Глава 1. Общая характеристика развития мышления у детей старшего дошкольного возраста

Содержание

 

Введение

Глава 1. Общая характеристика развития мышления у детей старшего дошкольного возраста

Теоретические основы наглядно-образного мышления

Психолого-педагогическая характеристика старшего дошкольного возраста

Наглядно-образное мышление - основа познавательной деятельности старших дошкольников

Выводы по 1 главе

Глава 2. Особенности развитие наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста

Этапы развития наглядно-образного мышления у старших дошкольников

Условия развития наглядно-образного мышления у детей

Исследование особенностей развития наглядно-образного мышления у дошкольников

Выводы по 2 главе

Заключение

Список литературы

Введение

 

В старшем дошкольном возрасте у ребенка складывается первичная картина мира и зачатки мировоззрения. В тоже время познание действительности у дошкольника происходит не в понятийной, а в наглядно-образной форме. Именно усвоение форм образного познания подводит ребенка к пониманию объективных законов логики, способствует развитию мышления. [3, с 200]

Развитие наглядно-образного мышления в старшем дошкольном возрасте совершенствуется и усложняется, ребенок постепенно научается произвольно актуализировать образы, а так же оперировать ими, причем с возрастом характер и способы оперирования усложняются, а количество преобразований образного материала увеличивается. Эти умения воплощаются в конструировании, в рисунках, в игровой деятельности. Наглядно-образное мышление составляет основу познавательной деятельности старшего дошкольника, позволяя выполнять определенные задания.

Особенности развития наглядно-образного мышления в старшем дошкольном возрасте отражены в психолого-педагогических исследованиях отечественных ученых Л.И. Божович, Э.А. Лиштованной, Н.И. Гуткиной, Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, Е.О. Смирновой.

Определение в нашем исследовании наиболее эффективных условий развития наглядно-образного мышления в старшем дошкольном возрасте в процессе познавательной деятельности будет способствовать интеллектуальной подготовке ребенка к школе и успешному обучению в целом.

Объект исследования процесс развития наглядно-образного мышления старшего дошкольника.

Предмет исследования условия развития наглядно-образного мышления у детей дошкольного возраста.

Цель исследования определить психолого-педагогические условия развития наглядно-образного мышления у старших дошкольников в процессе познавательной деятельности.

Задачи исследования

проанализировать психолого-педагогическую литературу по исследуемой теме;

выделить особенности развития наглядно-образного мышления старших дошкольников;

рассмотреть психолого-педагогические этапы и условия развития наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста;

определить влияние развивающих занятий на развитие наглядно-образного мышления старшего дошкольника.

Гипотеза:

Процесс развития наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста будет более эффективным, если:

условия развивающей работы с детьми будут направлены на развитие наглядно - образного мышления;

система развивающей работы будет учитывать индивидуальные особенности старших дошкольников и опираться на их ведущую деятельность.

Методы исследования

Теоретические (анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме)

Эмпирические (наблюдение, беседа, тестирование, эксперимент)

Методологическая основа исследования:

В данной работе были использованы положения Л.С. Выготского о мышлении как центре психического развития ребенка, теории Л.С. Выготского, Л.И. Божович, А.В. Запорожца о кризисе 6 - 7 лет, исследования А.В. Запорожца, С.Л. Рубенштейна, А.А. Люблинской о роли образного мышления в психическом развитии старшего дошкольника.

Теоретическая значимость

В данной работе проведен анализ теоретических основ наглядно - образного мышления, выделение особенностей развития наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного возраста, в выявлении роли наглядно - образного мышления, как основы познавательной деятельности старших дошкольников, в развитии наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного возраста, в определении влияния развивающих занятий на развитие мышления ребенка.

Практическая значимость данной работы заключается в том, что основные положения работы могут быть использованы в исследованиях наглядно-образного мышления современных старших дошкольников; при дальнейшем изучении влияния различных видов деятельности дошкольника на наглядно-образное мышление; при разработке системы развивающих занятий для детей старшего дошкольного возраста в данном направлении. Разработанный комплекс занятий по развитию наглядно-образного мышления может быть использован воспитателями дошкольных учреждений, психологами, учителями начальной школы.

База исследования: МДОУ детский сад № 63 «Звездочка» г. Волжского, Волгоградской обл., группа «Облачко», в количестве 20 воспитанников.

Глава 1. Общая характеристика развития мышления у детей старшего дошкольного возраста

Выводы по 1 главе

Старший дошкольный возраст считается возрастом формирования готовности к школьному обучению. В этом возрасте происходит дальнейшее развитие когнитивных процессов. Одним из самых сложных процессов является мышление - опосредованное, обобщенное отражение действительности. Человек может мыслить с разной степенью обобщенности, в большей или меньшей степени опираться в процессе мышления на восприятие, представления, понятия. В зависимости от этого различают три основных вида мышления: предметно-действенное, наглядно-образное, абстрактное. У детей старшего дошкольного возраста мышление опирается на план представлений, оно образно по своей сути.

В ряде исследований показано, что в дошкольном возрасте одной из важных форм внутренней деятельности ребенка является план представлений. Он может предвосхищать в представлении будущие изменения ситуации, наглядно представлять себе различные преобразования и изменения объектов.

В процессе наглядно-образного мышления более полно воспроизводится многообразия сторон предметов. Предметы и явления, а также их отдельные свойства и связи познаются в образной форме и фиксируются в речевом плане.

Ребенок, сообщая взрослому о своих впечатлениях, действиях, объективирует в речи результаты своей познавательной и практической деятельности. Получая их оценку со стороны взрослого, ребенок сам учится видеть и оценивать свои действия как бы со стороны, с общественно выработанных позиций.

С возрастом изменяется содержание мышления дошкольников - усложняются их отношения с окружающими людьми, развивается игровая деятельность, возникают различные формы продуктивной деятельности.

Дидактические игры способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения. Дидактические игры побуждают детей быть внимательными, запоминать, сравнивать, классифицировать, уточнять свои знания об окружающем мире.

наглядный образный познавательный психологический

Глава 2. Особенности развитие наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста

Констатирующий эксперимент

Для определения уровня развития наглядно - образного мышления в практической психологии существует много методик, которые позволяют установить индивидуальные особенности скорости протекания мышления, особенности категориального мышления, проанализировать операции сравнения, выявить особенности мышления, способности отделять существенные признаки от несущественных. Такие методики как: «Сравнение понятий» (Богданова Т.Г., Корнилова Т.В), «Пропущенные буквы» (Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я), «Слова» (Л. Рубинштейн), «Последовательности событий» (Н.А Бернштейн, Д. Векслер), «Копирка» (Д. Векслер), а также всевозможные анкеты и тесты для родителей с целью уточнить знания о ребенке.

Для нашего исследования мы выбрали методики «Сравнение понятий» (Богданова Т.Г., Корнилова Т.В), «Пропущенные буквы» (Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я), «Слова» (Л. Рубинштейн).

Для исследования категориального мышления, выявления уровня обобщения старших дошкольников мы воспользовались методикой «Слова» (Л. Рубинштейна)

Анализ детских работ представлен в протоколах

На основании полученных результатов нами была составлена таблица,

Анализируя данные таблицы можно сделать вывод: 5 баллов - высокий уровень, 3-4 балла - средний, 1-2 балла низкий. Развитие мышления у детей распределилось следующим образом:

· высокий уровень - 2 человека (10%).

· средний уровень - 15 человек (75%).

· низкий уровень - 3 человека (15%).

Процентное соотношение представлено на рисунке диаграммы,

Таким образом, более половины детей имеют средний уровень категориального мышления: контрольная группа (80%), экспериментальная (70%), высокий уровень: контрольная и экспериментальная группы (10%), низкий уровень: контрольная группа (10%), экспериментальная (20%). Дети с высоким и средним уровнем в достаточной мере применяют концептуальные понятия, владеют функциональным, конкретным обобщением.

Для установления индивидуальных особенностей скорости протекания мышления мы выбрали методику «Пропущенные буквы» (Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я)

Анализ детских работ представлен в протоколах

На основании полученных результатов нами была составлена таблица,

Анализируя данные таблицы можно сделать вывод: высокий уровень - 7-8 баллов, средний - 5-6 баллов, низкий - 3-4 балла. Развитие мышления у детей распределилось следующим образом:

· высокий уровень - 8 человек (40%).

· средний уровень - 6 человек (30%).

· низкий уровень - 6человек (30%).

Процентное соотношение представлено на рисунке диаграммы

Таким образом, у большинства детей высокий уровень скорости протекания мышления: контрольная и экспериментальная группы (40%), средний уровень: контрольная группа (40%), экспериментальная группа (20%), низкий уровень: контрольная (20%), экспериментальная группа (40%). Качество мыслительного процесса каждого ребенка индивидуально: время, затраченное на образование слов (Т), количество правильно образованных слов (А). Это позволяет судить о скорости протекания мыслительного процесса: у одних детей быстрее, у других медленнее.

Для анализа развития операции сравнения мы выбрали методику «Сравнение понятий» (Богданова Т.Г., Корнилова Т.В)

Анализ детских работ представлен в протоколах

На основании полученных результатов нами была составлена таблица, Анализируя данные таблицы можно сделать вывод: высокий уровень - (17-21 балл), средний уровень - (11-17 баллов), низкий уровень - (3-10 баллов). Развитие мышления у детей распределилось следующим образом:

· высокий уровень - 4 человека (20%).

· средний уровень - 9 человек (45%).

· низкий уровень - 7 человек (35%).

Процентное соотношение представлено на рисунке диаграммы

Таким образом, у большинства детей выявлен средний уровень: контрольная группа (30%), экспериментальная группа (60%), высокий уровень: контрольная группа (30%), экспериментальная группа (10%), низкий уровень: контрольная группа (40%), экспериментальная группа (30%). Дети с высоким уровнем имеют результаты более 17 черт, средний до 17 черт, низкий менее 11 черт.

Отсюда можно сделать вывод о том, что дети с высоким и средним уровнем развития мышления будут успешно заниматься в школе. Для детей с низким уровнем необходимо проводить специальные занятия, направленные на повышение уровня мышления.

Анализируя результаты констатирующего эксперимента, нами была составлена таблица, в которой мы представили выявленные уровни мышления. Процентное соотношение представлено на рисунке диаграммы,

Таким образом, дети, имеющие низкий уровень выявленных нами показателей, требуют дополнительной развивающей работы.

Формирующий эксперимент

Для детей, которым требуется дополнительная работа, мы провели ряд занятий, в содержание которых вошли различные упражнения и игры, развивающие наглядно - образное мышление старших дошкольников. В процессе занятий нами использовались следующие методы и приемы: импровизации, подражания, анализирования, наблюдения, сравнения, иллюстрирования.

Характер специальных занятий направленных на развитие операций мышления: анализа, синтеза, классификации, логического мышления, творческого воображения, внимания, памяти, речи, должен зависеть от индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка.

Воспитатель должен выполнять роль организатора и участника игр: следить за соблюдением правил, оценивать действия детей.

На занятиях, направленных на развитие наглядно - образного мышления важно создавать условия, заставляющие ребенка оценить и осознать свои и чужие действия и поступки.

Благодаря разработанным занятиям у старших дошкольников в процессе обучения формируются все психические процессы, в том числе и наглядно - образное мышление. Они приобретут навыки, умения и опыт, необходимые ребенку, способствующие развитию личности ребенка.

При проведении занятия нам очень важно было во время занятий держаться свободно, эмоционально. В процессе занятий мы доносили до ребенка основное содержание материала, закрепляли его с помощью игр и упражнений. Главным условием проведения занятий мы считаем добровольное участие детей, поэтому мы старались заинтересовать детей с помощью игр, упражнений, наглядного материала.

Первое занятие проводилось на знакомство и сплочение коллектива. В процессе проведения данного занятия мы выявили общность интересов детей, эмоциональный подъем. Остальные занятия проводились для повышения активности, групповой сплоченности, а также своей целью ставили повышение уровня наглядно-образного мышления, развитие всех психических процессов (памяти, внимания, воображения, речи).

На первых занятиях мы немного волновались, дети были недостаточно активны, но потом при проведении последующих занятий мы вели себя спокойно, сосредоточенно, эмоционально, дети нас узнали, привыкли. Последние занятия проходили успешно, дети вели себя активно, выполняли все задания, упражнения, охотно участвовали в играх.

В конце каждого занятия учащиеся закрепляют полученные знания, умения и навыки, это дает возможность подготовиться к восприятию следующего занятия.

Структура и содержание занятий представлено

Контрольный эксперимент

Чтобы убедиться в эффективности наших занятий мы провели те же 3 методики, направленные на развитие мышления, но с другим, усложненным содержанием:

· «Слова»

· « Пропущенные буквы»

· «Сравнение понятий»

Для исследования категориального мышления, выявления уровня обобщения старших дошкольников мы воспользовались методикой «Слова» (Л. Рубинштейна)

Анализ детских работ представлен в протоколах

На основании полученных результатов нами была составлена таблица,

Анализируя данные таблицы можно сделать вывод: 7-8 баллов - высокий уровень, 4-6 баллов - средний, 1-3 балла низкий. Развитие мышления у детей распределилось следующим образом:

· высокий уровень - 4 человека (40%).

· средний уровень - 5 человек (50%).

· низкий уровень - 1 человек (10%).

Процентное соотношение представлено на рисунке диаграммы,

Таким образом, более половины детей имеют высокий (40%) и средний уровень (50%) категориального мышления, низкий уровень (10%). Дети с высоким и средним уровнем в достаточной мере применяют концептуальные понятия, владеют функциональным, конкретным обобщением.

Для установления индивидуальных особенностей скорости протекания мышления мы выбрали методику « Пропущенные буквы» (Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я)

Анализ детских работ представлен в протоколах

На основании полученных результатов нами была составлена таблица, Анализируя данные таблицы можно сделать вывод: высокий уровень - 9-11 баллов, средний - 5-8 баллов, низкий ниже 5 баллов. Развитие мышления у детей распределилось следующим образом:

· высокий уровень - 4 человека (40%).

· средний уровень - 4 человека (40%).

· низкий уровень - 2 человека (20%).

Процентное соотношение представлено на рисунке диаграммы

Таким образом, у большинства детей высокий (40%) и средний уровень (40%) скорости протекания мышления, низкий (20%). Качество мыслительного процесса каждого ребенка индивидуально: время, затраченное на образование слов (Т), количество правильно образованных слов (А). Это позволяет судить о скорости протекания мыслительного процесса: у одних детей быстрее, у других медленнее.

Для анализа развития операции сравнения мы выбрали методику «Сравнение понятий» (Богданова Т.Г., Корнилова Т.В)

На основании полученных результатов нами была составлена таблица.

Анализируя данные таблицы можно сделать вывод: высокий уровень - (17-21 балл), средний уровень - (11-17 баллов), низкий уровень - (3-10 баллов). Развитие мышления у детей распределилось следующим образом:

· высокий уровень - 4 человека (40%).

· средний уровень - 5 человек (50%).

· низкий уровень - 1 человек (10%).

Процентное соотношение представлено на рисунке диаграммы

Таким образом, у большинства детей преобладает высокий (40%) и средний уровень (50%), низкий (10%). Дети с высоким уровнем имеют результаты более 17 черт, средний до 17 черт, низкий менее 11 черт.

Отсюда можно сделать вывод о том,

Анализируя результаты контрольного эксперимента, нами была составлена таблица, в которой мы представили выявленные уровни мышления.

В результате того, что нами были проведены занятия, направленные на развитие психических процессов: памяти, воображения, внимания, речи, развивающая работа была направлена на развитие наглядно-образного мышления, в ходе которой учитывались индивидуальные особенности старших дошкольников и эта развивающая работа опиралась на ведущую деятельность, использовались такие методы и приемы, как беседа, рассказ, иллюстрирование, импровизация, подражание, анализирование, наблюдение, сравнение, также был использован наглядный материал, оборудование. В результате этого, процент детей с высоким и средним уровнем значительно повысился, с низким уровнем развития наглядно-образного мышления понизился, эти результаты можно проследить по сравнительным диаграммам: констатирующего и контрольного эксперимента.

Диаграмма констатирующего этапа показывает процент детей с высоким уровнем развития наглядно-образного мышления - 20%, со средним уровнем - 50%, с низким - 30%. По диаграмме контрольного этапа можно проследить, что 40% детей с высоким уровнем наглядно - образного мышления, 40% - со средним уровнем, 20% - с низким.

Таким образом, высокий уровень развития наглядно - образного мышления повысился на 20%, низкий уровень - понизился на 10%, это свидетельствует об эффективности проведенных нами занятий, использовании разнообразных методов и приемов работы с детьми: импровизации, подражания, анализирования, наблюдения, сравнения, иллюстрирования.

 

Выводы по 2 главе

Таким образом, наглядно-образное мышление является основным видом мышления старшего дошкольника, занимает важное значение для самых разнообразных видов деятельности человека. Представления являются важной основой, которая в значительной мере определяет успешность формирования наглядно - образного мышления детей.

Наглядно-образное мышление представляет собою пять пересекающихся подструктур: топологическая, проективная, порядковая, метрическая, композиционная (алгебраическая). Наличие доминантных подструктур в образном мышлении необходимо учитывать в процессе познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста. Формирование подструктур дает возможность старшим дошкольникам сознательно и глубоко познать окружающий мир и его закономерности.

Доминантные подструктуры в образном мышлении необходимо учитывать в процессе обучения, так как они порождают индивидуальные способы деятельности детей. Наличие в мышлении детей всех пяти указанных подструктур является важнейшим показателем их интеллектуальной готовности к школе.

Игры и задания, направленные на развитие подструктур, способствуют развитию самостоятельного образного мышления детей, формированию готовности к школьному обучению.

Главным условием развития мышления у ребенка является руководство взрослого. Область задач, которые решает ребенок, расширяется за счет знаний, полученных от взрослого или в собственной деятельности, наблюдениях.

В результате познавательного общения со взрослым появляются многочисленные детские вопросы, которые касаются разнообразных сфер деятельности. Отношение взрослого к детским вопросам и определяет во многом дальнейшее развитие мышления.

Для детей необходимо наличие спокойной эмоциональности. Наиболее ярко развивается образное мышление при восприятии художественной литературы (эмоциональное содействие и сопереживание ребенка с литературным героем), а также при помощи игр, упражнений, заданий.

Все это помогает развитию наглядно-образному мышлению. Перед ребенком открывается мир взрослых, который побуждает у него желание участвовать в жизни взрослых.

 

Заключение

 

Мышление является высшим познавательным процессом. Отличие мышления от других познавательных процессов состоит в том, что оно почти всегда связано с наличием проблемной ситуации, задачи, которую нужно решить, и активным изменением условий, в которых эта задача задана.

Мышление как отдельный психический процесс не существует, оно присутствует во всех других познавательных процессах: восприятии, памяти, внимании, воображении, речи.

Нами были проведены занятия, направленные на развитие психических процессов: памяти, воображения, внимания, речи, развивающая работа была направлена на развитие наглядно-образного мышления, в ходе которой учитывались индивидуальные особенности старших дошкольников и эта развивающая работа опиралась на ведущую деятельность, использовались такие методы и приемы, как беседа, рассказ, иллюстрирование, импровизация, подражание, анализирование, наблюдение, сравнение, также был использован наглядный материал, оборудование. В результате этого, процент детей с высоким и средним уровнем значительно повысился, с низким уровнем развития наглядно-образного мышления понизился, эти результаты можно проследить по сравнительным диаграммам: констатирующего и контрольного эксперимента.

Диаграмма констатирующего этапа показывает процент детей с высоким уровнем развития наглядно-образного мышления - 20%, со средним уровнем - 50%, с низким - 30%. По диаграмме контрольного этапа можно проследить, что 40% детей с высоким уровнем наглядно-образного мышления, 40% - со средним уровнем, 20% - с низким.

Таким образом, высокий уровень развития наглядно - образного мышления повысился на 20%, низкий уровень - понизился на 10%, это свидетельствует об эффективности проведенных нами занятий, использовании разнообразных методов и приемов работы с детьми: импровизации, подражания, анализирования, наблюдения, сравнения, иллюстрирования.

Условия развивающей работы с детьми были направлены на развитие наглядно-образного мышления. Система развивающей работы учитывала индивидуальные особенности старших дошкольников и опираться на их ведущую деятельность.

Таким образом, гипотеза, которая предполагалась нами в ходе исследования наглядно-образного мышления доказана.

 

Список литературы

1. Батаршев А.В. Тестирование: Основной инструментарий практического психолога: Учеб. пособие. - 3 - е изд., перераб. и доп. - М.: Дело, 2003. - 240 с.

2. Большая энциклопедия тестов. - М.: Изд - во Эксмо, 2005 - 416 с.

3. Выготский Л.С. Лекции по психологии. СПб.: СОЮЗ, 1999. - 144с.

4. Венгер Л.А, Мухина В.С. Психология: Учебн. пособ. - М.: Просвещение, 1988 г - 336 с.

5. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. - М.: Изд - во Смысл, Изд - во Эксмо, 2005. - 512 с.

6. Выготский Л.С. Педагогическая психология / под ред. В. В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

7. Гербова В.В. Занятия по развитию речи с детьми 4 - 6 лет. - М.: Просвещение, 1990. - 207 с.

8. Горбатенко А.С «Общая прикладная психология». Курс лекций. Серия «Учебники, учебные пособия», - Ростов - н. Д: Изд - во «Феникс», 2002. «Детская психология: Учебн. пособие». Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, А.Н. Белоус и др; - Минск: Университетское изд., 1998.

9. Детская психология: учебн. для студ. Сред. Учеб. заведений /Г.А Урунтаева. - 6 - е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 368 с.

10.Детская психология: учебн. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б Эльконин; ред. - сост. Б.Д Эльконин. - 3 - е изд., стер. - М.: Издательский центр « Акаде-емия», 2006. - 384 с.

11.Дошкольная педагогика / под ред. В.И. Ядэшко, Ф.А. Сохина. М.: Просвещение, 1986 г. - 415с.

12.Иванова Г.М., Голубь О.В, Чех Н.Я. Диагностика познавательных процессов. Мышление. - Волгоград: Перемена, 1998. - 32 с.

13.Козлова С.А Дошкольная педагогика: - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 416 с.

14.Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения. Екатеринбург: Издательство АРД Т. Д 1997. - 144 с.

15.Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: - М.: Просвещение, 1988 - 190 с.

16.Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Познавательное развитие. - Воронеж: ТЦ «Учитель», 2004. - 207 с.

17.Мирошниченко В.В. «Популярная психология, христоматия, - М.: »Просвещение, 1990.

18.Мухина В.С. «психология дошкольников» Под редактированием Л.А. Венгера, - М.: Просвещение, 1995.

19.Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Кн. 1.: Общие основы психологии: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Р.С. Немов. - 5 - е изд. - М.: Гуманитар. изд. центр. ВЛАДОС, 2006. - 687 с.

20.Немов Р.С Психология: - М.: просвещение, 1990. - 301 с.

21.«Общая психология»: Учеб. для студентов пед. ин - ов, А.В. Петровский, А.В. Брумлинский, В.П. Зинченко и др. Под ред. А.В. Петровского.- 3-е, изд., перераб. и доп., - М.: Просвещение, 1997

22.Овчинникова Т. Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция. - 4 - е изд. М.: Академический проект, 2004. - 192 с.

23.Особенности психического развития детей 6 - 7 летнего возраста / под. Ред. Д.Б. Эльконина, А.А. Венгера; - М.: Педагогика, 1988 - 136 с.

24.Петровский А.В., Ярошевский М.Г. «Психология»: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений.- 2-е изд. стереотип., - М.: Издательский центр «Академия», 2000.

25.Петровский А.В. Психология. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 512 с.

26.Поддъяков Н.Н Мышление дошкольника. М., «Педагогика», 1997 - 272 с.

27.Практикум по возрастной и педагогической психологии: Для студ. сред. пед. учеб. заведений / Авт. - сост. Е.Е. Данилова; Под. Ред. И.В. Дубровиной. - 2 - е изд., стереотип. - М.: Издательский центр « Академия», 2000. - 160 с.

28.Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. - Самара: Издательский дом « БаХРАХ - М», 2004. - 672 с.

29.«Практическая психология образования». Под ред. И.В. Дубровиной, -М.: ТЦ Сфера, 2000.

30.Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии развития. Под ред. Члена-корреспондента РАО А.А. Реана - СПб.: « прайм- Еврознак». 2005. - 416 с.

31.Психология дошкольника. Хрестоматия / сост. Урунтаева - М.: Изд. Центр. «Академия», 1997 - 384 с.

32.Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений - Ростов н /Д.: изд - во «Феникс», 1998. - 544 с.

33.Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / под. ред. Л.А Венгера; - М.: Педагогика, 1986. - 224 с.

34.Роберт Л. «Когнитивная психология», - М.: Изд-во Приволга - Либерия», 2002.

35.Словарь «Психология». Москва АСТ, 2001.

36.Смирнова Е.О «Детская психология: Учебн. для студентов высш. пед. учеб. заведений - М.: ВЛАДОС, 2003. - 366 с.

37.Старовойтенко Е.В. «Современная психология», - М.: Академический проект, 2001.

38.«Тесты для детей: сборник тестов и развивающих упр-й». Сост.: Ильина М.Н., Парамонова Л.Г. СПб: Дельта, 1998.

39.Тихомирова Л.Ф., Басов А.В Развитие логического мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль «Академия развития», 1997 - 240 с.

40.Урунтаева Г.А Дошкольная психология: Учебное пособие для учащихся средних пед. учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1996 - 336 с.

41.Филатов Ф.Р. «Общая психология». Серия «Высший балл». Ростов - на - Дону: Фенкс, 2003.

42.Шапарь В.П. «Практическая психология: Инструментарий». Ростов - на - Дону. Издательство Феникс, 2001.

43.Эльконин Д.Б Психическое развитие в детских возрастах: Под ред. Д. И Фельдштейна - М.: Издательство « Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 416 с.

44.Эльконин Д. Б Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989 г.

Содержание

 

Введение

Глава 1. Общая характеристика развития мышления у детей старшего дошкольного возраста

Теоретические основы наглядно-образного мышления

Психолого-педагогическая характеристика старшего дошкольного возраста

Наглядно-образное мышление - основа познавательной деятельности старших дошкольников

Выводы по 1 главе

Глава 2. Особенности развитие наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста

Этапы развития наглядно-образного мышления у старших дошкольников

Условия развития наглядно-образного мышления у детей

Исследование особенностей развития наглядно-образного мышления у дошкольников

Выводы по 2 главе

Заключение

Список литературы

Введение

 

В старшем дошкольном возрасте у ребенка складывается первичная картина мира и зачатки мировоззрения. В тоже время познание действительности у дошкольника происходит не в понятийной, а в наглядно-образной форме. Именно усвоение форм образного познания подводит ребенка к пониманию объективных законов логики, способствует развитию мышления. [3, с 200]

Развитие наглядно-образного мышления в старшем дошкольном возрасте совершенствуется и усложняется, ребенок постепенно научается произвольно актуализировать образы, а так же оперировать ими, причем с возрастом характер и способы оперирования усложняются, а количество преобразований образного материала увеличивается. Эти умения воплощаются в конструировании, в рисунках, в игровой деятельности. Наглядно-образное мышление составляет основу познавательной деятельности старшего дошкольника, позволяя выполнять определенные задания.

Особенности развития наглядно-образного мышления в старшем дошкольном возрасте отражены в психолого-педагогических исследованиях отечественных ученых Л.И. Божович, Э.А. Лиштованной, Н.И. Гуткиной, Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, Е.О. Смирновой.

Определение в нашем исследовании наиболее эффективных условий развития наглядно-образного мышления в старшем дошкольном возрасте в процессе познавательной деятельности будет способствовать интеллектуальной подготовке ребенка к школе и успешному обучению в целом.

Объект исследования процесс развития наглядно-образного мышления старшего дошкольника.

Предмет исследования условия развития наглядно-образного мышления у детей дошкольного возраста.

Цель исследования определить психолого-педагогические условия развития наглядно-образного мышления у старших дошкольников в процессе познавательной деятельности.

Задачи исследования

проанализировать психолого-педагогическую литературу по исследуемой теме;

выделить особенности развития наглядно-образного мышления старших дошкольников;

рассмотреть психолого-педагогические этапы и условия развития наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста;

определить влияние развивающих занятий на развитие наглядно-образного мышления старшего дошкольника.

Гипотеза:

Процесс развития наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста будет более эффективным, если:

условия развивающей работы с детьми будут направлены на развитие наглядно - образного мышления;

система развивающей работы будет учитывать индивидуальные особенности старших дошкольников и опираться на их ведущую деятельность.

Методы исследования

Теоретические (анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме)

Эмпирические (наблюдение, беседа, тестирование, эксперимент)

Методологическая основа исследования:

В данной работе были использованы положения Л.С. Выготского о мышлении как центре психического развития ребенка, теории Л.С. Выготского, Л.И. Божович, А.В. Запорожца о кризисе 6 - 7 лет, исследования А.В. Запорожца, С.Л. Рубенштейна, А.А. Люблинской о роли образного мышления в психическом развитии старшего дошкольника.

Теоретическая значимость

В данной работе проведен анализ теоретических основ наглядно - образного мышления, выделение особенностей развития наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного возраста, в выявлении роли наглядно - образного мышления, как основы познавательной деятельности старших дошкольников, в развитии наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного возраста, в определении влияния развивающих занятий на развитие мышления ребенка.

Практическая значимость данной работы заключается в том, что основные положения работы могут быть использованы в исследованиях наглядно-образного мышления современных старших дошкольников; при дальнейшем изучении влияния различных видов деятельности дошкольника на наглядно-образное мышление; при разработке системы развивающих занятий для детей старшего дошкольного возраста в данном направлении. Разработанный комплекс занятий по развитию наглядно-образного мышления может быть использован воспитателями дошкольных учреждений, психологами, учителями начальной школы.

База исследования: МДОУ детский сад № 63 «Звездочка» г. Волжского, Волгоградской обл., группа «Облачко», в количестве 20 воспитанников.

Глава 1. Общая характеристика развития мышления у детей старшего дошкольного возраста

123456Следующая ⇒

Поделиться: