Эффективность использования логоритмики у детей старшего дошкольного возраста

Стр 1 из 3Следующая ⇒

Эффективность использования логоритмики у детей старшего дошкольного возраста

44.02.01 Дошкольное образование

Исполнитель:

Мустафина Е.Ю.,

студентка 4^до группы

Руководитель:

Устьянцева И.Ю.,

преподаватель

Камышлов, 2020

Оглавление

Введение…………………………………………………………………..3

Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы нарушения моторики и речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи

1.1 Особенности психо-моторного и речевого развития у детей дошкольного возраста……………………………………………………………5

1.2 Понятие общего недоразвития речи…………………………………..8

1.3 Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с ОНР III уровня…………………………………………………………………………….12

Глава 2. Использование средств логоритмики в логопедической работе по преодолению ОНР III уровня у дошкольников

2.1 Понятие о логопедической ритмике…………………………………18

2.2 Коррекционная работа по преодолению ОНР III уровня у дошкольников на занятиях логопедической ритмикой………………………21

Заключение………………………………………………………………..25

Список литературы…………………….....................................................26

Приложения………………………………………………………………27

Введение

В системе развития личности ребенка особое место занимает развитие речи и психомоторных функций. Речевое развитие ребенка тесно связано с интеллектуальным и психическим развитием. Опираясь на данные исследуемой литературы и проведенных исследований Т.Н. Волковской, Ю.Ш. Фаусек, Н.С. Жуковой, Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, Д.Б.Эльконина, А.Р. Лурии, П.Я. Гальперина, Л.А.Венгера, Е.М. Мастюковой и других авторов, мы пришли к выводу, что общее недоразвитие речи важно выявить в дошкольном возрасте, чтобы вовремя начать коррекционную работу по устранению недостатков речи.

В настоящее время отмечается резкое увеличение детей с отклонениями в психомоторном и речевом развитии. Наибольший процент детей, составляющий логопедические группы, имеет общее недоразвитие речи. У таких детей отмечается значительное нарушение всех компонентов системы: они мало пользуются прилагательными, наречиями, допускают ошибки в словообразовании и словоизменении, фонетическое оформление речи отстает от возрастной нормы. А так же, у детей с ОНР недостаточно сформированы основные двигательные умения и навыки, движения ритмично не организованны, повышена двигательная истощаемость, снижены двигательная память и внимание.Это связано с различными патологическими факторами.

Существенные нарушения в фонетико-фонематическом, лексико-грамматическом строе речи и моторной функции детей служат серьезным препятствием для овладения ими программой дошкольного учреждения, а в дальнейшем и программой начальной школы.

Попытки внедрять различные модели оздоровительных, коррекционно-развивающих программ, новые формы занятий, предлагаемых различными авторами без учета возможностей дошкольного образовательного учреждения и знания контингента занимающихся, не приводят к желаемым результатам. Логопедическая ритмика является доступной и универсальной формой направленной коррекции речевой и психомоторной функции детей. В этой связи разработка рациональных двигательных режимов для направленной коррекции моторной и речевой функции средствами логопедической ритмики дошкольников с общим недоразвитием речи является актуальной задачей, требующей своего решения.

Цель: теоретически обосновать эффективность использования логоритмики у детей старшего дошкольного возраста.

Объект: особенности психомоторного и речевого развития у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.

Предмет: логопедическая ритмика как эффективный метод развития речи и психомоторики в коррекционной работе с детьми дошкольного возраста с ОНР III уровня.

Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач:

-Изучить научно-методическую литературу по проблеме исследования.

-Рассмотреть влияние логоритмики на развитие речи и психомоторики у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.

-рассмотреть особенности коррекционной работы по преодолению ОНР III уровня у дошкольников на занятиях по логопедической ритмике.

Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы нарушения моторики и речи у старших дошкольников с общим недоразвитие речи

1.1 Особенности психо-моторного и речевого развития у детей дошкольного возраста

Для изучения нарушений развития и рационального построения системы коррекционно-логопедической работы с детьми с ОНР необходимо глубокое знание естественного хода становления моторики, речи и психики в норме.

Представленные в литературе данные по развитию здорового ребенка базируются на фундаментальных физиологических исследованиях отечественных авторов: Н.М. Сеченова, И.А Сикорского, В.М. Бехтерева, И.И. Павлова, Н.И. Красногорского, Н.И. Касаткина, М.М. Кольцовой, Н.М. Щелованова, М.Ю. Кистяковской и др. В работах многих исследователей подчеркивается большое значение доречевого периода, длящегося с рождения до конца первого года жизни, для дальнейшего развития психики и речи детей [1, 5, 17, 27, 47].

В работах Н.М. Аскариной, М.Ю. Кистяковской [5] сформулированы некоторые особенности детей раннего возраста, характерными чертами которого являются быстрый темп и скачкообразность развития отдельных функций. В ходе развития детей для каждой функции определяются свои оптимальные сроки формирования, что отмечено в работах В.В. Тонковой-Ямпольской, А.В. Запорожца, Г.Л. Розенгард-Пупко, А.А. Леонтьева, В.Н. Аванесова и др. [11, 28, 29, 39, 52].

Рассмотрим особенности психо-моторного и речевого развития у здорового ребенка.

Заключение

Изучение теоретических аспектов развития моторной сферы у старших дошкольников с общим недоразвитием речи обнаруживает, что данная проблема представляет большой интерес для физиологов, психологов и педагогов, так как движения всегда тесно связаны с речью и способствуют ее развитию.

Анализ литературы показывает, что в отечественной логопедии накоплен достаточно обширный теоретический, практический и методический материал, касающийся вопросов изучения и развития дошкольников, как при нормальном ходе развития, так и при дизонтогенезе.

Анализируя процесс формирования общей моторики, движений рук и развития речи, можно утверждать, что двигательная и речевая функции у детей с нормальным речевым развитием развиваются относительно равномерно по всем параметрам и достигают к подростковому возрасту довольно высокого уровня.

Изучение детской речи и процесса формирования моторики имеет большое значение для логопедов в связи с тем, что оно позволяет провести разграничение между нормальным и патологическим ходом развития речи и движения, в частности, у детей с общим недоразвитием речи. Анализ структуры общего недоразвития речи помогает понять соотношение первичных и вторичных дефектов.

Список литературы

Анохин П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности. – М., 1979.

Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом. Доречевой период. – М., 1989.

Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста.: учебное пособие /Е.Ф. Архипова.- М., 2006.

Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей.: учебное пособие /Е.Ф. Архипова.-М., 2006.

Аскарина Н.М., Кистяковская М.Ю., Лодыгина Н.Р., Эйгес Н.Р. Развитие и воспитание ребенка от рождения до 3-х лет. – М., 1969.

Бабина Г.В. Речевые нарушения при детском церебральном параличе // Вопросы логопедии. – М., 1978.

Бабушкина Р.Л., Кислякова О.М. Логопедическая ритмика //Методика работы с дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи. /Под ред. Г.В. Волковой. – СПб., 2005.

Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения звуков речи. – М., 1977.

Бельтюков В.И., Салахова А.Д. Лепет слышащего ребенка // Вопросы психологии. – 1973.

Белякова Л.И. и др. Сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с общим недоразвитием речи и нормально развитой речью // Тиория и практика коррекционного обучения с речевыми нарушениями. – М., 1991.

Приложение 1.

Таблица 1- Упражнение по координации речи с движениями.

Цель: координация речи с движением, работа над темпом и ритмом речи.

Приложение 2.

Таблица 2- Двигательные упражнения и подвижные игры с речевым сопровождением.

Прыжки на переключение.

Дети стоят в кругу или шеренге. По сигналу логопеда, а потом одного из детей выполняют, следующие движения - прыжки ногами;

Один прыжок на правой ноге, один на левой.

Два прыжка на правой ноге, два прыжка на левой, под счет- « раз - два », « раз - два ».

П еребрасывание мяча

а ) На счет « раз», мяч перебрасывается на правой руки в левую, на счет «два» из левой руки обратно в правую и т.д. Эти упражнения можно проводить под счет до десяти.

6 ) На счет раз, мяч ударяется об пол ImpaB0й рукой, на счет «два» -левой рукой, -поочередно. Эти упражнения также проводить под счет до десяти.

в ) Мяч подбрасывается вверх правой рукой со словом правой, ловится

«левой рукой» Потом мяч подбрасывается вверх левой рукой со словом « левой, и т. д. много раз. Получается чередование движений рук и сло- сопровождения -: - правой - левой ».

г ) Мяч подбрасывается вверх - вниз со словами.вверх - вниз ».

При слове - вниз, бросок мяча про- изводится об пол.

д ) Дети стоят в кругу на некотором расстоянии друг от друга и бросают мяч один другому, про износя короткую фразу, например: « Мы не хотим войны »: « Вова - Отличник учебы, и т. д.

е) Другой вариант игры - при броске мяча один начинает фразу, примерно: « Я читаю газету », дру- гой ловит мяч, дополняя фразу: Ленинские искры »

ж) Можно перебрасывать мяч друг другу, причем каждый произносит по одной строчке заученного стихотворения.

Приложение 3.

Таблица3- Логоритмическое занятие включает в себя следующие элементы.

Пальчиковая гимнастика, песни и стихи, сопровождаемые движением рук.	Развитие мелкой моторики, плавности и выразительности речи, речевого слуха и речевой памяти.
Музыкальные и музыкально-ритмические игры с музыкальными инструментами.	Развитие речи, внимания, умения ориентироваться в пространстве. Развитие чувства ритма.
Логопедическая (артикуляционная) гимнастика, вокально-артикуляционные упражнения.	Укрепление мышц органов артикуляции, развитие их подвижности. Развитие певческих данных.
Чисто говорки для автоматизации и дифференциации звуков, фонопедические упражнения.	Коррекция звукопроизношения, укрепление гортани и привитие навыков речевого дыхания.
Упражнения на развитие мимических мышц. Коммуникативные игры и танцы.	Развитие эмоциональной сферы, ассоциативно-образного мышления, выразительности невербальных средств общения, позитивного самоощущения.
Упражнения на развитие общей моторики, соответствующие возрастным особенностям.	Развитие мышечно-двигательной и координационной сферы.
Упражнение на развитие словотворчества.	Расширение активного запаса детей.