Организации эксперимента. Констатирующий эксперимент

 

Специальная работа учителя по обученности проектной деятельности способствует успешному усвоению детьми учебной программы.

Для выяснения уровня готовности к проектной деятельности у младших школьников был проведен эксперимент, в котором участвовали ученики 4 класса МОУ СОШ №38 г. Комсомольска-на-Амуре.

1. Валерия Г.

. София К.

. Матвей К.

. Антон М.

. Левон М.

. Александра П.

. Арина П.

. Денис Т.

Цель констатирующего эксперимента - проверить уровень сформированности самостоятельной исследовательской деятельности и готовности к проектной деятельности.

Для оценивания исходного уровня развития исследовательских умений у детей экспериментальной группы были использованы методические рекомендации А.И. Савенкова.

В ходе изучения общеобразовательных дисциплин учащимся было предложено 4 задания, которые позволяют оценить исходный уровень развития.

) Умение классифицировать

Задание «Классификация»

(Оценка по 4-х бальной шкале: 3 - высокий уровень, 2 - средний уровень, 1 - низкий уровень, 0 - задание не выполнено)

а) Продолжи ряд (Например: полезные ископаемые - это уголь, нефть, руда, алмазы и др.):

Игрушки:

Люди:

Деревья:

Животные:

Фрукты:

Мебель:

б) Объедини слова в одну группу:

треугольник, круг, угол, прямая, квадрат -

самолет, яхта, велосипед, поезд, вертолет -

тетрадь, ручка, карандаш, пенал, клей -

ватрушка, хлеб, бублик, булочка, рожок -

телевизор, фотоаппарат, компьютер, пылесос, холодильник -

каждого исследовательского умения.

) Умение обобщать

(Оценка по 4-х бальной шкале: 3 - высокий уровень, 2 - средний уровень, 1 - низкий уровень, 0 - задание не выполнено).

Для развития умения обобщать можно предложить следующие упражнения:

а) Младшему школьнику предлагаются пары слов. Нужно определить, что общего между словами в каждой паре слов:

Сказка - былина;

частное - разность;

доброта - справедливость;

нос - глаз;

школа - учитель;

продавец - магазин.

б) Что объединяет понятия?

Европа - Азия; черемуха - рябина;

материк - остров; море - океан;

тундра - пустыня; сад - огород.

3) Умение сравнивать

(Оценка по 4-х бальной шкале: 3 - высокий уровень, 2 - средний уровень, 1 - низкий уровень, 0 - задание не выполнено)

Для развития умения сравнивать можно предложить такие задания:

а) Подобрать сравнение для таких объектов:

лампа, лось, жаворонок, жилой дом, автомобиль, телескоп.

б) В задании предложены ряды слов, пять слов даются в скобках, а одно перед ними. Младшие школьники должны найти два слова, наиболее существенных для слова перед скобками и подчеркнуть их.

Сад (растение, садовник, собака, забор, земля). Ответ - растение, земля.

Пение (голос, звон, искусство, мелодия, концерт). Ответ - голос, мелодия.

4) Умение высказывать суждения и делать выводы

Задание «Правильно-неправильно»

(Оценка по 4-х бальной шкале: 3 - высокий уровень (5-6 правильных высказываний), 2 - средний уровень (4-3 правильных высказываний), 1 - низкий уровень (2-1 правильных высказываний), 0 - задание не выполнено)

Проверь правильность утверждений:

Все деревья имеют ствол и ветви.

Тополь имеет ствол и ветви.

Значит, тополь - дерево.

Американцы говорят на английском языке.

Максим говорит на английском языке.

Следовательно, Максим - американец.

Все ученики 1 класса «А» любят играть в компьютерные игры.

Коля Иванов любит играть в компьютерные игры.

Следовательно, Коля Иванов - ученик 1 «А» класса.

Все граждане России имеют право на труд.

Петров - гражданин России.

Следовательно, Петров имеет право на труд.

Настоящие мужчины играют в хоккей.

Максим играет в хоккей.

Следовательно, Максим - настоящий мужчина.

 

Когда идет дождь, асфальт на улице мокрый.

Асфальт на улице мокрый.

Следовательно, идет дождь.

 

Максимальный суммарный бал за все задания составил 24 балл. На основе этого были определены следующие уровни развития исследовательских умений у учащихся:

-24- высокий уровень развития

-18 - средний уровень развития

-12 низкий уровень развития

-6 - - умения не развиты

Из 8 детей на констатирующем этапе эксперимента 4 ребенка показали высокий уровень, 2 ребенка имеют средний уровень развития, 2 показали низкий результат. Данные исследования представлены в следующей таблице№1, приложение №2.

 

 

Таблица №1

Количественный показатель исходного уровня развития исследовательских умений у детей младшего школьного возраста

Уровень	Количество детей	%
Высокий уровень развития	4	50%
Средний уровень развития	2	25%
Низкий уровень развития	2	25%
Умения не развиты	0	0%

 

При анализе результатов было выявлено, что большая часть испытуемых уверенно строят гипотезы и находят им применения на практике, не всегда могут удерживать внимание на мало интересующем их объекте, наблюдая за определенным объектом, часто не обращаю внимание на детали. Среди испытуемых есть дети, которые затрудняются либо совсем не могут делать выводы и устанавливать причинно-следственные связи. Многие затрудняются самостоятельно проводить эксперименты, есть дети, которые не заинтересованы в проведении экспериментов. Вместе с тем большая часть испытуемых почти не испытывают затруднений при постановке вопросов, и могут найти необходимую информацию для решения выявленной проблемы (см. таблицу №1, приложения №2).

Таким образом, качественный и количественный анализ обследования позволил изучить уровень развития исследовательских умений каждого ребенка и класса в целом.

По результатам обследования были намечены основные пути и задачи работы по развитию исследовательских умений, которые могут быть использованы в процессе обучения детей в четвертом классе.

 

Формирующий эксперимент

 

На основании анализа полученных данных на констатирующем этапе исследования мы предположили, что для развития исследовательских умений у детей младшего школьного возраста необходимо систематическое и целенаправленное использование метода проектов в учебно-воспитательном процессе.

С целью изменения показателей уровня развития исследовательских умений у детей экспериментальной группы была разработана и апробирована система проекта. Опытно-экспериментальная работа проводилась в четвертом классе школы №38. Работа строилась исходя из современных требований к обучению и на основе психолого-педагогического исследования и теоретического обоснования исследовательских умений младших школьников.

Проектная деятельность младших школьников может осуществляться в рамках различных общеобразовательных дисциплин, но в нашем эксперименте метод проектов внедряется в процесс изучения учебной дисциплины «Русский язык». Входе формирующего эксперимента ученики 4 класса работали над следующим проектом: «Каких орфограмм в русском языке больше? ».

.   Название проекта: «Каких орфограмм в русском языке больше? »

.   Руководитель проекта: Кириллова К.В.

.   Участники проекта: ученики 4 класса

.   Учебный предмет, в рамках которого проводится работа по проекту: русский язык

.   Тип проекта: поисково-исследовательский

.   Продолжительность проекта: 2 недели

.   Цель проекта:

Педагогическая: выяснить, слов с каким видом орфограмм в русском языке больше

Практическая: получить навык исследовательской работы, создание слайд-презентации

. Задачи проекта: закрепление у младших школьников знаний, умений и навыков по русскому языку; формирование навыков самостоятельной творческой работы на предметном содержании русского языка; совершенствование умений осуществлять содержательное оценивание и самооценивание процесса и результата поисково-исследовательской деятельности; развитие коммуникативных умений и навыков; развитие навыков монологической речи.

. Вопросы проекта: каких орфограмм в русском языке больше?

. Необходимое оборудование: компьютер (компьютерный класс); информационное поле: текст «Клёст»: Клесты ростом со скворца. Старые петушки розовые, а самочки серые. Клесты ловко лазают по деревьям, цепляются за ветки лапами и кривыми клювами. Для клестов зима - трудное время. В это время года у них появляются птенцы. Удивительное дело! В декабре трещат морозы, а в гнезде клестов продолжается жизнь. Там пищат птенцы. Малыши не замерзают. Ведь гнездо сделано очень тщательно. В нём тепло даже в трескучие морозы. Внизу есть тёплая подстилка, с боков окружают толстые стены, а сверху сидит заботливая мама. Она села уже давно на первое яичко, но не слетает с гнезда и согревает птенцов. Всё это время еду ей и появившимся птенцам приносит папа. Птенцы появляются на свет с прямыми клювиками. Кормят малышей родители. Всё это время клювы птенчиков остаются прямыми. Что же едят птенчики? Едят они кашицу из семян. Она образуется в зобу у родителей. Скоро птенцы начинают кормиться самостоятельно. Тогда форма клюва меняется. Верхняя половина загибается вниз, а нижняя верх. Таким клювом легче добывать семена из чешуек еловых шишек. Вот такие интересные птички!

. Аннотация

Типичные ошибки, которые допускают дети в словах это орфограммы: безударная гласная проверяемая ударением, правописание парной согласной и правописание непроизносимой согласной. Распространённая ошибка у младших школьников это орфограмма безударная гласная проверяемая ударением. Почему дети допускают ошибку именно в этой орфограмме? Может быть, не умеют подбирать проверочное слово, не знают значение слова, не знают приёмы подбора проверочного слова. Вот поэтому основной акцент в проекте мы делаем на орфограмму безударная гласная проверяемая ударением.

. Предполагаемые продукт(ы) проекта: тесты, слайд-презентация

Тесты:

. Какое слово пишется раздельно? (ответ: в)

а) (по)являются

б) (со)гревает

в) (по)деревьям

г) (о)кружают

. В каком слове пишется буква И? (ответ: б)

а) кл..сты

б) уд..вительный

в) ц..пляются

г) м..няется

. В каком слове пишется буква А? (ответ: а)

а) д..вно

б) по..вившимися

в) скв..рцы

г) пр..мыми

. В какой строке слова расположены в алфавитном порядке? (ответ: г)

а) клесты, деревья, половина

б) трудное, еловых, удивительный

в) остаются, слетает, приносит

г) жизнь, зима, малыши

. Клесты - это…

а) птицы

б) насекомые

в) животные

. Каким цветом старые петушки?

а) серые

б) белые

в) розовые

. Какое для клестов трудное время года?

а) лето

б) зима

в) осень

. С каким клювом появляются на свет птенцы?

а) загнутым вверх

б) загнутым вниз

в) с прямым

. Этапы работы над проектом

В ходе проектной деятельности на различных этапах были использованы следующие методы обучения:

 

1. Исследовательский (подготовительный) этап	Вербальные методы (рассказ, беседа, дискуссия) Демонстрация Информационная поддержка Мозговой штурм Дизайн-анализ Метод информационной недостаточности Метод информационной насыщенности Практический показ
2. Технологический этап	Упражнение Информационная поддержка Вербальные методы
3. Заключительный этап	Сравнительный анализ Защита и оценка проектов Самопрезентация

 

. Распределение ролей в проектной группе

Каждый ученик работал самостоятельно.

Вот так учащиеся приобрели навыки проектной деятельности в ходе самостоятельной работы над проектами, результаты представлены в таблице№2, приложения №6.

 

Таблица №2

Количественный показатель уровня развития исследовательских умений у младших школьников

Уровень	Количество детей	%
Высокий уровень развития	6	75%
Средний уровень развития	2	25%
Низкий уровень развития	0	0%
Умения не развиты	0	0%

 

В результате на этапе формирующего эксперимента выявлены изменения в динамике средних показателей обученности младших школьников проектной деятельности.

 

⇐ Предыдущая12345Следующая ⇒

Поделиться: