Проведение мероприятий по формированию навыков культурного поведения у подростков с нарушением интеллекта

 

В течение нескольких недель мы совместно с педагогами и воспитателями коррекционной школы вели разнообразную работу по формированию и совершенствованию культуры поведения школьников с нарушением интеллекта: проводили классные часы, этические беседы, а также использовали другие виды работы (обращение на уроках к темам культуры поведения, изучение «Уголка вежливости» и т.д.).

Рассмотрим некоторые мероприятия подробнее:

. Классный час «Правила речевого поведения во время знакомства»

Цель: познакомить учащихся с правилами речевого поведения во время знакомства.

На данном классном часе мы с ребятами вели беседу о правилах речевого поведения, т.е. разучивали правила общения с окружающими людьми.

Был произведён анализ текста, т.е. обсуждались поступки героев произведения, правильность их речи, ребята говорили о том, как бы они поступили в определённой ситуации, а также разыгрывали сценки. Вопросы для анализа:

Почему папа представляет гостье всех членов семьи?

Познакомимся и мы с семьёй Муратовых: с бабушкой и дедушкой, мамой и папой, Николаем Ильичом и, конечно, с Нюшей и Федей.

Какие слова говорят при знакомстве?

Какие слова говорят при знакомстве дети?

Когда люди знакомятся, они стараются сказать друг другу приятные слова. Какие это слова? Повторите их, пожалуйста.

Хорошо ли вёл себя вначале Федя? Что он сказал неудачно? (подробный конспект классного часа см. в приложении 3) [1. С. 69].

2. Классный час «Поведение в общественном транспорте»

Цель: показать ребятам как принято вести себя в общественном транспорте, научить их вежливо уступать место старшим, обучить несложным правилам оплаты проезда.

Знакомство с темой проходило посредством текста:

Мама, Нюша и Федя отправились в гости к Нине Михайловне. Мама сказала:

Мы проедем автобусом три остановки. Садитесь, дети.

Нюша села у окна, Федя - рядом с ней.

Нюшка! - закричал Федя на весь автобус. - Ты заслоняешь всё окно. Ничего не видно!

Он вскочил на сиденье и, стоя на коленях, стал смотреть в окно.

Мальчик, - сказала женщина, которая стояла рядом, - если тебе не трудно, уступи, пожалуйста, место.

Федя смутился:

Садитесь, пожалуйста. Извините, я не заметил, что вы стоите.

Спасибо, мальчик.

Пожалуйста, не стоит благодарности.

Мы обсуждали действия героев. Ребята отвечали на вопросы:

- Как вы думаете, правильно ли себя вёл в автобусе Федя?

Но потом Федя понял свою ошибку. Можно ли сказать, что он поступил, как вежливый мальчик? Объясните.

А вежливой ли была женщина, которой он уступил место? Повторите их разговор.

А вы уступаете место пожилым людям? Какие слова вы при этом говорите? Никогда не забывайте: к старшим нужно относиться с уважением.

Ролевая игра «Трамвай».

Давайте поиграем в трамвай. Все сидят на местах и готовят за проезд. Пусть те, кто сидит далеко от кондуктора, передадут за проезд. Поговорите между собой. А теперь в трамвай заходит «бабушка». Как вы поступите? Кто должен встать первым? (тот, кто сидит ближе всех к «бабушке»). Что он при этом скажет? Что ответит «бабушка»? а на следующей остановке войдёт женщина с ребёнком на руках. Что будет дальше? и т.д. 5) (подробный конспект см. в приложении 4) [3. С. 98], [9. С. 71].

.Классный час «Правила поведения на уроке и на перемене»

Цель: способствовать усвоению школьникам круга обязанностей и правил поведения во время урока и перемены.

На данном классном часе было прочитано стихотворение «Урок поведения»:

Не дождутся утра промокашки,

Снится новым учебникам класс,

Дорогие друзья, первоклашки!

В добрый час! <...>

Далее был произведён анализ данного стихотворения:

О чём это стихотворение?

Что нужно делать, чтобы стать хорошим человеком?

Как вы понимаете эти строчки «Пусть ты ловко решаешь задачи, и в грамматике тоже хорош. Ничего это в школе не значит, если ты себя плохо ведёшь! »?

Мы с ребятами составляли правила поведения на уроке и на перемене:

·   Прийти в школу заранее. Если опоздал по уважительной причине, то надо спросить у учителя разрешение войти в класс.

·   Поздороваться с учителем, называя его по имени и отчеству, а затем - с ребятами< …>

Далее мы составили правила, которые нужно выполнять, чтобы хорошо учиться:

·   Ежедневно учить уроки.

·   Отвечать материал уверенно< …> (подробный конспект см. в приложении 5) [4. 20], [19. С. 10].

.   Этическая беседа на тему «Дружба».

Цель: на доступных детскому восприятию примерах раскрыть нравственную сущность дружеских отношений между людьми.

В начале беседы озвучивалось стихотворение «Хорошие товарищи».

После чтения стихотворения и его анализа следовало чтение рассказа:

Жили две неразлучные подружки-первоклассницы. Обе они маленькие, розовощёкие, светловолосые, очень походили друг на друга. Даже обеих мамы одевали почти в одинаковые платья, обе учились только на пятёрки.

Мы во всём, во всём одинаковые, - с гордостью говорили девочки.

Но однажды Соня, так звали одну из девочек, прибежала домой и похвасталась маме:

Я получила по математике «5», а Вера только тройку. Мы стали уже не одинаковые< …>

После чтения с ребятами также проводилась беседа по вопросам, составленным по данному рассказу:

За что мама осудила Соню?

Какой смысл заключается в последней фразе мамы: «А ты обрадовалась - и это значительно хуже»?

Что бы вы сказали Соне?

Ребята активно отвечали на заданные им вопросы. Далее мы проигрывали ситуации на тему «Как я общаюсь с друзьями». После проигрывания ситуаций мы всем классом анализировали их, т.е. выясняли, соответствовало ли общение героев друг с другом тем нормам, про которые нельзя забывать и нужно соблюдать истинным друзьям (подробный конспект см. в приложении 6) [4. С. 20].

6. В начале практики в классе был сделан уголок вежливости. В него входили:

* правила дружбы;

* правила общения по телефону;

* правила честного человека;

* плакат «Учимся быть вежливыми»;

* хорошие манеры в общении с другими;

* схема «Что нужно делать ежедневно»;

* схема «Я - вежливый»;

* схема «Я - опрятный»;

* схема «Я - трудолюбивый» [10. С. 65].

С первых же дней появления этого уголка ребята стали следить за своим поведением, обращаться друг к другу вежливее. По мере изучения новых правил культуры поведения мы вносили в него дополнения.

К «Уголку вежливости» мы неоднократно обращались как на классных часах, так и на уроках. Опора на него была необходима, поскольку на уроках русского языка мы изучали такие темы, как: «Речевой этикет. Приветствие», «Речевой этикет. Благодарность», «Слова в предложении. Слова благодарности».

. Фрагменты уроков, формирующие культуру поведения:

. Фрагмент урока по русскому языку на тему «Речевой этикет. Приветствие».

Цель: расширить знания учащихся о речевом этикете (приветствии).

Задание, формирующее культуру поведения по тексту.

Здрасьте, Пётр Иванович!

Здравствуй, Аня! Как у тебя дела в школе?

Нормально!

Маме от меня привет передавай!

Ага!

До свидания, Аня!

До свидания Пётр Иванович!

Беседа по вопросам:

. О чём этот текст?

2. Что сказала Аня, когда встретила Петра Ивановича?

3. Как ответил Пётр Иванович на такое приветствие?

.   Правильно ли поприветствовала Аня Петра Ивановича? Почему?

.   А как нужно было поприветствовать

.   В каком случае Аня ещё ответила не вежливо?

.   А как Аня попрощалась? Правильно или нет?

Если видишь знакомого человека, нужно обязательно его поприветствовать такими фразами, как «Здравствуй (те)! », «Доброе утро! », «Добрый день! » и т.д., а после беседы с человеком нужно с ним попрощаться.

Что можно сказать на прощание?

Для проверки усвоения детьми правил общения при приветствии можно проиграть различные сценки, озвучить подобные ситуации из жизненного опыта и проанализировать их.

. Фрагмент урока по русскому языку «Речевой этикет. Благодарность».

Цель: привить учащимся знания и навыки о речевом этикете (благодарности).

На данном уроке также присутствовало чтение текста, затем дети выполняли задание в игровой форме (нужно было выбрать из верхней строки выражение и вставить его в предложение):

Спасибо тебе большое, спасибо, спасибо Вам большое.

Петя, мне очень понадобился твой карандаш, …!

Людмила Михайловна, благодаря вам у меня по математике отметка «5»,..!

Мама, всё было очень вкусно, …большое! и т.д.

. В работе по формированию культуры поведения были использованы следующие методы и приёмы:

) Игры-упражнения на закрепление правил этикета в общении с окружающими взрослыми и детьми, в которых используются кукольный театр, игрушки, юмористические картинки, слайды, отрывки из мультфильмов и т.п.

) Упражнения в выполнении действий по показу педагога - своеобразная и необходимая для формирования навыка тренировка поведения детей.

Например: на уроке осуществляется путешествие в гости к Чиполлино, наглядно показывается, как надо вежливо здороваться, сделав поклон головой. В последующие дни при встрече с детьми необходимо не только приветливо здороваться, но в случае необходимости напомнить, как здороваться с Чиполлино на уроке, т.е. последовательно и настойчиво добиваться, чтобы дети усвоили необходимый навык.

) Игры-упражнения «Каждой вещи - свое место» - воспитывают аккуратность, навыки поддерживать порядок. После проведения таких игр, занятий и упражнений на тему «Поддержания порядка» дети быстрее замечают беспорядок (на рабочем месте, в классе, дома и т.д.).

) Анализ художественных произведений (рассказа М. Пришвина «Мой меч» и др.) [3. С. 102].

) Этические беседы на темы «Наша речь», «Школа этикета, или Вы пришли в театр», «Моя семья», «Мои товарищи», «Я дома», «Я в школе», «Как вести себя за столом? » и др. [2. С. 4], [6. С. 55].

6) Инсценировки различных ситуаций («Культура поведения в транспорте», «Культура речевого поведения», «Как я веду себя за столом» и др.).

) Анализ учебных ситуаций (обсудить поступки участников: «Как он поступил? », «Почему он так поступил? », «Как бы ты повёл себя в такой ситуации? » и т.д.).

) Анализ ситуаций из жизненного опыта, их обсуждение (дети предлагают свои пути и выходы из определённой ситуации).

) Просмотр и анализ различных видеозаписей, диафильмов, касающихся темы культуры поведения и способствующих её формированию (экранизация к сказке А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»: в ней хорошо прослеживается культура поведения старухи, деда и самой рыбки; мультфильм по сказке В.Одоевского «Мороз Иванович»: вопросы нравственности и способность человека к исправлению) [22. С. 82].

 

 

Заключение

подросток интеллект олигофрения поведение

В наше время наряду с невероятным прогрессом человечества в сторону новых информационных технологий наблюдается регресс в развитии отношений в системе «Человек-человек». В частности, культура поведения большинства наших соотечественников далеко не соответствует тем канонам, которые складывались веками, и оставляет желать лучшего.

Проблемы культуры поведения касаются и взрослых, и детей, так как базовые знания в этой области человек получает в детском саду, а затем и в начальной школе. Именно поэтому задачами, содержанием и приоритетными направлениями деятельности педагогов во многом обусловливается тот запас жизненно необходимых знаний, с которыми школьник впоследствии вступает во взрослую жизнь. Безусловно, немаловажное значение имеет и личность педагога, его профессионализм и педагогическое мастерство, проявляющиеся в творческом поиске методов и приёмов формирования культуры поведения, способах их реализации и в осуществлении контроля над результатами своего труда.

В нашей работе мы реализовали на практике педагогический эксперимент, целью которого была проверка эффективности проведения классных часов и других форм работы на культуру поведения подростков с нарушением интеллекта. В ходе эксперимента было выявлено, что культура поведения школьников напрямую зависит от:

культуры поведения педагогов и родителей;

эффективного сотрудничества семьи и школы;

максимального использования возможностей образовательного процесса;

систематичности работы.

Данные работы могут быть использованы в качестве методических рекомендаций для педагогов коррекционной школы, родителей, а также студентов.

Список литературы

 

1. Бакайлова А.Т. Классный час. «Наша речь» // Начальная школа. - 2007. - № 3. - С. 69 - 71.

2. Баландина Е.В. Школа этикета, или Вы пришли в театр: классный час// Педсовет. - 2007. - № 11. - С. 4-5.

.   Боброва Л.В. Классный час «Совесть - это нравственная категория…» // Классный руководитель. - 2009. - № 2. - С. 98-103.

.   Бодалёва А.А. В мире подростка. [Текст]/ А.А.Бодалёва. - М.; 1980.

5. Богомолов В. Тестирование детей. Психологический практикум. [Текст] \ В.Богомолов. - Ростов н/Д: «Феникс», 2010 -345 с.

6. Занина Л.В. Основы пед. мастерства: Учеб. пособие для пед. вузов/Л.В. Занина, Н.П. Меньшикова. - Ростов н/д: Феникс, 2003. - 288с.

7. Карнилова В.И. Классный час «Хорошие манеры» // Классный руководитель. - 2009. - № 2. - С. 71-81.

8. Кузнецова Л.В. Основы специальной психологи. Учебное пособие [ Текст] / Л.В.Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И.Солнцева. - М.; Издательский центр «Академия». 2006. - 480 с.

9. Лапина О.А. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. вузов/О.А. Лапина, Н.Н. Пядушкина. - М.: Академия, 2002. - 160с.

10. Наумчик В.Н., Савченко Е.А. Этика педагога: Учеб. - метод. пособие. - М.: 1999. - 216с.

11. Никитина Н.Н. Ведение в педагогическую деятельность: Теория и практика: Учебное пособие для вузов/Н.Н. Никитина, Н.В. Кислинская. - М.: Академия, 2004. - 224с.

.   Ольшанская Н.А. Техника педагогического общения: Практикум для учителей и классных руководителей. - Волгоград: Учитель, 2010. - 74с.

13. Пузанов Б.П. Обучение детей с нарушением интеллектуального развития (олигофренопедагогика). Учеб. пособие. [ Текст] / Б.П.Пузанов, И.П.Коняева, Б.Б. Горских.- 2-е изд., издательский центр «Академия», 2006, - 272 с.

14. Пузанов Б.П. Коррекционная педагогика. Учеб. пособие. [Текст] / Б.П. Пузанов. - М.; 2009.

15. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. [Текст] / Ф. Райс. - СПб.; Изд-во «Питер», 2007.

16. Раттер М. Помощь трудным детям. [Текст]/ М. Раттер. - М.; 2008.

.   Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. [Текст]/ Х. Ремшмидт. - М.; Изд-во «Мир», 2005.

.   Соколова В.В. Культура речи и культура общения. - М.: Просвещение, 1995. - 192с.

19. Шемшурина А.И. Основы этической культуры. Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1998. - 204 с.

20. Щуркова Н.Е. Этика школьной жизни. - М.: Педагогическое общество России, 2009. - 192с.

 

 

Приложение 1

 

. Как здороваются мальчик и девочка?

а) первой подает руку девочка;

б) первым подает руку мальчик;

в) лучше ограничиться кивком головы;

г) лучше ограничиться словесным приветствием.

. Кто первым протягивает руку при знакомстве?

а) младший - старшему;

б) старший - младшему;

в) начальник - подчиненному;

г) подчиненный - начальнику.

. Всегда ли во время знакомства мальчик встает?

а) только при знакомстве с девушкой;

б) по своему усмотрению.

. Может ли мальчик, знакомясь с девочкой, свободную руку держать в кармане?

а) может;

б) может только в том случае, если у него в кармане кошелек с крупной суммой денег;

в) не может - он должен вынуть руку из кармана.

. Нужно ли улыбаться, приветствуя человека?

а) конечно, нет - это несерьезно;

б) смотря по настроению; в) приветливая улыбка желательна всегда.

. Вы обгоняете идущую по улице впереди вас знакомую. Кто из вас двоих должен поздороваться первым?

а) тот, кого обгоняют;

б) тот, кто обгоняет.

. Как поступить, если вы увидели знакомого слишком поздно и не успели поздороваться или ответить на приветствие?

а) догнать, извиниться и поздороваться;

б) сделать вид, что все в порядке;

в) при следующей встрече все объяснить и извиниться.

. Можно ли познакомить двух людей, просто подведя их друг к другу и не называя имен, предложить им самим себя представить?

а) это вполне возможно;

б) человек, их знакомящий между собой, обязан представить каждого;

в) человек, знакомящий их, может поступить по своему усмотрению.

. Кто здоровается первым: входящий или присутствующий?

а) конечно, входящий;

б) первым здоровается тот, кто вежливее;

в) первым здоровается тот из присутствующих, кто первым заметил входящего.

. Кто здоровается первым: ожидающий или опаздывающий?

а) конечно, ожидающий - он больше к этому готов;

б) конечно, опаздывающий, чтобы смягчить свое опоздание;

в) если опаздывает девушка, то первой она все равно не здоровается.

. Как познакомить своих друзей с родителями?

а) представить родителей друзьям;

б) представить друзей родителям;

в) как бы невзначай свести своих родителей и друзей и оставить их наедине - пускай познакомятся сами.

. Как представляется ребенок?

а) называет свое полное имя;

б) называет имя и фамилию;

в) называет имя, фамилию и отчество.

. Как поступить, если у вас на улице случилось " ЧП" (развязался шнурок ботинка, оторвалась лямка сарафана, ручка сумки и т.д.)?

а) обратиться за помощью к прохожим;

б) не обращая внимания, осторожно продолжать движение;

в) извиниться перед спутником, отойти в сторону и поправить.

. Можно ли дотрагиваться до собеседника во время разговора, хлопать его по плечу, колену?

а) это неприлично, особенно если собеседник - малознакомый человек;

б) можно, так как этим вы выражаете особое отношение к собеседнику;

в) можно лишь в ответ на подобные жесты вашего собеседника.

. Вы чихнули, а находящиеся рядом пожелали: " Будьте здоровы! " Как быть?

а) сделать вид, что не расслышали;

б) поблагодарить;

в) извиниться.

. Какой стороны следует держаться, идя по улице или коридору?

а) левой;

б) правой;

в) середины.

. Можно ли есть на улице?

а) нельзя; б) можно, если очень хочется;

в) можно, если это что-то штучное (конфета, мороженое, булочка и т.д.).

. В дверях класса - давка. Ребята одного класса входят, другого - выходят.

Кто должен уступить?

а) те, кто входит;

б) те, кто выходит;

в) входящие и выходящие двигаются осторожно навстречу друг другу.

. Как поступить, если необходимо сказать что-то с большого расстояния - через коридор, через улицу?

а) крикнуть погромче; б) не кричать, а показать жестами;

в) подойти поближе и сказать.

. С какой стороны следует обходить встречных пешеходов?

а) это безразлично, главное, чтобы не мешать прохожим;

б) с правой; в) с левой.

 

Приложение 2

 

Анкета на выявление уровня общения с педагогами

Задание	Результат
Продолжи предложение
Когда учитель сердится, я…	а)злюсь; б)молчу; в)стараюсь её утешить
Когда ко мне обращаются невежливо, я…	а)срываюсь; б)молчу; в)кричу; г)улыбаюсь
Когда от меня требуют послушания, я…	а)делаю наоборот; б)кричу; в)плачу; г)не обращаю внимания
Когда меня просят не грубить, я…	а)грублю ещё больше б)не обращаю внимания; в)злюсь; г)молчу

 

Приложение 3

 

⇐ Предыдущая123

Поделиться: