Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология
Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии


Теоретические аспекты проблемы формирования детского коллектива



Курсовая работа

Проблема формирования детского коллектива

 


Введение

детский коллектив дошкольный педагогический

Проект стандарта дошкольного образования, определяя обязательный минимум содержания программы, реализуемый в ДОУ, выдвигает ряд требований к социально - личностному развитию его воспитанников. К числу этих требований относятся: развитие положительных отношений ребенка к себе и другим людям, коммуникативной и социальной компетентности детей; создание условий для формирования у ребенка положительного самоощущения, приобщение детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, развитие у детей чувства ответственности за другого человека.

Все эти качества можно развить у детей через формирование детского коллектива.

Вопросы становления детского коллектива, характерные особенности группы детского сада и межличностных отношений в ней, влияние дошкольной группы на формирование личности отдельных детей - все это представляет исключительный интерес.

Актуальность данной проблемы обусловлена необходимостью поисков наиболее эффективных средств и методов педагогических и психологических воздействий на формирование детского коллектива.

Проблемой развития детского коллектива занимались многие отечественные педагоги и психологи.

Теоретические основы концепции воспитания в коллективе были разработаны Н.К. Крупской и А.С. Макаренко. Макаренко А.С. рассматривал коллектив, как органическую часть социалистического общества. Формирующая функция коллектива определяется тем, что его члены выступают в качестве активных субъектов общественно значимой коллективной деятельности и взаимоотношений. Творческое развитие идей А.С. Макаренко получило в работах В.А. Сухомлинского, Т.Е. Конниковой, Л.И. Новиковой, А.В. Мудрика и др.

Авторы (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Р.С. Буре, А.В. Запорожец) указывают, что совершенствования процесса нравственного воспитания детей дошкольного возраста - важная задача дошкольной педагогики на современном этапе нашего общества и решается она, благодаря нахождению ребенка в коллективе.

Работая с детьми подготовительной группы, мы столкнулись с проблемой формирования детского коллектива. Дети в подготовительную группу поступают из разных садов. В группе также были дети, которые мало или совсем не посещали детский сад. В связи с этим возникают трудности формирования детского коллектива.

Актуальность данной проблемы нам позволила сформулировать тему исследования «Проблема формирования детского коллектива».

Проблема нашего исследования заключается в необходимости поиска наиболее эффективных средств и методов педагогических и психологических воздействий на формирование детского коллектива.

Цель исследования - выявить эффективные средства и методы педагогического и психологического воздействия на формирование детского коллектива.

Объект исследования - коллектив дошкольников подготовительной группы.

Предмет исследования - особенности развития и формирования детского коллектива дошкольников подготовительной группы.

Гипотеза исследования - процесс формирования детского коллектива будет эффективным, если:

создавать в ДОУ психолого-педагогические условия для формирования и развития детского коллектива;

использовать игровые средства и методы педагогического и психологического воздействия на формирование детского коллектива.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи исследования:

. Рассмотреть теоретические аспекты формирования детского коллектива.

. Рассмотреть особенности развития детского коллектива.

. Рассмотреть методики исследования уровня формирования коллектива на этапе старшего дошкольного возраста

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретические (теоретический анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования); эмпирические (наблюдение за учебным процессом, эксперимент); статистический метод обработки данных.

Исследование проводилось на базе МБУ №112 «Цветные огоньки» г. Тольятти. В эксперименте принимали участие 20 детей подготовительной группы.

 


Теоретические аспекты проблемы формирования детского коллектива

Опытно-экспериментальная работа по выявлению уровня сформированности детского коллектива

Содержание, формы и методика работы по формирования детского коллектива

 

Детство - период начальной социализации ребенка, приобщения его к миру культуры и общечеловеческих ценностей, установления элементарных отношений с миром людей, предметов, природы и собственным внутренним миром.

Социально - личностное развитие ребенка в ДОУ включает развитие его интеллекта, эмоциональной сферы, устойчивости к стрессам, уверенности к себе, а также принятия себя, углубление позитивного отношения к миру и приятие других, самостоятельности и автономности. Основной целью социально - личностного развития ребенка остается адаптация к окружающей среде.

Принятая Правительством РФ Концепция модернизации российского образования определяет приоритетные цели и задачи, решение которых требует адекватной системы психолого-педагогического сопровождения.

Сопровождение - это движение вместе с ребенком, рядом с ним, иногда чуть впереди ребенка, чтобы помочь ему в познании социальной действительности и окружающего мира.

Цель педагогического сопровождения может быть определена как обеспечение успешного вхождения детей в новую социальную ситуацию. Она учитывает, прежде всего, интересы ребенка и лишь во вторую очередь задачи образовательного процесса.

Важно отметить основания педагогического сопровождения социально - личностного развития ребенка в период детства, к которым мы относим: личностно - ориентированный подход, целостный подход к ребенку, концепцию психологического и психологического здоровья детей, рассматривающую проблему развития личности, парадигму развивающего образования, теорию педагогической поддержки, утверждающую необходимость сопровождения процесса индивидуализации личности ребенка; проектный подход в организации сопровождения, ориентирующий на создание условий для кооперации всех субъектов образовательного процесса в проблемной ситуации.

Организуя процесс педагогического сопровождения социально - личностного развития ребенка, педагог должен помнить основную заповедь: воспитывать и обучать не вообще, а данного конкретного ребенка, с учетом его особенностей, условий жизни, накопленного жизненного опыта. Ребенок будет активно мыслить, высказывать, доказывать и отстаивать свое мнение только тогда, когда он воспринимается педагогом как равноправный партнер, когда не боится неправильных ответов, зная, что неправильный ответ - ступенька к новому знанию.

Чтобы воспитать педагога, говорил П.П. Блонский, нужно научить его видеть индивидуальные особенности ребенка, замечать, чем каждый отличается от остальных. Детство - единая и многомерная система, определяющая начальный этап становления личности в рамках конкретного социума. Воспитатель должен увидеть мир Детства и Ребенка в нем не как продукт социализации и «научения» со стороны взрослых, а как автономную, уникальную, социально - биологическую и социальную реальность.

Применение педагогических технологий в образовании - это четкое определение педагогом целей и задач взаимодействия с ребенком и пошаговое структурированное определение путей и способов их реализации.

Важно отметить. Чтобы педагог предвосхитил собственный поиск ответа на вопрос как организовать детский коллектив поиском ответа на вопросы что и зачем я собираюсь делать.

Педагог помогает ребенку, с одной стороны, войти в общество сверстников, включатся в социум, присвоить ценности человеческой культуры, а с другой - сохранить свои лучшие индивидуально - неповторимые черты, личностно раскрыться в индивидуальном стиле деятельности поведения.

В новых социально - экономических условиях педагог стремится к созданию условий, в которых ребенок защищен демократически построенным коллективом, приучающим его к социально ответственной свободе и творческому самовыражению.

Решая проблему воспитания в коллективе, педагог основывается на следующих принципах:

творческая реализация каждого воспитанника как условие развития коллективного сотворчества;

учет индивидуальных особенностей детей при определении ролевого места в коллективном взаимодействии;

управленческая режиссура в постановлении процесса коллективной деятельности;

комфортность пребывания ребенка в коллективе сверстников.

Реализация данных принципов осуществляется педагогом, обладающим особым комплексом личностных и профессиональных качеств. Это своего рода педагог - психолог. Подобно театральному режиссеру, создающему концепцию спектакля, педагог - режиссер проектирует развитие детского коллектива как творческого «ансамбля», в котором обеспечивается индивидуальное самовыражение каждого ребенка в общих, интересных, увлекательных для всех детей делах.

Мастерство и профессионализм такого педагога включают умения организовать групповое взаимодействие, определить его содержание, спроектировать личный вклад каждого ребенка, исходя из его индивидуальных возможностей, в достижение коллективного результата, помочь в регулировании взаимоотношении детей, а также анализировать и корректировать происходящее.

Педагог - режиссер является для ребенка источником разнообразного опыта. К такому человеку каждый ребенок охотно обращается за помощью, столкнувшись с проблемами в совместной деятельности. Проявляя полное доверие к детям, воспитатель этого типа тонко чувствует эмоциональный настрой группы, принимает его и становится активным участником группового взаимодействия.

Следует отметить, что в практике дошкольных учреждений наблюдаются разные педагогические взаимодействия, имеющие не одинаковые последствия для развития личности в коллективе.

Рассмотрим модель, в которой педагог занимает позицию субъекта, а ребенок - объекта деятельности. Эту модель чаще называют учебно-дисциплинарной. Организуя взаимодействия с детьми по такой модели, педагог берет на себя роль авторитарного руководителя, требуя от детей выполнение всех заданных им нормативов. Эта модель не позволяет раскрыться каждому участнику коллективной деятельности, индивидуальность ребенка практически не развивается.

Иные последствия для развития личности и коллектива имеет личностно-ориентированная модель, в которой педагог и ребенок выступают равными субъектами взаимодействия. В такой модели отношения строятся на основе взаимопонимания. Демократический стиль руководства детской деятельностью позволяет педагогу оказать помощь каждому ребенку в поиске своего места в коллективной деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями.

Личностно-ориентированная модель взаимоотношений предполагает установку педагога на партнерство в общении, признание им прав детей на собственную точку зрения. Это способствует возникновению коллектива, в котором каждый ребенок чувствует свою защищенность и уверенность в том, что его услышат, поймут и дадут способность самовыразиться. Понимание ценности личности ребенка позволяет педагогу максимально использовать возможности каждого для достижения общезначимой цели. В данном случае коллектив становится условием развития индивидуальной неповторимости личности.

Источником динамичного развития такого коллектива личностей выступает творчество, процесс индивидуальной и групповой самореализации. Задача воспитателя заключается в планировании для каждого ребенка индивидуальной перспективы развития, которая гармонировала бы с творческой жизнью детского коллектива. Важно создавать и поддерживать настрой, при котором индивидуальное творчество перерастает в коллективное, и наоборот.

Развитие педагогом детского коллектива как творческого сообщества личностей представляет собой процесс организации последовательно сменяющих друг друга или сосуществующих разновидностей совместной деятельности детей.

Таким образом, можно представить жизнь и развитие детского коллектива как цепочку решений задач, требующих коллективного взаимодействия, сотворчества и сотрудничества.

Руководство педагога на разных этапах осуществления проекта коллективной творческой деятельности имеет свои особенности.

На первом этапе, проектируя коллективные действия, педагог стремится к созданию мотивационного резонанса - возникновению у каждого ребенка желания включиться в коллективное дело.

Важно объединить детей общей целью, привлекательностью будущего результата деятельности, вызвать эмоциональный подъем, хороший деловой азарт.

Эффективным приемом, позволяющим определить подгруппы детей, стремящихся к совместной деятельности, может стать День детских интересов. В это день дети занимаются любимыми делами. Регулярность проведения таких дней и устойчивость детских выборов позволяют прогнозировать динамику развития коллективного взаимодействия.

После того как на первом этапе в группе создана психологически благоприятная атмосфера для коллективного взаимодействия, достигнута ее мотивационная обеспеченность, педагог переходит к организации деятельности по совместному планированию и поиску способов достижения общей цели. Для этого воспитатель использует разнообразные методы и приемы.

Эффективным является организация обсуждения детьми содержания предстоящей деятельности способов ее осуществления, прогнозирование промежуточных и конечных результатов, стимулировать взаимный обмен мнениями между детьми по поводу предстоящей деятельности и в итоге естественно подвести их к самостоятельному решению того, как лучше организовать предстоящее дело, определить последовательность действий и распределить роли. Например, принятие решения о подготовке спектакля или театрализованного представления дает широкую ролевую палитру для проявления детского творчества в соответствии с личными интересами: дети становятся актерами, костюмерами, художниками, гримерами и т.д.

Если дети затрудняются в самостоятельном планировании деятельности, педагог может использовать вопросительный стиль общения с подгруппой. Верно, составленная система вопросов позволяет детскому коллективу самостоятельно определить перспективы предстоящей деятельности «не замечая» помощи педагога.

Активизация коллективного поиска путей и способов исполнения задуманного обеспечивается создаваемыми педагогом проблемными ситуациями, не имеющими однозначного решения (как лучше и интереснее провести День именинника, день открытых дверей для родителей, вечер сюрпризов для малышей). Проводя своеобразные тренинги решения разных задач, педагог тем самым готовит детей к последующей самостоятельной совместной деятельности, сотрудничеству, сотворчеству.

Следующим этапом в коллективном взаимодействии является распределение ролей предстоящей деятельности между детьми. Для того, чтобы участие в общем деле помогло каждому ребенку раскрыться со стороны лучших качеств, педагогу важно выявить индивидуальные способности и склонности каждого участника. При этом его задача не просто изучить ребенка, а помочь увидеть его лучшие черты всем детям. С этой целью возможна выставка личных достижений, смотров талантов и способностей, акцентирование педагогом внимания детей на поступках и деятельности того или иного ребенка. Выявление индивидуальных способностей детей позволяет педагогу наметить перспективу развития коллективного творчества.

Организуя коллективную деятельность, педагог может по-разному объединять детей для достижения общего результата, с учетом опыта их коллективного взаимодействия.

Самым простым является объединение детей общей целью и общим результатом. При этом планирование и совершение действий каждым человеком деятельности происходит автономно. Например, приняв общую цель - сделать пригласительные билеты на концерт для родителей. Ребенок разрабатывает и осуществляет свой вариант оформления такого билета. В результате родители получают приглашение на праздник, а детский коллектив испытывает чувство радости от полученного результата.

Другой вариант организации сотрудничества детей заключается в том, что общая цель выполняется несколькими подгруппами и итоговый результат зависит от качества работы каждой подгруппы. При такой организации между детьми возникают более тесные отношения сотрудничества, понимание важности совместных усилий для достижения общего результата, что способствует укреплению дружеских взаимоотношений между детьми.

Деятельность такого типа вызывает чувство удовлетворения у каждого ее участника, у ребенка возникает ощущение полезности и личного вклада в общее дело, что придает ему уверенность в своих силах.

При организации коллективных дел важно правильно объединить детей для выполнения совместных действий с учетом их поведенческих особенностей. Исследователи выделяют несколько типов детей в зависимости от их способностей к доброжелательному общению и взаимодействию: общительно - дружелюбные, общительно - враждебные, необщительно - дружелюбные и необщительно - враждебные. Необходимо учитывать эти особенности при организации совместной деятельности.

При ходе коллективной деятельности педагог оказывает детям эмоциональную поддержку, положительное подкрепление, подчеркивает значимость промежуточных результатов для успешного осуществления общего замысла.

Заключительные этапы коллективного взаимодействия связаны с достижением, осознанием и оценкой значимости полученного результата. При этом педагог акцентирует внимание детей на личном вкладе каждого в общее дело, подчеркивает, что без совместных усилий реализация коллективного замысла была бы невозможна.

В зависимости от степени развитости коллективных взаимодействий педагог занимает разные позиции во взаимодействии с детьми: организатора, участника, консультанта.

На стадии становления коллектива педагог выступает в роли организатора совместной деятельности. Воспитатель демонстрирует детям способы планирования и организации совместных действий, создает проблемные ситуации, требующего коллективного сотрудничества, проводит тренинги, развивающие у детей умения совместной деятельности.

По мере развития детского коллектива педагог переходит на позицию равноправного участника совместной деятельности детей. Общение на равных помогает педагогу вовлечь в коллективную деятельность «изолированных» детей, выявить их достижения, привлечь к ним внимание сверстников.

В коллективе детей, достигнувшим высокого уровня сотрудничества, педагог преимущественно занимает позицию консультанта, сверстника.

Таким образом, современная гибкая педагогическая технология организации детского коллектива позволяет реализовать гуманистические идеи сотрудничества, сотворчества, совместной развивающейся деятельности детей и взрослых, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, возможностью личностного самовыражения и самореализации.

Планирование педагогической деятельности

Цель: составить перспективное планирование по формированию детского коллектива

Исходя из интересов детей и родителей составлено перспективное планирование по данной теме.

Индивидуальные формы работы

Цель: расширить и углубить имеющие положительные интересы у детей, адаптировать к новым условиям в коллективе

Проведя социометрическое обследование и выявив «непринятых», «изолированных» детей, мы начали индивидуальную работу с ними. Проводили индивидуальные беседы по темам: «Как я провел лето», «Моя семья», «Расскажи о своих друзьях» и другие. Беседы помогли мне выявить интересы и склонности ребенка, узнать его, понять его душевный микроклимат, способствовать доверительному отношению между мной и ребенком. Вместе с этими детьми, занимались изобразительной деятельностью (рисование, лепка, оригами, конструирование), которая помогала нам понять ребенка, выявить его интересы, способности, адаптировать к новым условиям. В своей работе мы использовали - трудовые поручения (дежурство по столовой, полить цветы, разложить дидактический материал). Большое значение здесь имеет грамотная организация развивающей среды, чтобы каждый ребенок мог реализовать свои интересы. Для этого в группе созданы развивающие зоны речевого и математического развития, «уголок психологической нагрузки», игровая зона с набором атрибутов к различным сюжетно - ролевым играм. Это позволяло детям заняться любимыми делами и играми. Но самое главное, мы обеспечивали эмоциональный комфорт ребенка - моральную поддержку, похвалу.

Групповые формы работы с детьми

Цель: объединить детей на основе общих интересов и положительных взаимоотношений в дружный коллектив.

На данном этапе велась с детьми большая работа по нескольким направлениям:

Занятия по нравственному развитию («Мой друг», «Нет друга - ищи, а нашел - береги», «Дурные привычки», «Позвони другу», «Самый дорогой человек», «Посиделки»).

Викторины (по сказкам русских писателей, по сказкам А.С. Пушкина, по стихам К. Чуковского», «Комнатные растения» и др.), КВН.

Игра - тренинг («Магазин игрушек», «Учим мышонка».

Психогимнастика (этюды, занятия игры).

Совместный труд («Чистим участок от снега», «Моем игрушки», «Наводим порядок в группе», «Сажаем растения»).

Создания ситуаций взаимопомощи («Друг заболел», «Встречаем новенького»).

Коллективные игры (сюжетные, подвижные, словесные («Волшебные очки», «Подарки», «Царевна Несмеяна», «Зеркало»).

Праздники и развлечения («День рождения группы», «Именины», «Осенины»).

Сотворчество родителей и детей

Цель: создать условия для совместного общения детей и родителей подготовительной группы.

Для достижения положительных результатов по формированию доброжелательных отношений в детском коллективе большое значение имеет работа с родителями. Эффективное взаимодействие с родителями было достигнуто на основе личностно-ориентированного подхода. При этом использовались традиционные педагогические приемы:

Индивидуальные беседы с родителями («С чего начать», «Как и во, что играть с детьми», «Порисуем вместе» и др.)

Анкетирование родителей

Консультации для родителей («Уроки вежливости», «Научите ребенка дружить»).

Посещение семей.

Совместные праздники («День здоровья», «День рождения группы», «Как на наши именины» и др.).

Родительские собрания («Детская агрессивность», «Семья вместе и душа на месте).

 


Заключение

 

Дошкольный возраст - яркая, неповторимая страница в жизни каждого человека. Именно в этот период начинается процесс социализации, устанавливается связь ребенка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы предметным миром.

Происходит приобщение к культуре, к общечеловеческим ценностям, время первоначального становления личности.

Процесс развития личности - это этап развития отношений между ребенком и взрослым, этап развитий взаимоотношений между сверстниками. Общения со сверстниками играет важную роль в жизни дошкольника. Оно является условием формирования общественных качеств личности ребенка, проявление и развития начал коллективных взаимоотношений в группе детского сада.

Вот, почему так актуальна, данная тема в старшем дошкольном возрасте.

Осуществляя руководство детским коллективом, педагог учитывает две характерные тенденции, играющие важную роль в воспитании. С одной стороны, это стремление развивающейся личности ребенка к самоутверждению, к признанию и уважению себя со стороны других, к выделению своего «Я» в качестве автономного субъекта в коллективе. С другой стороны, это стремление ребенка к достижению психологической общности с другими, к совместной деятельности и общим достижениям.

Учитывая это, педагог всегда решает двуединую задачу - способствует развитию мотивов единения и общности детей в коллективе и создает условия для реализации индивидуальности и творческой самобытности каждой личности. Инициатива, творческая позиция личности, нарастания самостоятельности и самоуправления детей, ценностное содержание их совместной деятельности являются индикаторами воспитательного потенциала детского коллектива.

Таким образом, проблема формирования детского коллектива важна. Детский коллектив может развиваться только при правильном влиянии на него воспитателя и хорошо сформированном педагогическом общении. На этапе старшего дошкольного возраста педагог является старшим помощником, наставником, другом. Воспитатель играет большую роль в формировании детского коллектива, оказывает существенное влияние на развитие, воспитание. Он является одним из авторитетных взрослых людей для детей этого возраста, а также ключевой фигурой в организации педагогического общения.

По результатам итоговой диагностики видна положительная динамика формирования детского коллектива. Дети изменились, им интересно общаться друг с другом, они откликаются на просьбы друзей о помощи, радуются успехам других, вместе переживают неудачи. Дети стали более самостоятельны, отзывчивы, заботливы.

Поэтому, работая над этой проблемой, основной приоритет был отдан вопросам взаимоотношений детей в коллективе. Решение этой проблемы состоит в гармоничном сочетании практического и духовного опыта взаимодействия ребенок - ребенок, ребенок - педагог, ребенок - родитель.

В работе по изучению формирования коллектива в группе детского сада мы пришли к выводам:

. У детей шестилетнего возраста идет активно сплочение коллектива;

. Взаимоотношения довольно устойчивые.

. Основными мотивами выбора являются игровой, трудовой, нравственный.

. Удачным методом воспитания взаимоотношений является совместная деятельность.

. У детей шести лет можно сформировать осмысленные нравственные представления о взаимоотношениях в детском коллективе.


Список используемой литературы

 

1. Буре, Р.С. Педагогические условия реализации задач нравственного воспитания дошкольников в деятельности / Р.С. Буре // Дошкольное воспитание. - 2007. - №8. - С. 21-25.

    2. Воспитание детей в домах ребенка: метод. указания / ТГУ; каф. дошкольной педагогики и психологии; [сост. О.А. Лаврикова]. - ТГУ. - Тольятти: ТГУ, 2008. - 31 с.

3. Даренская, Л. Воспитание культуры общения / Л. Даренская // Ребенок в детском саду. - 2002. - №1. - С. 63-66.

    4. Дыбина, О.В. Дошкольная педагогика: учеб.-метод. пособие / О.В. Дыбина; ТГУ; каф. дошк. педагогики и психологии. - ТГУ. - Тольятти: ТГУ, 2008. - 88 с.

    5. Дыбина, О.В. Образовательная среда и организация самостоятельной деятельности детей старшего дошкольного возраста: метод. рекомендации / О.В. Дыбина, О.А. Еник, Л.А. Пенькова. - М.: Центр пед. образования, 2008. - 63 с.

6. Иваненко, М. Педагогическое сопровождения социально - личностного развития / М. Иваненко // Дошкольное воспитание. - 2007. - №4. - С. 15-19.

    7. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - 9-е изд., доп.; Гриф МО. - М.: Академия, 2008. - 415 с.

    8. Курочкина, И.Н. Мониторинг к образовательным областям «Коммуникация», «Социализация», «Труд»: программа «Счастливый ребёнок»: [учеб.-метод. изд.] / И.Н. Курочкина, С.В. Кожокарь, С.А. Козлова. - М.: Шк. Пресса, 2012. - 45 с.

    9. Михайленко, Н.Я. Как играть с ребенком / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. - 3-е изд., [дораб.]. - М.: Обруч, 2012. - 169 с.

    10. Михайленко, Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду: пособие для воспитателя / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. - Изд. 3-е, испр. - М.: Линка-Пресс, 2009. - 94 с.

    11. Пастюк, О.В. Дошкольная педагогика в схемах и таблицах: [учеб. пособие] / О.В. Пастюк. - Ростов-н/Д.: Феникс, 2009. - 198 с.

12. Программа развития и воспитания в детском саду «Детство»/ В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина.; под. Ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. - СПб.: «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2008 - 235 с.

. Родионова, И.В. Стиль общения педагога с детьми / И.В. Родионова // Старший воспитатель. - 2008. - №6. - С. 48-51.

    14. Свирская, Л.В. Малокомплектный детский сад: Технология образоват. работы, основанная на достоинствах разновозрастной группы: учеб.-метод. пособие / Л.В. Свирская. - СПб.; М.: Обруч, 2012. - 159 с.

    15. Смирнова, Е. Игры, направленные на формирование доброжелательного отношения к сверстникам / Е. Смирнова // Дошкольное воспитание. - 2003. - №8. - С. 68.

16. Смирнова, Е.О. Психологические основания нравственного воспитания дошкольников / Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова // Психолог в детском саду. - 2007. - №2. - С. 65.

    17. Стожарова, М.Ю. Предшкольное образование: модели и реальность: учеб. пособие для вузов / М.Ю. Стожарова. - Ростов-н/Д.: Феникс, 2008. - 221 с.

    18. Сурженко, Л.А. Воспитание без крика и истерик: Простые решения: сложные проблемы / Л.А. Сурженко. - СПб.: Питер, 2010. - 192 с.

19. Сушков, И.В. Социально - личностное развитие / И.В. Сушков // Ребенок в детском саду. - 2002. - №1. - С. 22-24.

    20. Титова, Н.И. Учебно-педагогическая коммуникация - средство построения сообщества дошкольников / Н.И. Титова; Титова Н.И. // Управление дошкольным образовательным учреждением. - 2012. - №3. - С. 12-18.

21. Тихомирова, О.А. Дошкольное образовательное учреждение, как социальная ступень развития ребенка / О.А. Тихомирова // Дошкольная педагогика. - 2007. - №7. - С. 33-35.

    22. Тумакова, О.Е. Педагогическая гармония: учеб.-метод. пособие для доп. проф. образования воспитателей детского сада / О.Е. Тумакова, И.В. Руденко. - ТГУ. - Тольятти: ТГУ, 2010. - 126 с.

23. Тюников, Ю. Когда мои друзья со мной / Ю. Тюников, М. Мозниченко // Дошкольное воспитание. - 2004. - №10. - С. 71-73.

    24. Чулкова, А.В. Формирование диалога у дошкольников: учеб. пособие / А.В. Чулкова. - Ростов-н/Д.: Феникс, 2008. - 220 c.

25. Шипицина, Л.М. Азбука общения / Л.М. Шипицина [и др.]. - СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2008. - 328 с.

    26. Щетинина, В.В. Диагностика опыта сотрудничества у детей 5-7 лет: учеб.-метод. пособие / В.В. Щетинина, Е.В. Бабич. - ТГУ. - Тольятти: ТГУ, 2010. - 71 с.

   

Курсовая работа

Проблема формирования детского коллектива

 


Введение

детский коллектив дошкольный педагогический

Проект стандарта дошкольного образования, определяя обязательный минимум содержания программы, реализуемый в ДОУ, выдвигает ряд требований к социально - личностному развитию его воспитанников. К числу этих требований относятся: развитие положительных отношений ребенка к себе и другим людям, коммуникативной и социальной компетентности детей; создание условий для формирования у ребенка положительного самоощущения, приобщение детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, развитие у детей чувства ответственности за другого человека.

Все эти качества можно развить у детей через формирование детского коллектива.

Вопросы становления детского коллектива, характерные особенности группы детского сада и межличностных отношений в ней, влияние дошкольной группы на формирование личности отдельных детей - все это представляет исключительный интерес.

Актуальность данной проблемы обусловлена необходимостью поисков наиболее эффективных средств и методов педагогических и психологических воздействий на формирование детского коллектива.

Проблемой развития детского коллектива занимались многие отечественные педагоги и психологи.

Теоретические основы концепции воспитания в коллективе были разработаны Н.К. Крупской и А.С. Макаренко. Макаренко А.С. рассматривал коллектив, как органическую часть социалистического общества. Формирующая функция коллектива определяется тем, что его члены выступают в качестве активных субъектов общественно значимой коллективной деятельности и взаимоотношений. Творческое развитие идей А.С. Макаренко получило в работах В.А. Сухомлинского, Т.Е. Конниковой, Л.И. Новиковой, А.В. Мудрика и др.

Авторы (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Р.С. Буре, А.В. Запорожец) указывают, что совершенствования процесса нравственного воспитания детей дошкольного возраста - важная задача дошкольной педагогики на современном этапе нашего общества и решается она, благодаря нахождению ребенка в коллективе.

Работая с детьми подготовительной группы, мы столкнулись с проблемой формирования детского коллектива. Дети в подготовительную группу поступают из разных садов. В группе также были дети, которые мало или совсем не посещали детский сад. В связи с этим возникают трудности формирования детского коллектива.

Актуальность данной проблемы нам позволила сформулировать тему исследования «Проблема формирования детского коллектива».

Проблема нашего исследования заключается в необходимости поиска наиболее эффективных средств и методов педагогических и психологических воздействий на формирование детского коллектива.

Цель исследования - выявить эффективные средства и методы педагогического и психологического воздействия на формирование детского коллектива.

Объект исследования - коллектив дошкольников подготовительной группы.

Предмет исследования - особенности развития и формирования детского коллектива дошкольников подготовительной группы.

Гипотеза исследования - процесс формирования детского коллектива будет эффективным, если:

создавать в ДОУ психолого-педагогические условия для формирования и развития детского коллектива;

использовать игровые средства и методы педагогического и психологического воздействия на формирование детского коллектива.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи исследования:

. Рассмотреть теоретические аспекты формирования детского коллектива.

. Рассмотреть особенности развития детского коллектива.

. Рассмотреть методики исследования уровня формирования коллектива на этапе старшего дошкольного возраста

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретические (теоретический анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования); эмпирические (наблюдение за учебным процессом, эксперимент); статистический метод обработки данных.

Исследование проводилось на базе МБУ №112 «Цветные огоньки» г. Тольятти. В эксперименте принимали участие 20 детей подготовительной группы.

 


Теоретические аспекты проблемы формирования детского коллектива


Поделиться:



Последнее изменение этой страницы: 2020-02-17; Просмотров: 274; Нарушение авторского права страницы


lektsia.com 2007 - 2024 год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! (0.085 с.)
Главная | Случайная страница | Обратная связь