую их информацию (см. приложение).

Я подвела итоги по разным классам, чтобы сравнить дали ли многочисленные тренировки свой результат или нет. Анализ работ проводился по учету ребят участвовавших в эксперименте в 9 классе - 29 человек, а в 10 классе - 27 человек. И уровень сформированности поискового чтения повысился, благодаря эффективности контроля:

1. В 9 классе: 15% - плохо сформированы, 85% - сформированы.                      

2. В 10 классе 13% - плохо сформированы, 87% - сформированы

Заключение.

В моей работе я рассмотрела разные виды контроля поискового чтения, его функции, задачи и на практике попыталась их реализовать. Но следует признать, что в настоящее время нельзя считать проблему контроля сформированности чтения окончательно решенной. Целый круг вопросов является пока неизученным и требует специального исследования.

Но, тем не менее, хотя рассмотренные аспекты контроля и требуют определенного дополнительного исследования, каждый учитель должен знать требования, предъявляемые к методике контроля.

При проведении контроля положительные эмоции оказывали благотворное влияние на протекание умственной деятельности и способствовали мотивации к изучению иностранного языка. Так же этому способствует правильно организованный контроль и интересные тексты.

На практике контролю подвергалось не только поисковое чтение, а так же изучающее, ознакомительное и просмотровое. Из всего количества исследуемых учеников в большей степени сформированы навыки в поисковом чтении, потому что ученики его используют не только на уроке, но и в повседневной жизни.

Гипотеза, которая была выдвинута, в начале моей работы, подтвердилась, и это можно увидеть в представленных диаграммах. Так же на протяжении моей практики я пыталась с помощью правильно организованного контроля повысить уже сформированные навыки в поисковом чтении, и мне это удалось.

Но следует заметить, что все представленные данные по сформированности навыков и умений субъективны. Для более точных результатов необходимо исследовать большее количество учеников и более продолжительное время.

Список литературы.

1. Брейгина М.Е. О контроле базового уровня обученности // Иностранные языки в школе.-1991г.-№2.-С.22-24.

2. Булычева С.Ф. О приемах контроля вне аудиторного чтения на старших этапах неязыковых вузов // контроль навыков и умений в основных видах речевой деятельности в неязыковом вузе. Научные труды МПГИИЯ им. М.Тореза.- Вып. 153.М., 1980.-С.124-134.

3. Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку. Методическое пособие / под ред. А.А. Миролюбова. - Обнинск. Титул, 2001. - 80с.

4. Гальская Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя., -2-е изд., переработано и дополнено. - М.: АРКТИ, 2003.- 192с.

5. Гез Н.И., Ляховицкий М.В, Шатилов С.Ф. Методика обучения иностранным языкам в средней школе.- М. “Высшая школа”, 1982.- 264-294с.

6. Горчев А.Ю. Объекты и приемы контроля // Иностранные языки в школе - 1984.-№6.-С.68-73.

7. Калмыкова Е.И. Организация контроля сформированности навыков и умений устной речи // Методические указания по организации контроля в системе обучения иностранным языкам.- М.: МПГИИ им. М.Тонза, 1991.-97с.

8. Конышева А.В. Контроль результатов обучения иностранному языку - СПб: КАРО, Мн.: Издательство «Четыре четверти», 2004.- 144с.

9. Настольная книга преподавателя иностранного языка.: Справочное пособие / Е.А.Маслыко, П.К.Бабинская, А.С.Будько, С.И. Петрова.- 5-е изд., стереотип.- Лен.: Высшая школа., 1999.- 522с.

10. Общая методика преподавания иностранных языков в средних специальных учебных заведениях / под ред. А.А. Миролюбова, -2-е изд., исправленное.- М. “Высшая школа” 1984.-С.27-61.

11. Пассов Е.И. Контроль как методический феномен: тезис, сущность, функции (при коммуникативном методе обучения) // контроль в обучении иностранным языкам в средней школе.- М.: Просвещение 1986.- С. 13-19.

12. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: пособие для студентов педагогических вузов.- 3-е изд.- М.: Просвещение, 2000.- 232с.

13. Савина С.Н. Внеклассная работа по иностранному языку в средней школе.- М.: Просвещение, 1991.- С. 42-54.

14. Уэст М. Методика обучения чтению // Иностранные языки в школе.-2003-№3.-С.46-47.             

 

 

      

⇐ Предыдущая123

Поделиться: