Использование тестирования на уроках информатики при изучении школьниками темы: «Информационные процессы»

Учитывая требования стандарта к уровню подготовки учащихся основной школы, мы разработали систему тестовых заданий, которую можно использовать при изучении темы: «Информационные процессы».

Тестовые задания можно использовать:

с целью текущего контроля за приобретением знаний учащимися;

по результатам изучения очередной темы или раздела курса;

с целью контроля за динамикой усвоения знаний учащимися по сквозным темам, охватывающим века, периоды и т.д.;

перед групповыми занятиями: уроки с элементами семинара-исследования, семинара с элементами дискуссии, семинара «за круглым столом» и т.п. Проверка знаний учащихся по основным идеям, положениям, терминам по теме позволяет убедиться в правильности выбранного метода проведения занятия;

с целью выявления уровня знаний, приобретенных учащимися на лекции (осуществляется сразу после лекции в конце урока).

Организация тестирования осуществляю по следующему сценарию:

. Обозначают цель тестирования, сообщают, какие результаты ожидаются.

. Проводят мотивацию и объясняют, почему учащиеся должны приложить максимум усилий для выполнения теста.

. Медленно, громко, чётко озвучивают инструкцию по работе с тестом.

. Проводят разбор задания-образца с целью проверки правильности понимания инструкции.

. Объясняют правила заполнения бланка, предназначенного для ответов и правила исправления допущенных ошибок. Вместе с испытуемыми заполняют в бланке рабочей таблицы необходимые общие сведения, проследив за правильностью заполнения.

. Если возникают вопросы, то проводят дополнительный инструктаж.

. Сообщают о времени выполнения тестирования.

. В процессе решения тестовых задач осуществляется контроль за состоянием испытуемых, за временем, затраченным на выполнение отдельных заданий, соблюдением требований по заполнению бланков, дисциплиной и т.д.

. По истечении времени для завершения тестирования организуют сбор бланков.

. Осуществляется пересчет бланков.

. По окончании тестирования благодарят учащихся за работу

При подготовке вариантов необходимо учитывать время тестирования 40 - 45 минут). В это время входит:

·   2-3 минуты - организация;

·   5 - 7 минут - инструктаж учащихся;

·   15 минут - на тест с альтернативными ответами:

·   5 - 8 минут - выполнение тестового задания;

·   10 минут - выполнение практического задания.

При выставлении оценки можно руководствоваться следующими показателями:

Тест с альтернативными ответами:

·   оценка «5» - 84% и более правильных ответов;

·   оценка «4» - от 69% до 84% правильных ответов;

·   оценка «3»- от 50% до 68% правильных ответов;

·   оценка «2» - ниже 50% правильных ответов.

при выполнении тестовых заданий учитываются:

·   объем задания;

·   правильность выполнения;

при выполнении практического задания следует обращать внимание на:

·   объем задания;

·   правильность выполнения;

·   использование эффективных методов и приемов.

Оценочная шкала тестовых заданий должна быть хорошо известна ученикам, поэтому уже в 5 классе на уроках по различным учебным предметам целесообразно вводить различные виды тестовых заданий, причем оценочная шкала вывешивать на доске перед проведением теста, в тот момент, когда учитель комментирует задания. Учащиеся видят, сколько «стоит» тот или иной вопрос и по завершении работы могут самостоятельно оценить свои знания.

Тест в настоящее время считается одной из наиболее эффективных и продуктивных форм контроля в обучении.

В связи с внедрением в учебный процесс электронных средств коммуникации и дистанционного обучения роль тестирования будет неизменно возрастать.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

Одним из существенных элементов процесса обучения является проверка знаний, умений, и навыков, приобретаемых учащимися. Разработка оперативной системы контроля, позволяющей объективно оценивать знания учащихся, выявляя имеющиеся пробелы и определяя способы их ликвидации, - одно из условий совершенствования процесса обучения.

Одним из эффективных методов контроля является контроль в виде тестовых заданий. Он может с успехом применяться для различных видов проверки знаний. Тогда, оперативно проверив работы, учитель сможет своевременно откорректировать изложение материала следующего урока, уделив больше внимания слабо усвоенным разделам. Отсутствие трудоемкой проверки письменных работ позволяет достаточно часто проводить контрольные мероприятия, создавая у учащихся ощущение тотального контроля знаний. Система тестовых заданий имеет и еще одно достоинство, так как позволяет избавиться от психологических проблем, связанных с проецируемой на ученика истинной или мнимой правдой.

Тестирование - широко распространенный вид проверки и оценки знаний. Он используется по многим дисциплинам. Тестирование на уроках информатики позволяет оперативно и достаточно точно определить уровень знаний учащихся, применяется с целью выявления конкретных пробелов в знаниях у детей, а также помогает спланировать необходимую коррекционную работу, дает возможность прогнозировать дальнейших процесс обучения и его результаты.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема повышения надежности и эффективности контроля качества образования всегда была актуальной, и подходить к её решению стоит со всей серьёзностью. В связи с этим в настоящее время ведется серьезная исследовательская и практическая работа по разработке и апробации различных систем педагогического мониторинга, построенные преимущественно на нормативном тестовом контроле знаний и умений обучающихся.

Дидактические тесты прочно укрепились в международной образовательной практике как инструмент для объективной оценки знаний. Последнее десятилетие по этому пути идет и российская система образования, активно осваивающая тестовые технологии. Хорошо отлаженные, стандартизированные тестовые системы контроля по различным образовательным дисциплинам и предметам общеобразовательной и высшей школы активно внедряются и используются на всех управленческих уровнях системы образования.

Однако в российской системе образования прослеживается отставание в разработке дидактических тестов в организационном и технологическом аспектах постановки массового тестового контроля знаний и оно успешно, хотя и постепенно преодолевается. В последние годы на федеральном уровне были предприняты действенные шаги по развитию тестирования как одной из важнейших дидактических технологий. Хотя богатый образовательный потенциал России, научно-педагогический опыт уже проведенных теоретических и эмпирических исследований в данной области используется не полностью, актуальность обращения к нему обострилась и достаточно хорошо осознается в связи с решением о создании в России своих собственных измерителей качества знаний, умений и навыков. На уровне Министерства образования России был принят ряд решений о сертификации качества педагогических материалов, о проведении конкурса аттестационных технологий. Начинает воссоздаваться отечественная система квалиметрии и экспертизы качества диагностического инструментария. Накоплен опыт создания отдельных современных нормативных тестов, начаты исследования в области критериального тестирования, более адекватного гуманистической образовательной парадигме. Складываются благоприятные предпосылки для тестового контроля знаний на всех уровнях и для всех типов образовательных учреждений России. Но для этого необходим переход от методологии создания отдельных тестов к методологии и технологии создания тестовых систем контроля не только результатов, но и хода педагогического процесса в различных образовательных областях.

Текстовые технологии широко используются в образовании при текущей и итоговой аттестации учащихся, при проведении вступительных испытаний, а также для единого государственного экзамена. Предполагается, что тестирование станет важнейшей компонентой оценок выполнения требований образовательными учреждениями государственных образовательных стандартов. С введением единого государственного экзамена все большее количество учителей как один из видов контроля используют тесты.

Использование тестирования для контроля знаний интересно и актуально. Несмотря на ограничения тестовой технологии, есть основное достоинство, которое привлекает многих учителей и методистов - это оперативность получения обратной связи с обучаемыми, и возможность быстрого оценивания результатов. Что же касается ограничений, то любые средства для проверки уровня достижений имеют свои границы применимости. Основная задача учителя заключается в том, чтобы использовать разные методы контроля, в том числе и тесты.

Разработка тестов далеко не простое дело, требует не только большого практического опыта, но и специальных знаний и навыков. Тесты отличаются от других инструментов контроля, во-первых, стандартизированной процедурой организации выполнения, во-вторых, однозначностью интерпретации ответов и, наконец, наличием заранее продуманной системы оценивания результатов. Тестовые задания должны быть краткими, лаконичными, не допускать двусмысленного толкования. Любой тест должен, как минимум, содержать инструкции по заполнению, само задание и ответы.

педагогический контроль тест информатика

ИСТОЧНИКИ И ЛИТЕРАТУРА

1. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. Учебная книга для преподавателей вузов, учителей школ, аспирантов и студентов педвузов. - М., 2010. - 377 с.

2. Айнштейн В.Г., Гольцова И.Г. Об адекватности экзаменационных оценок // Высшее образование в России. - 1993. - №3.- С. 40-42.

3. Алипов Н., Соколов А., Организация контроля знаний // Информатика и образование. - 1998. - № 5. - С. 49-51.

.   Аллахвердиева Д.Т. Опыт применения тестов для дидактической экспертизы обучения // Высшее образование в России. - 1993. - №2.-

С. 102-104.

.  Антипенко Н.Ф. Информатика в инженерно-технических ВУЗах// Повышение эффективности учебно-воспитательного процесса: Новые идеи, формы, методы: Материалы научно-методической конференции. Омск, 23-27 марта 1998 г. - Омск: Изд-во СибАДИ, 1998. - 156 с.

6. Гузеев В.В. Тест как измерительный инструмент // Школьные технологии -1998. - №3. - С. 20-25.

.   Гулидов И.Н. Педагогический контроль и его обеспечение: учебное пособие. - M., 2010. - 240 с.

.   Информатика. Тестовые задания / А. Кузнецов и др. - М., 2010. - 269 с.

9. Куклин В.Ж. О компьютерной технологии оценки качества знаний // Высшее образование в России. - 1993.- №3.- С. 146-153.

10. Лапчик М.П. и др. Методика преподавания информатики. -М., 2011.-624с.

11.     Панкратова Л.П., Челак Е.Н. Контроль знаний по информатике: тесты, контрольные задания, экзаменационные вопросы, компьютерные проекты. - Спб., 2012. - 448 с.

12. Программы для общеобразовательных учреждений: 2-11 кл. Информатика / 2-е издание, исправленное и дополненное. - М., 2011. - 98 с.

13. Садовничий В.А. Компьютерная система проверки знаний студентов // Высшее образование в России. - 1994.- №3. -С. 20-26.

14. Самылкина Н. Построение тестовых заданий по информатике. Методическое пособие. -М., 2013. 255 с.

15. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности: Уч. пособие. -М., 2011. - 271 с.

16. Тихомиров В. Информационные технологии для будущих экономистов // Высшее образование в России. - 1999. - №1.- С. 113-116.

.   Уилмс Д. Тестирование умений и навыков: основные принципы // Директор школы. - 1994. - №6 (11). - С. 14-22.

.   Хубаев Г. О построении шкалы оценок в системах тестирования // Высшее образование в России. - 1996. - №1.- С. 122-125.

.   Щапов А. Тестовый контроль в системе рейтинга // Высшее образование в России. - 1995. - №3. - С. 100-111.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Тест «Клавиатура»

1. Клавиши {Home}, {PageUp}, {↑ }, {End}, {→ } относятся к группе …

􀁼  Функциональных клавиш

􀁼  Клавиш управления курсором

􀁼  Специальных клавиш

􀁼  Символьных клавиш

2. Для ввода прописной буквы одновременно нажимают клавишу с её изображением и клавишу:

􀁼  < Caps Lock>;

􀁼  < Page Up>;

􀁼  < Shift>.

3. Положение курсора в слове с ошибкой отмечено чертой: ИГРР|А

Чтобы исправить ошибку следует нажать клавишу:

􀁼  < Delete>;

􀁼  < Backspace>;

􀁼  < Delete> или < Backspace>;

4. Положение курсора в слове с ошибкой отмечено чертой: ПРОЦЕС|ССОР

Чтобы исправить ошибку следует нажать клавишу:

􀁼  < Delete>

􀁼  < Backspace>

􀁼  < Delete> или < Backspace>

5. Укажите основную позицию пальцев на клавиатуре.

􀁼  ФЫВА - ОЛДЖ;

􀁼  АБВГ - ДЕЁЖ;

􀁼  ОЛДЖ - ФЫВА.

6. Иван набирал текст на компьютере. Вдруг все буквы у него стали вводиться прописными. Что произошло?

􀁼  Сломался компьютер

􀁼  Сбой в текстовом редакторе

􀁼  Случайно была нажата клавиша CapsLock

􀁼  Случайно был зафиксирован режим ввода заглавных букв

7. Подберите пары для клавиш (соедините стрелками).

 

Home	Esc
PgUp	End
Delete	PgDn
→	Backspace
Enter	←

Ответы к тесту

1. К клавишам управления курсором.

2. < Shift>.

. < Backspace>.

. < Delete> или < Backspace>.

. ФЫВА - ОЛДЖ.

. Случайно была нажата клавиша CapsLock.

7. Esc - Enter, End - Home, PgDn - PgUp, Backspace - Delete, ← - →.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

⇐ Предыдущая123

Поделиться: