ФРАГМЕНТ УРОКА «Лексическое значение слова» (Урок русского языка. 2 класс. Учебник Т.Г. Рамзаевой)

Учитель: Из чего состоят слова?

Ответ детей: Слова состоят из звуков и значения.

Учитель: Какова тема сегодняшнего урока?

Ответ детей: Лексическое значение слова.

Учитель: Какова цель нашего урока?

Ответ детей: Познакомиться со значениями слов.

Учитель: К нам в гости пришел Незнайка. Он грустный, потому что Знайка не берет его в музей. Незнайка хочет узнать, что обозначают слова, которые он принес с собой. Поможем Незнайке?

Ответ детей: Поможем.

Учитель раздает каждому варианту по одному слову - живописец и натюрморт.

Учитель: Подумайте и скажите, что обозначают эти слова.

Дети отвечают так, как понимают сами значения этих слов.

Учитель: Найдите значение этих слов в словаре, прочитайте. Послушайте, как рассказал об этих словах С.И. Ожегов. Придумайте предложение с этими словами.

Ответ детей: Живописец рисует картину. Художник нарисовал натюрморт.

Во-вторых, даже элементарные знания об образовании слов очень важны для понимания учащимися основного источника пополнения нашего языка новыми словами, как представлено в трудах многих известных лингвистов (Л.А. Булаховский, В.В. Виноградов, Е.М. Галкин-Федорук, Е.А. Земская, Н.М. Шанский и др.), новые слова создаются из тех морфем, из того строительного материала, который уже существует в языке, и по тем моделям, которые исторически сложились и закрепились в системе русского словообразования.

ФРАГМЕНТ УРОКА «Образование новых слов с помощью приставок и суффиксов. Закрепление» (Урок русского языка. 3 класс. Учебник Т.Г. Рамзаевой)

Учитель: Мы несколько уроков изучали тему «Состав слова». Какие части слова вы знаете?

Ответ детей: Приставка, корень, суффикс, окончание и основа.

Учитель: Что такое окончание?

Ответ детей: изменяемая часть слова, которая служит для связи слов в предложении, называется окончанием.

Учитель: Что такое основа слова?

Ответ детей: часть слова без окончания называется основой.

Учитель: Какие значимые части слова служат для образования новых слов?

Ответ детей: Приставка, суффикс.

    Учитель: Зачем мы изучаем состав слова?

Ответ детей: Чтобы хорошо видеть и определять орфограммы в слове.

Учитель: Какая значимая часть слова, стоит после корня и служит для образования новых слов?

Ответ детей: Суффикс.

Учитель: Какая значимая часть слова, стоит перед корнем и служит для образования новых слов?

Ответ детей: Приставка.

Учитель: Мы двигаемся по нашему сказочному лесу дальше и попадаем в удивительный мир природы.

Есть ли среди записанных вами слов родственные слова? Запишите эти слова парой, через тире.

Береза - подберезовик

Учитель: Почему этот гриб называется подберезовик?

Ответ детей: Растет под березой.

Учитель: Что общего у этих двух слов?

Ответ детей: Корень.

Учитель: Выделите корень. От какого слова образовано слово подберезовик?

Ответ детей: Береза.

Учитель: С помощью каких частей слова образовалось это новое слово?

Ответ детей: При помощи приставки и суффикса.

Учитель: Какие слова называются однокоренными? Чтобы ответить на этот вопрос давайте решим одну задачу.

Мудрая Сова предлагает вам решить грамматическую задачу. Послушайте рассказ.

Родня ли Гусеница Гусю?

Вы кто такие?

Я Гусь, это Гусыня, это наши гусята.

А ты кто?

А я ваша тетка - Гусеница.

Петя выписал родственные слова: гусь, гусыня, гусята, гусеница. Алеша сказал, что гусеница - не родственное слово.

Петя возразил: “Ведь гусеница сама сказала, что она родственница, значит, родственное слово”.

Кто же прав? Почему?

Дети высказывают свое мнение, учитель их поправляет в случае неправильного ответа.

Учитель: Запишите родственные слова (гусь, гусыня, гусята). Если гусеница не родственница гусям, то какие еще однокоренные слова с корнем гус- можно подобрать?

Дети по очереди дописывают цепочку родственных слов: гусак, гусиный, гуськом, гусятница, гусятина).

Вывод: Какие слова записали? Почему?

Учитель: Ребята, а какие родственные слова будут у слова гусеница? Ответ детей: Гусеничка, гусеничный).

Наблюдения над образованием слов оказывают положительное влияние на формирование у учащихся активного отношения к слову, подводят к пониманию закономерности развития языка.

В-третьих, ознакомление с основами словообразования способствует обогащению знаний школьников об окружающей их действительности. Слова опосредованно (через понятия) соотносятся с предметами, процессами, явлениями. Установление семантико-структурной связи между словами опирается на связь между соотносительными понятиями (например, слова граница и пограничник семантически и структурно связаны, так как они являются наименованиями соотносимых между собой понятий). Фактически познание школьниками семантико-структурной соотносимости слов означает углубление их представлений о связях между предметами, процессами, имеющих место в окружающей жизни.

В-четвертых, осознание роли морфем в слове, а также семантического значения приставок и суффиксов содействует формированию у школьников точности речи. Задача учителя - максимально способствовать не только пониманию учащимися лексического значения слова, но и развитию осознанного употребления в контексте слов с определенными приставками и суффиксами.

В-пятых, изучение морфемного состава слова имеет большое значение для формирования орфографических навыков. Обусловлено это тем, что ведущим принципом русского правописания является морфологический. Формирование навыков правописания корня, приставок, суффиксов и окончаний на теоретической основе (а только такое письмо может быть сознательным) требует целенаправленного применения фонетических, словообразовательных и грамматических знаний. Поэтому одной из важных задач изучения морфемного состава слова является создание основы знаний и умений, необходимых для формирования навыков правописания морфем слова, и, прежде всего, корня.

Наконец, немаловажен и тот факт, что изучение морфемного состава слова заключает в себе большие возможности для развития умственных способностей учащихся, в частности, для формирования у них специфических умственных умений, без которых невозможно сознательное владение словом как языковой единицей, например, умения абстрагировать семантическое значение корня, приставки и суффикса от лексического значения слова, умения вычленять в слове значимые части (морфемы), умения сравнивать слова в целях установления их семантико-структурной общности или различия и т.д. Задача учителя - создать в учебном процессе такие условия, при которых усвоение знаний сочетается с формированием адекватных им умственных действий.

В настоящее время, согласно утвержденным программам для 4-летней начальной школы, морфемный состав слова изучается во 2-м и 3-м классах.

По мнению методистов и учителей, изучение морфемной структуры слов имеет исключительно большое значение в развитии лингвистических способностей детей и их общем развитии.

Невозможно переоценить роль понимания структуры слова в обучении чтению и правописанию. Прежде всего, мы узнаем слова при чтении и воссоздаем при письме по их значимым частям - морфемам. Кроме того, изучение состава слова заключает в себе богатейшие возможности для развития интереса детей к миру языка. С восхищением слушают младшие школьники «слово о словах», они искренне удивляются тому, что кто-то не понял, почему словом «леонить» стали обозначать движения человека в открытом космосе; они хотят знать, что значит и как возникло слово перестройка и т.д. Выяснение того, как сделаны слова в русском языке и как они делаются, способствует возникновению мотивации, необходимой для успешного овладения речевой деятельностью, развивает в детях потребность в повышении своей языковой культуры, стремление наиболее точно выразить мысль в слове [7, с. 506].

В программу младших классов входит знакомство с основными понятиями морфемики и морфемный анализ слов. Цель морфемного анализа - установит, из каких значимых частей состоит слово.

Словообразовательный анализ, то есть определение того, от какой основы образовано данное производное слово, учащиеся начинают выполнять как специальное задание в средних классах. Однако, практически младшие школьники устанавливают словообразовательные связи между словами. Например, выделив суффикс -ист- в слове футболист, третьеклассники сначала объясняют, что с помощью этого суффикса от слова футбол образовалось новое слово, которое обозначает игрока в футбол, а затем наблюдают, что также образовалось слово шахматист от шахматы, баянист от баян и т.д., а это и есть практически словообразовательный анализ, без которого членение слова на морфемы остается формальным.

ФРАГМЕНТ УРОКА «Образование новых слов с помощью приставок и суффиксов. Закрепление» (Урок русского языка. 3 класс. Учебник Т.Г. Рамзаевой)

Учитель: Давайте образуем при помощи суффиксов новые слова.

На доске записаны слова футбол, шахматы.

Дети записывают эти слова в тетрадь, через тире записывают новые слова с суффиксами: футболист, шахматист.

Учитель: Запишите эти слова, выделите в них суффиксы. Ответьте еще раз на вопрос: для чего нужны суффиксы?

Ответ детей: Для образования новых слов.

К словообразовательному разбору учеников готовят упражнения в действующих учебниках для 4-летней начальной школы, которые сопровождаются вопросом: «Почему так назвали? »

Изучение морфемного состава слова в младших классах проходит ряд этапов. Каждый из них имеет свое содержание и требует особой методики работы со словом.

Понимание последовательности и специфики работы с морфемами в том или ином классе необходимо учителю для того, чтобы он мог помочь детям преодолеть трудности, которые у них возникают при разборе слова по составу.

Планирование уроков русского языка в начальных классах строится таким образом, что каждая изученная тема обязательно предусматривает обобщение и закрепление изученного материала. Систематизацию и обобщение полученных знаний, умений и навыков проводят в виде различных видов грамматических разборах, в частности словообразовательном и разборе по составу. Каждый из изучаемых разделов русского языка в начальных классах дает возможность практического овладения устной и письменной речью: накопление необходимого для речевой деятельности запаса слов, усвоение законов их сочетаемости, различных лексических значений.

В начальных классах предусматривается определенный словарный и грамматический минимум, который закрепляется через различные виды разбора, таким образом, у младших школьников формируется аналитическое мышление, умение сравнивать, делать обобщения, выводы.

Курс русского языка, как в начальной школе, так и в более старших классах, построен таким образом, чтобы изучать материал от простого к сложному. Пропедевтические знания ученик начальной школы получает еще в начальном школьном обучении, а в среднем и старшем звене ему нужно будет только вспомнить то, что он (ученик) ранее уже изучал.

 

⇐ Предыдущая123456Следующая ⇒

Поделиться: