Основные принципы организации работы над ошибками в письменной речи учащихся-дагестанцев

 

Работа над ошибками предполагает их объяснение, исправление и закрепление правильного написания слов. В зависимости от видов работы различают три методики организации исправления ошибок и закрепления орфографических нормы.

Организация работы над орфографическими ошибками в обучающих упражнениях.

Данный вид работы над ошибками проводится попутно с изучением новой темы после каждой проверки тетрадей. В начале урока сообщаются результаты выполнения самостоятельного упражнения. Школьники озаглавливают свою работу: Работа над ошибками. Затем ошибки исправляются, слова в исправленном виде записываются столбиком на полях тетради; вставленные орфограммы подчёркиваются, а записанные слова заключаются в рамку. Далее учащиеся ещё раз записывают эти слова в строку и обозначают в них условия выбора вставленных орфограмм на месте ошибок. В процессе закрепления новой темы используются слова, в которых ошибки, для различных видов обучающих работ.

Организация работы над орфографическими ошибками в контрольных диктантах. Она проводится на специальном уроке, который начинается с обновления темы и её записи. Учитель, сообщив результаты контрольного диктанта, раздаёт тетради, в которых учащиеся под руководством преподавателя исправляют допущенные ошибки, выписывает их в исправленном виде в тетради для контрольных работ, подчёркивая вставленную орфограмму и обозначая морфему, в которой она находится.

Организация работы над орфографическими ошибками в изложениях и сочинениях. Специальный урок вмещает только работу над ошибками в содержании и языковом оформлении. Работа над орфографическими ошибками в этих условиях заключается в следующих действиях учителя и учащихся:

− учитель сообщает общие сведения об орфографической грамотности учащихся;

− учащиеся исправляют свои ошибки и выписывают их в исправленном виде в рабочие тетради и заключают их в рамку, подчёркивают орфограммы на месте ошибок и обозначают морфемы, в которых они находятся.

Объяснение и закрепление правильного написания слов, в которых были допущены ошибки, переносятся на очередные обучающие уроки по грамматике, на каждом из них проводится комплекс работ над одним видом орфограмм. Таким образом, рассредоточено можно поработать над 5-6 видами орфограмм, наиболее затруднивших школьников. Слова с закреплёнными орфограммами будут одновременно служить лексическим материалом для изучения новой темы.

Чтобы улучшить грамотность учащихся-дагестанцев трудные разделы орфографии нужно повторять регулярно. При этом целесообразны следующие формы занятий: урок над ошибками; индивидуально-групповая работа с неуспевающими (на уроках и вне уроков); занятия по орфографии на консультациях.

Уроки работы над ошибками.

Работа над ошибками должна проводиться регулярно на каждом уроке русского языка, а также в связи с письменными работами по литературе. Однако это не исключает необходимости специальных уроков работы над ошибками.

Одно из условий успешной работы над ошибками - качественный дидактический материал. Он может включать и слова, и словосочетания, и предложения, и связные тексты.

Такой материал отбирается из письменных работ учащихся (слова, в которых учащиеся допускают ошибки), из соответствующих сборников, из произведений художественной литературы и т.д. примеры из ученических работ используются в основном для выяснения причин ошибок, тексты из других источников - для упражнений.

Проводя работу над ошибками. Следует придерживаться целесообразной последовательности упражнений, а именно:

I этап - упражнения, в ходе которых учащиеся опознают орфограммы;

II этап - упражнения, в процессе которых учащиеся объясняют орфограммы;

III этап - упражнения в дописывании слов, вставке букв и др.;

IV этап - подбор и запись учащимися своих примеров;

V этап - упражнения творческого характера.

Индивидуальная и групповая работа с учащимися вне урока.

Исходным этапом работы с неуспевающими является обстоятельное изучение пробелов в их знаниях. Диктанты, сочинения и другие письменные работы помогают установить типичные ошибки учащихся - дагестанцев. Исходя из полученных данных, учитель объединяет учащихся в специальные группы. Для этих групп разрабатываются однотипные задания, включающие как теоретические вопросы, так и упражнения.

С наиболее слабо подготовленными учащимися может проводиться индивидуальная работа. Для них также разрабатываются специальные задания.

Консультация.

Одной из эффективных форм работы по повышению грамотности учащихся являются консультация. Как правило, консультации проводятся для неуспевающих. На консультациях они получают помощь в работе над домашними заданиями. Консультации носят в основном тематический характер, причём о содержании очередной консультации учащиеся извещаются заранее.

Первая часть консультации- короткий рассказ учителя о тех вопросах, которым она посвящена, вторая часть - ответы на вопросы учащихся, помощь им в выполнении домашних заданий, третья - выполнение упражнений.

Тем учащимся, которые усвоили данные орфограммы или пунктограммы не достаточно прочно, предлагаются дополнительные, повторные задания по той же теме, но на другом дидактическом материале. Этих учащихся учитель берёт под особый контроль, проверяет их работу в индивидуальном порядке - и так до тех пор, пока они не усвоят материал. По окончании работы над темой на очередной консультации учащиеся пишут небольшой диктант, включающий отдельные слова, словосочетания на пройденную тему.

Основной задачей учителя при обучении учащихся русскому языку является выработка у них фонематического слуха, позволяющего анализировать и синтезировать речевые звуки по тем постоянным признакам, которые свойственны фонемам данного языка.

Не имея фонематического языка, учащиеся-дагестанцы одинаково слышат, например, такие звуки, как [и] и [ы] мягкие и твёрдые согласные и др.

Фонематический слух и навыки произношения русской речи у учащихся дагестанской национальной школы могут быть выработаны лишь в процессе повседневной целенаправленной тренировки. Желательно на каждом уроке проводить фонетические пятиминутки для отработки произношения тех звуков и звукосочетаний, в произношении которых учащиеся допускают ошибки.

Отклонение от произносительных норм и типичные ошибки учащихся обуславливаются трудностями произношения:

1) звуков, отсутствующих в родном языке;

2) звуков, сходных со звуками родного языка, но нетождественных им;

3) мягких и твёрдых согласных во всех позициях;

4) глухих и звонких согласных;

5) отдельных звукосочетаний в различных фонетических позициях;

6) отдельных согласных звуков;

7) безударных гласных и ассимилятивных явлений;

8) отдельных ударных гласных.

Определённые трудности связаны также с практическим овладением нормами ударения и интонации. Эти трудности характерны для всех учащихся дагестанской национальной школы. Таким образом, трудности и ошибки в произношении обуславливаются взаимодействием звуковых систем русского и родного языков в сознании учащегося.

 

Выводы

 

1. Общедидактические принципы обучения: принцип научности, преемственности, систематичности и последовательности в обучении; принцип связи теории с практикой и др. -взаимообусловлены и не изолированы один от другого.

2. Классификация методов обучения в зависимости от методических приёмов, предложенная И.Я. Лернером и М.Н. Скаткиным (объяснительно-иллюстрированный, репродуктивный, проблемного обучения, эвристический и исследовательский), на наш взгляд, является наиболее целесообразной при обучении русскому правописанию учащихся-билингов.

3. Методы и приёмы обучения диалектически взаимосвязаны и при определённых условиях переходят друг в друга в зависимости от конкретных задач и специфики содержания обучения.

4. Обязательным условием успешной работы по развитию навыков письменной речи являются применение разнообразных упражнений: списывание с готового текста и осложнённое заданиями, диктанты зрительный, выборочный, словарный, творческий (в его различных вариантах), орфографические задачи, грамматический разбор, а также изложения и сочинения.

5. Успешное формирование навыков письменной речи может обеспечить только системы упражнений, составленных с учётом возраста детей, специфики русского и родного языков.

⇐ Предыдущая12345678

Поделиться: