|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
|
|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Изменение индекса толерантности. ⇐ ПредыдущаяСтр 6 из 6
Некоторый сдвиг показателей социальная толерантность и толерантность как черта личности не является статистически достоверным. Это говорит об относительной устойчивости этих показателей и значимо не изменяется за короткое время. Результаты диагностики эффективности воспитания толерантности у школьников-подростков (Павел Степанов) приведены в таблице 2. Значимые позитивные сдвиги произошли в уровне толерантности подростков после посещения специальных тренинговых занятий. Условия, созданные на тренинговых занятиях, способствуют воспитанию толерантности подростков.
Таблица 2. Изменение уровня толерантности.
Результаты данных анкеты определения толерантности подростков в школе представлены в таблице 3. Таблица 3. Изменения толерантности в школе.
После посещения подростками тренинговых занятий возросла толерантность к представителям других культур и к обычаям и традициям народов. Анализ сдвигов количественных показателей толерантности подростков контрольной группы Для проверки гипотезы была проведена диагностика контрольной группы учащихся МОУ СОШ № 53 г. Ижевска, не посещающих тренинговые занятия. Было исследовано 15 подростков (6-8 класс). Для вычисления производилась следующая процедура: брались заполненные подростками бланки (до и после проведения специальных тренинговых занятий). Образец бланка приведен в Приложении 1. Полученные данные обрабатывались непараметрическим критерием G -критерий знаков. (Расчеты даны в приложении 4). Результаты данных по экспресс-опроснику «Индекс толерантности» (Г.У. Солдатова, О.А. Кравцова, О.Е. Хухлаев, Л.А. Шайгерова) приведены в таблице 4.
Таблица 4. Изменение индекса толерантности.
По результатам вторичной диагностики видно, что в контрольной группе учащихся, не посещавших специальные тренинговые занятия, никаких динамических изменений индекса толерантности не произошло. Результаты диагностики эффективности воспитания толерантности у школьников-подростков (Павел Степанов) приведены в таблице 5.
Таблица 5. Изменение уровня толерантности.
Значимых сдвигов уровня толерантности подростков при вторичной диагностике контрольной группы не произошло. Результаты данных анкеты определения толерантности подростков в школе представлены в таблице 6.
Таблица 6. Изменения толерантности в школе.
Толерантность к представителям других культур и к обычаям и традициям народов в контрольной группе подростков, не посещавших специальные тренинговые занятия, не возросла. Повторная диагностика контрольной группы показала, что среди учащихся, не посещавших тренинговые занятия, никаких динамических изменений не произошло. Достоверность различий между экспериментальной и контрольной группой Достоверность различий между экспериментальной группой подростков, участвовавших в программе тренинговой работы социального педагога, направленной на воспитание толерантности и контрольной группой подростков, не посещавших тренинговые занятия, обрабатывались непараметрическим критерием U - критерий Манна-Уитни. (Расчеты даны в приложении 5 и 6). Результаты различий между экспериментальной и контрольной группой представлены в таблице 7. Достоверность различий по параметрам: социальная толерантность и толерантность как черта личности является случайной. Это говорит об относительной устойчивости этих показателей и значимо не изменяется за короткое время. Из таблицы 7 видно, что достоверность различий между контрольной и экспериментальной группами является не случайной по следующим параметрам: общая толерантность, толерантность к представителям других культур, толерантность к обычаям и традициям народов. Данные по параметрам: уровень толерантности и этническая толерантность приближается к уровню значимости, что говорит о тенденции.
Таблица 7. Различия между экспериментальной и контрольной группой.
Полученные результаты подтверждают гипотезу, что позитивная динамика этнической толерантности подростков, посещающих специальные тренинговые занятия, может быть обеспечена, если ) отбирать для тренинга упражнения на межкультурное взаимопонимание и взаимодействие ) использовать педагогические методы, вызывающие рефлексию подростков ) реализовать следующие принципы групповой работы: добровольность, конфиденциальность, обеспечение психологической безопасности участников группы. Выводы по главе
Нами была разработана и апробирована программы тренинговой работы социального педагога, направленной на воспитание толерантности подростков. Опыт реализации программы проводился на базе МОУ СОШ № 53 г.Ижевска. В исследовании принимали участие: 15 подростков (6-8 класс), учащиеся МОУ СОШ № 53 г. Ижевска, участвовавших в программе тренинговой работы социального педагога, направленной на воспитание толерантности и 15 подростков (6-8 класс), учащиеся МОУ СОШ № 53 г. Ижевска, не посещавших специальные тренинговые занятия. Модель программы, содержит следующие компоненты: l Диагностический компонент: определение уровня толерантности подростков до и после проведения тренинговых занятий. l Деятельностный компонент: подготовка и проведение тренинговых занятий. l Оценочный компонент: рефлексия Программы содержит 4 этапа: 1. Диагностический этап . Этап технической подготовки реализации программы 3. Этап реализации программы (12 занятий). 4. Этап рефлексии Анализ сдвигов количественных показателей психологических изменений, происходящих в личности подростков экспериментальной группы (непараметрический критерий G - критерий знаков) выявил достоверность сдвигов по следующим параметрам: этническая толерантность, общая толерантность, уровень толерантности, толерантность к представителям других культур и толерантность к обычаям и традициям других народов. По результатам вторичной диагностики контрольной никаких динамических изменений выявлено не было. Достоверность различий между экспериментальной группой подростков и контрольной группой подростков (непараметрический критерий U - критерий Манна-Уитни) является не случайной по следующим параметрам: общая толерантность, толерантность к представителям других культур, толерантность к обычаям и традициям народов. Данные по параметрам: уровень толерантности и этническая толерантность приближается к уровню значимости, что говорит о тенденции. Полученные результаты подтверждают гипотезу, что позитивная динамика этнической толерантности подростков, посещающих специальные тренинговые занятия, может быть обеспечена, если позитивная динамика этнической толерантности подростков, посещающих тренинговые занятия социального педагога может быть обеспечена, если 1) отбирать для тренинга упражнения на межкультурное взаимопонимание и взаимодействие 2) использовать педагогические методы, вызывающие рефлексию подростков 3) реализовать следующие принципы групповой работы: добровольность, конфиденциальность, обеспечение психологической безопасности участников группы. Заключение
Сегодня проблема толерантности стала одной из наиболее актуальных и широко востребованных во всем мире. Все чаще с экранов телевизоров звучит это слово. Такую востребованность данной проблемы можно объяснить тем, что в нашей стране проживает сложное по этническому и религиозному составу население, существует межэтническая напряженность и сложная религиозная ситуация в ряде регионов страны. Особая роль в воспитании толерантности отводится социальному педагогу, от которого требуется владение культурой межнационального общения, свобода от старых догм и стереотипов, приверженность гуманистическим нормам межличностного взаимодействия, умение учитывать в своей деятельности специфику и традиции того региона, в котором он трудится. Анализ литературы показал, что изучение путей воспитания толерантности подростков особо важно, так как в настоящее время это стало одной из важнейших общественных проблем. Современное состояние общества характеризуется усилием социальной мобильности, миграции, развитием культурных контактов всех уровней, резкими изменениями ценностных ориентиров. При этом во всех сферах отмечается и повышение уровня межэтнической агрессии, культурной нетерпимости, религиозного и этнического экстремизма. Преодолеть эти кризисные явления возможно только при условии воспитании уже в личности подрастающего поколения толерантности, терпимости к иным способам жизни, к иным культурным формам, при условии формирования толерантного сознания как стабильной личностной характеристики. При анализе литературы были изучены различные условия развития толерантности: - Воспитание толерантности в семье. - Воспитание толерантности в сфере образования и воспитания. - Воспитание толерантности в средствах массовой информации. - Воспитание толерантности в сферах различных услуг. На основе проведенного анализа социально-психологических условий нами были выделены самые основные условия: 1. Просвещение. Знакомство детей и подростков с культурами разных народов. 2. Формирование позитивного ценностного отношения к культурному многообразию и негативного отношения к проявлениям национализма, шовинизма. . Организация накопления позитивного опыта межэтнического взаимодействия и общения. В ходе анализа литературы были выделены основные рабочие понятия: Толерантность - это уважение, принятие и ценностное отношение к богатому многообразию культур нашего мира, наших форм самовыражения и способов проявления человеческой индивидуальности. Интолерантность - это преимущественно негативное восприятие иной этнической культуры при сверхпозитивном восприятии собственной. Этническая толерантность - это уважение, принятие и ценностное отношение к богатому многообразию этнических культур нашего мира, наших форм самовыражения и способов проявления человеческой индивидуальности. Структура этнической толерантности: позитивные оценочно-аффективные компоненты этнических стереотипов (устойчивое представление о людях разных этнических группах); «близкая» социальная дистанция с людьми разных этнических групп (возможность «допускать» людей определенной национальности в «близкий круг общения»). Этническое самосознание - это осознание индивидами собственной принадлежности к определенной этнической общности. Этническая идентичность - это осознание себя представителем определенного этноса, переживание человеком своего тождества с одной или несколькими этническими общностями и отделения от других. Этнокультурный статус - это положение индивида в системе межличностных отношений, занимаемое им благодаря этнокультурной компетентности в общении и поведении. Актуализированный этнокультурный статус - это отношение значимости личности к этническим культурам, в которые она «погружена». Неактуализированный этнокультурный статус - это безразличное отношение к этническим культурам, в которые «погружена» личность. Этническая аффилиация - это стремление человека принадлежать к какому-либо этносу. Воспитание толерантности подрастающего поколения может успешно осуществляться при посещении подростками тренинговых занятий, где каждый подросток может с легкостью и удовольствием увидеть и осознать свои плюсы и минусы, достижения и поражения. Благодаря тому что ситуация тренинга учебная, ни один из участников не рискует уже сложившимися отношениями и взглядами, а приобретает и использует новый опыт. Анализ литературы позволяет нам предположить, что позитивная динамика этнической толерантности подростков, посещающих тренинговые занятия социального педагога может быть обеспечена, если l отбирать для тренинга упражнения на межкультурное взаимопонимание и взаимодействие l использовать педагогические методы, вызывающие рефлексию подростков l реализовать следующие принципы групповой работы: добровольность, конфиденциальность, обеспечение психологической безопасности участников группы. Нами была разработана и апробирована программы тренинговой работы социального педагога, направленной на воспитание толерантности подростков. Опыт реализации программы проводился на базе МОУ СОШ № 53 г.Ижевска. В исследовании принимали участие: 15 подростков (6-8 класс), учащиеся МОУ СОШ № 53 г. Ижевска, участвовавших в программе тренинговой работы социального педагога, направленной на воспитание толерантности и 15 подростков (6-8 класс), учащиеся МОУ СОШ № 53 г. Ижевска, не посещавших специальные тренинговые занятия. Модель программы, содержит следующие компоненты: l Диагностический компонент: определение уровня толерантности подростков до и после проведения тренинговых занятий. l Деятельностный компонент: подготовка и проведение тренинговых занятий. l Оценочный компонент: рефлексия Программы содержит 4 этапа: 1. Диагностический этап . Этап технической подготовки реализации программы 3. Этап реализации программы (12 занятий). 4. Этап рефлексии Анализ сдвигов количественных показателей психологических изменений, происходящих в личности подростков экспериментальной группы (непараметрический критерий G - критерий знаков) выявил достоверность сдвигов по следующим параметрам: этническая толерантность, общая толерантность, уровень толерантности, толерантность к представителям других культур и толерантность к обычаям и традициям других народов. По результатам вторичной диагностики контрольной никаких динамических изменений выявлено не было. Достоверность различий между экспериментальной группой подростков и контрольной группой подростков (непараметрический критерий U - критерий Манна-Уитни) является не случайной по следующим параметрам: общая толерантность, толерантность к представителям других культур, толерантность к обычаям и традициям народов. Данные по параметрам: уровень толерантности и этническая толерантность приближается к уровню значимости, что говорит о тенденции. Полученные результаты подтверждают гипотезу, что позитивная динамика этнической толерантности подростков, посещающих специальные тренинговые занятия может быть обеспечена, если позитивная динамика этнической толерантности подростков, посещающих тренинговые занятия социального педагога может быть обеспечена, если отбирать для тренинга упражнения на межкультурное взаимопонимание и взаимодействие использовать педагогические методы, вызывающие рефлексию подростков реализовать следующие принципы групповой работы: добровольность, конфиденциальность, обеспечение психологической безопасности участников группы.
Литература 1. Агаев А.Г. Нация, ее сущность и самосознание.//Вопросы психологии. 1967. № 7. с. 102. 2. Асмолов А.Г. На пути к толерантному сознанию. М., 2000. С.7. 3. Аджиева Е.М. Этнопедагогические и этнопсихологические условия воспитания толерантности.//Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика) Ответственный редактор С.К.Бондырева Сб. науч. - метод. ст. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. - с. 85-99. 4. Баскакова Е.В. Психологические исследования и диагностика толерантного сознания на экспериментальных площадках Москвы.//Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика) Ответственный редактор С.К.Бондырева Сб. науч. - метод. ст. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. - с. 251-268. 5. Белинская Е.П., Стефаненко Т.Г. Этническая социализация подростка. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. - с. 208 (Серия «Библиотека школьного психолога»). 6. Белова Т.П., Бессараб Ю.А. Этническая толерантность в контексте трансформации российской идентичности.//Этнопсихологические и социокультурные процессы в современном обществе: Материалы Международной научной конференции 18-20 сент. 2003 г./Отв. ред. В.В.Гриценко. - Балашов: Изд-во «Николаев», 2003. - с. 404. 7. Бондырева С.К. Толерантное сознание: проблемы формирования и воспитания.//Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика) Ответственный редактор С.К.Бондырева Сб. науч. - метод. ст. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. - с. 31-40. 8. Бюзелева Г.В., Шелемова Г.М. Толерантность: взгляд, поиск, решение. - М., 2003 9. Введение в политологию: Словарь-справочник/ Под ред. В. П. Пугачева. - М., : Аспект-Пресс, 1996 10.Выготский Л.С. Проблема возраста. Собр. соч. Т. 4. - М., 1984. 11.Грива О.А. Пути воспитания толерантной личности в поликультурном обществе.//Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика) Ответственный редактор С.К.Бондырева Сб. науч. - метод. ст. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. - с. 244-251. 12.Гладышев С., Как вести себя на тренинге?, журнал " Обучение и карьера", 2005 г., N 35, с. 70. 13.Гриншпун И.Б. Понятие и содержательные характеристики толерантности (к вопросу о толерантности как психическом явлении).//Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика) Ответственный редактор С.К.Бондырева Сб. науч. - метод. ст. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. - с. 31-40. 14.Дворникова Е.Н. Проблема воспитания толерантности личности через формирование культурной идентичности.//Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика) Ответственный редактор С.К.Бондырева Сб. науч. - метод. ст. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. - с. 50-74. 15.Дробижева Л.М. Национальное самосознание: база формирования и социально-культурные стимулы развития // Советская этнография. 1985. № 5 16.Дробижева Л.М. Толерантность и рост этнического самосознания: пределы совместимости.//От толерантности к согласию. - М., 1997 17.Исламшина Т.Г. Интернационалистское воспитание: перестройка форм и средств. Казань, 1990. - с. 73. 18.Исламшин Р.А., Габдулхаков В.Ф. Методические принципы формирования толерантного сознания учащихся и их особенности в национально-региональных условиях.//Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика) Ответственный редактор С.К.Бондырева Сб. науч. - метод. ст. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. - с. 193-209. 19.Ешич М.Б. Перед историческим выбором: к вопросу о толерантном этносознании и преодолении злой этноисторической памяти // Мир психологии. - № 4. - 2001. 20.Иоффе А.Н. Многообразие понимания толерантности. М., ИД «Камерон», 2004 21.20. Канев В.Ф. Приобщение учащихся к этнической культуре народов Севера средствами прикладного искусства: Автореф. дисс. канд. пед. наук. - М., 1995. 22.Кле М. Психология подростка: (Психосексуальное развитие). М.: Педагогика, 1991. 23.Козлов В.И. Некоторые проблемы теории нации.//Вопросы психологии. 1967. № 1. с. 91. 24.Кочергина З.А. Современные дискуссии по проблеме толерантности.//Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика) Ответственный редактор С.К.Бондырева Сб. науч. - метод. ст. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. - с. 40-50. 25.Кцоева Г.У. Опыт эмпирического исследования этнических стереотипов.//Психологический журнал № 2, 1986. с. 41-49. 26.Лебедева Н.М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию: Учебное пособие. - М., «Ключ-С», 1999. - с. 224. 27.Лебедева Н.М. Теоретико-методологические основы исследования этнической идентичности и толерантности в поликультурных регионах России и СНГ // Идентичность и толерантность: Сб. статей. М. 2002 с.10-35 28.Мустаева Ф.А. Социальная педагогика: Учебник для вузов. - М.: Академический проспект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 528с. 29.Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. - М.: АЗЪ, 1995. - 928 с. 30.Павленко В.Н. Развитие толерантности: теоретический и эмпирический аспекты // Этнопсихологические и социокультурные процессы в современном обществе: Материалы Международной научной конференции 18-20 сент. 2003 г./Отв. ред. В.В.Гриценко. - Балашов: Изд-во «Николаев», 2003. - с. 404. 31.Платонов Ю.П. Этническая психология. - СПб.: «Речь», 2001. - с. 320 - (классики современной психологии). 32.Политология: Краткий словарь. - Рн/Д, 2001 33.Психосемантический анализ этнических стереотипов: лики толерантности и нетерпимости/Петренко В.Ф., Митина О.В., Бердников К.В., Кравцова А.Р., Осипова В.С. М.: Смысл, 2000. 34.Реан А.А. Психология педагогической деятельности (Проблемный анализ): Учеб. пособ. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1994, с. 83. 35.Рогачев П.М., Свердлин М.А. О понятии «нация».//Вопросы психологии. 1966. № 1. с. 39. 36.Рожков М.И., Байбородова Л.В., Ковальчук М.А. Воспитание толерантности у школьников: Учебно-методическое пособие - Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг: 2003. - с. 192 - (Методика воспитательной работы). 37.Романова О.Л. Развитие этнической идентичности у детей и подростков: Дисс. канд. психол. Наук. - М., 1994. - 170 с. 38.Ронзин Д.В. Трудности подросткового возраста: психологический аспект. - Л., 1989. 39.Садохин А.П. Толерантное сознание: сущность и особенности.//Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика) Ответственный редактор С.К.Бондырева Сб. науч. - метод. ст. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. - с. 20-30. 40.Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. - СПб.: ООО «Речь», 2000. - с. 350, ил. 41.Снежкова И.А. К проблеме изучения этнического самосознания у детей и юношества. (По материалам г.Киева и Закарпатской области).//Советская этнография. 1982. № 1. - с. 80-88. 42.Солдатова Г.У. Психология межличностной напряженности. - М., Смысл, 1997. 43.Социальная психология: Словарь-справочник. - Минск. - М., 2001 44.Социологический энциклопедический словарь / Редактор-координатор Г.В.Осипов. - М.: Издательская группа ИНФРА-М-НОРМА, 1998. - с. 488. 45.Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. - М.: Институт психологии РАН, «Академический проект», 1999. - с. 320. 46.Тишков В.А. Этнология и политика. Научная публицистика. - М.: Наука. 2001. - с. 240. 47.Толерантность: теоретические подходы и методики обучения основам толерантного поведения: Сборник методических материалов/ под ред. д. и. н. А. Б. Суслова, Д. П. Поносова / Пермь: Издаталь И. Максарова, 2006. - 134с. 48.Учителям и родителям о психологии подростка/Под ред. Г.Г.Аракелова. - М., 1990. 49.Фопель К. Психологические группы. Рабочие материалы для ведущего (практическое пособие) М., 2008 г., 256 с. 50.Хакимов Э.Р. Определение и измерение этнокультурного статуса учащегося // Проблемы вузовской и школьной педагогики. Материалы научно-практической конференции. - Глазов: Изд-во Глазовск. гос. пед. Института, 1998. - с.159-161. 51.Хакимов Э.Р. Педагогическая оценка этнокультурного статуса учащегося в процессе освоения национальной культуры // Cogito: сборник научных статей по психологии и педагогике/Сост. и ред. С.Ю. Сироткин - Ижевск: Изд-во «Удмуртский университет», 1998. - с. 37-43. 52.Хакимов Э.Р. Этнокультурный статус учащегося и проблемы педагогической деятельности // Образование в Удмуртии: история, реальность, перспективы: Материалы науч.-практ. Конференции. Ижевск: Изд-во ИУУ, 1998. с. 59-62. 53.Хоруженко К.М. Культурология: Энциклопедический словарь. - Рн/Д: Феникс, 1997 54.Хотинец В.Ю. Позитивная этническая идентичность и толерантность // Этнотолерантность: философские, психологические и культурологические аспекты. Ижевск, изд-во Удмуртский университет, 2002. с. 66 - 106 55.Хотинец В.Ю. Этническое самосознание в этнопсихологии и проблемы его изучения // Alma mater: Юбилейный сборник научных статей по педагогике и психологии / Сост. С.Л. Копотев, С.Ф. Сироткин, В.С. Черепанов. Ижевск: Изд-во Удм. Ун-та, 1995. с. 244. 56.Шинкаренко Н. А. " Открытая" школа и социально - педагогическая работа с детьми // Педагогика.- 1994.- №1. 57.Щеколдина С.Д. Тренинг толерантности. - М.: «Ось-89», 2004 г., с 57-58. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Последнее изменение этой страницы: 2020-02-17; Просмотров: 186; Нарушение авторского права страницы