Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ПО ТЕМЕ «БИОГЕЦЕНОЗ»Стр 1 из 6Следующая ⇒
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. ЗНАЧЕНИЕ ТЕМЫ «ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ОРГАНИЗМА И СРЕДЫ» В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ ШКОЛЬНИКОВ 1.1 Педагогические условия формирования экологических знаний Педагогические условия реализации экологического образования в практике преподавания биологии ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ПО ТЕМЕ «БИОГЕЦЕНОЗ» ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ НА ПРИМЕРЕ ТЕМЫ «ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ОРГАНИЗМА И СРЕДЫ» Анализ опыта педагогов по экологическому образованию и воспитанию на примере темы «Взаимоотношения организма и среды» Организация и проведение педагогического эксперимента ЗАКЛЮЧЕНИЕ ЛИТЕРАТУРА
ВВЕДЕНИЕ Актуальность проблемы. Двадцатый век ознаменовался веком глобального экологического кризиса в системе “природа-человек”, проникшего во все сферы человеческой жизни и затмившего все другие проблемы современности. Человечество сегодняшнего дня, находясь на переходном этапе развития от индустриального к постиндустриальному обществу, центральное место в котором принадлежит теоретическому знанию, “в процессе усиления апологетики искусственного мира”, отчуждающей индивида от естественных истоков жизни, уводящих его в мир виртуальной реальности, стоит перед лицом опасности исчезновения как биосоциального вида.[7, 14] Поэтому, первоочередной задачей, требующей неотложного разрешения, для всех сегодняшних цивилизаций на Земле является сохранение рода человеческого в гармонии с окружающей их естественной (природной средой). Ученые полагают, что дисгармония при взаимоотношениях человека и окружающего его мира заключается в кризисе его мировоззрения. «Выход из кризиса - отмечает Лисеев - видится в освоении новых ценностно-нормативных отношений, позволяющих преодолеть отчуждение от природы, выработать экологическое мировоззрение, осознать экологические императивы взаимодействия общества и природы. Необходима смена ведущих установок, определяющих характер приоритетов в развитии человеческой деятельности». [14] Экология - это наука, изучающая взаимодействия биосистем (уровни организации живой материи: организм, популяция, сообщество) с окружающей средой. Учебный предмет экология в общеобразовательных учреждениях является завершающим циклом обучения и воспитания. Содержание учебного предмета экологии отличается высокой степенью абстракции. Содержание обращено к современности. Оно призвано по средствам обучения, воспитания, развития личности сформировать систему научных и практических знаний, умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающей ответственное отношение к социоприродной среде и здоровью (Экология. Программно -методические материалы, 2001). Проблемы экологического образования нашли отражение в исследованиях Н. Н. Моисеева (1996, 1999); Г. П. Сикорской (1998); Л. В. Моисеевой (1997); А. В. Миронова (1989), П.И. Пономаревой (2000); Н. М. Мамедова (2001); И. Т. Суравегиной (1995); С. Д. Дерябо (1996); В. А. Ясвина (1996); и др. [17] Тема исследования: «Методика изучения взаимоотношений организма и среды в курсе общей биологии» Цель исследования: научно обосновать, смоделировать и проверить на практике эффективность методики преподавания темы «Взаимоотношения организма и среды», способствующей формированию экологического мировоззрения. Объект исследования: учебно-воспитательный процесс по биологии в общеобразовательных школе. Для достижения поставленной цели и в соответствии с выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования: .Изучить состояния преподавания темы «Взаимоотношения организма и среды» .Изучить опыт работы учителей по организации уроков и внеурочных мероприятий самостоятельной работы при изучении темы. В процессе выполнения выпускной работы использовались следующие методы исследований: .Изучение педагогического опыта учителей общеобразовательных школ .Педагогические наблюдения .Проведение письменных и проверочных работ .Педагогический эксперимент Практическая значимость определяется возможностью дальнейшего совершенствования учебно-воспитательного процесса в средней общеобразовательной школе при изучении курса биологии. Разработанная методика может найти применения в практике биологического образовании, при прохождении педпрактики в общеобразовательных учебных заведениях.
ГЛАВА 1. ЗНАЧЕНИЕ ТЕМЫ «ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ОРГАНИЗМА И СРЕДЫ» В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ ШКОЛЬНИКОВ Урок №1. Экосистема. Биогеоценоз. Компоненты экосистемы Цель урока: формирование понятий «экосистема», «биогеоценоз», изучение отличительных признаков природного сообщества и экосистемы, компонентов экосистемы: продуцентов, консументов, редуцентов. Оборудование 1. Плакаты: · «Познание экосистемного строения среды обитания позволит человеку оптимально взаимодействовать с природой»; · «Запомните! Понятие экосистема в экологию ввел английский ученый Артур Тенсли в 1935 г. В 1940 г. русский ученый Владимир Сукачев ввел близкий по смыслу термин - биогеоценоз».
2. Схема «Матрешка экосистем»
. Планы местности: околица деревни; улица города; зимний лес; лес и берег озера. . Карточки с изображением консументов и продуцентов. Схема урока 1. Экологические факторы: абиотические; биотические; антропогенные; техногенные. . Экосистема - совокупность организмов и неживых компонентов среды их обитания: микросистемы (мелкие); мезосистемы (средние, промежуточные); макросистемы (большие, крупных размеров); естественные, антропогенные. . Биотическая среда: продуценты; консументы; детритофаги; редуценты. Ход урока Учитель зачитывает слова В.И. Вернадского: «Ни один живой организм в свободном состоянии на Земле не находится. Все организмы неразрывно и непрерывно связаны, прежде всего, питанием и дыханием - с окружающей их материально-энергетической средой. Вне ее в природных условиях они существовать не могут». Записывает на доске тему урока. Живые организмы тесно связаны между собой и со средой обитания: рыбы живут в воде, волки, лисицы, зайцы - в лесу. Взаимно обеспечивая жизнедеятельность друг друга, они образуют устойчивые сообщества, а в комплексе со средой обитания - устойчивую систему, которая получила название «экосистема» (от греческого экос - жилище, местообитание). Термин экосистема предложил в 1935 г. английский ботаник Артур Джордж Тенсли, который утверждал, что экосистема является основой природной единицы поверхности, что для экосистем характерен разного рода обмен веществ между живыми и неживыми ее частями. (Демонстрирует схему «Матрешка экосистем».) Посмотрите на эту схему. Вы видите своеобразную «матрешку», составленную из различных экосистем. Чем меньше размер экосистемы, тем теснее взаимодействуют входящие в ее состав организмы. Экосистема муравейника входит в состав лесного биогеоценоза, а он, в свою очередь, - часть географического ландшафта. Лесная экосистема включает представителей многих видов животных, растений, грибов, бактерий. Многие из них проводят в лесу только часть времени. В пределах ландшафта разные биогеоценозы связаны наземным и подземным движением воды, в которой растворены минеральные вещества. В экосистему водосборного бассейна входят несколько разных экосистем: лес, луг, участки пашни. Организмы этих экосистем могут не иметь прямых взаимоотношений и быть связаны через надземные и подземные потоки воды, которые перемещаются к водоему. В пределах ландшафта переносятся семена растений, перемещаются животные. Нора лисы или логово волка находятся в одном биогеоценозе, а охотятся эти хищники на большой территории, состоящей из нескольких биогеоценозов. Ландшафты объединяются в физико-географические районы, где разные биогеоценозы связаны общим климатом, геологическим строением территории и возможностью расселения животных и растений. Все экосистемы земного шара связаны через атмосферу и Мировой океан, куда поступают продукты жизнедеятельности организмов, и составляют единое целое - биосферу. Итак, океан, река, тайга, степь, лес, луг, муравейник - все это экосистемы. Запишите в тетради: «Экосистема - это единый природный комплекс, образованный живыми организмами и средой их обитания, тесно связанными между собой обменом веществ и энергии». Сходный смысл имеет и используемый в экологии термин «биогеоценоз», предложенный известным русским ботаником, лесоводом и географом Владимиром Николаевичем Сукачевым в 1940 г. Основные его работы посвящены изучению растительности различных регионов страны. По определению В.Н. Сукачева, «биогеоценоз - это совокупность на известном протяжении земной поверхности однородных природных явлений (атмосферы, горной породы, растительности, животного мира и мира микроорганизмов, почвы и гидрологических условий), имеющая свою особую специфику взаимодействий слагающих ее компонентов и определенный тип обмена веществом и энергией их между собой и другими явлениями природы и представляющая собой внутреннее противоречивое единство, находящееся в постоянном движении, развитии». Биоценоз - это совокупность организмов, совместно населяющих участок суши или водоема. Воздух, вода, почва, горные породы, солнечный свет и т.п. называют абиотическими факторами среды. Запишите в тетради: «биоценоз + абиотические факторы среды = биогеоценоз». Обязательным компонентом биогеоценоза является растительное сообщество, или фитоценоз. В то же время экосистема может и не включать растительного сообщества, а также и почвы, например труп животного, ствол дерева в стадии разложения. Таким образом, любой биогеоценоз может быть назван экосистемой, в то время как не каждая экосистема может быть биогеоценозом. Для удобства рассмотрения экосистемы подразделяют на микро-, мезо- и макроэкосистемы в зависимости от размеров. · Микроэкосистемы - мелкие (например нора млекопитающего с ее обитателями, включая и паразитов, сожителей и т.д.), обычно составляющие индивидуальные сотоварищества. · Мезоэкосистемы - средние, промежуточного размера: лес, пруд и т.д. · Макроэкосистемы - большие, крупных размеров: биогеографические области океана, континента и т.п. Человек вырубает леса, уничтожает зверей, птиц, распахивает и засеивает степи, осушает болота, строит города. Подобная деятельность приводит к разрушению существующих природных экосистем. На их месте сразу же образуются новые экосистемы. Экосистемы, возникшие в результате хозяйственной деятельности человека, называют антропогенными (от греческого антропос - человек, генос - происхождение, род). На состав и жизнедеятельность экосистем оказывают влияние различные факторы внешней среды, в которой они существуют и развиваются. Эти факторы называются экологическими. Рассмотрим подробнее, чем характеризуются группы экологических факторов. К абиотическим факторам относятся космические, планетарные, климатические и почвенные элементы среды. Космические и планетарные - это солнечное излучение и основные параметры Земли как небесного тела - форма, вращение, наклон земной оси. Солнечное излучение состоит из электромагнитного, в основном светового и теплового излучения, благодаря которому возникла жизнь на Земле. Вращение Земли вокруг Солнца и своей оси обеспечивает смену времен года, дня и ночи. Наклон земной оси и форма нашей планеты влияют на распределение тепла по ее поверхности. Космические и планетарные факторы обусловили образование широтных географических поясов (экваториальный, тропические, субтропические, умеренные и полярные). К климатическим факторам относятся свет, температура, влажность воздуха, атмосферное давление, осадки, ветер. Климат во многом определяет формирование экосистем внутри географических поясов. Так, в умеренном поясе образуются зоны хвойных, смешанных и широколиственных лесов, лесостепи, степи, полупустыни и пустыни. В горных экосистемах от подножий к вершинам климат изменяется и, соответственно, выделяются высотные географические пояса (высотная поясность, или зональность). К почвенным факторам относятся тепловой режим, влажность и плодородие почв. Чем плодороднее почва, тем богаче растительность и, соответственно, разнообразнее животный мир, чем скуднее почва, тем беднее и животный мир. К биотическим факторам относятся живые организмы с учетом таких показателей как количество, рост и возраст, особенности их поведения (забота о потомстве), внутривидовая и межвидовая конкуренция, разные формы пищевых связей (например, взаимоотношения хищник-жертва или паразит-хозяин). Антропогенные факторы складываются из прямого и косвенного воздействия человека на природу: рубка лесов, распашка полей, истребление или переселение животных и растений, загрязнение воды, почвы, атмосферы. Наиболее ощутимое воздействие человека на природу связано с работой промышленных предприятий и применением тяжелой техники. В этих случаях антропогенные факторы называются техногенными. Каждая природная экосистема имеет установившуюся структуру (строение). Она состоит из двух основных сред: абиотической и биотической. Каковы характеристики этих сред? Абиотическая среда - часть экосистемы, включающая земную кору, рельеф, почву, поверхностные и подземные воды, атмосферу, солнечный свет и тепло, питательные вещества. Она обеспечивает условия жизни живым организмам. Биотическая среда - часть экосистемы, состоящая из организмов. В зависимости от способа питания среди организмов можно выделить следующие группы: продуценты, консументы, детритофаги и редуценты. · Продуценты (от лат. производящий) с помощью фотосинтеза (или хемосинтеза) создают органическое вещество. К продуцентам относятся высшие растения (трава, кустарники, деревья), водоросли, фотосинтезирующие и некоторые другие бактерии. Зеленые растения при фотосинтезе выделяют в атмосферу кислород. · Консументы (от лат. потребитель) питаются продуцентами и другими консументами. К консументам относятся звери, птицы, рыбы, насекомые и т.д. Консументы первого порядка - типичные травоядные животные: насекомые, рептилии, птицы и млекопитающие (грызуны, копытные). В воде - моллюски и мелкие ракообразные, личинки. К консументам первого порядка относятся некоторые растения, животные-паразиты растений. · Консументы второго порядка питаются травоядными; консументы третьего порядка - консументами второго порядка и травоядными. Они могут быть хищниками и охотиться - схватывать и убивать свою жертву, могут питаться падалью или быть паразитами. · Детритофаги питаются отмершими растительными остатками и трупами животных. К детритофагам относятся дождевые черви, крабы, муравьи, жуки-навозники, крысы, шакалы, грифы, вороны и др. · Редуценты - разрушители мертвого органического вещества. К редуцентам относятся бактерии и грибы, которые в отличие от детритофагов, разлагают мертвое органическое вещество до минеральных соединений. Эти соединения возвращаются в почву и снова используются растениями для питания. Есть всеядные животные, которые могут питаться и растительной, и животной пищей (медведь, енот и другие, в том числе и человек). Если одно животное употребляет в пищу другое, их взаимоотношения определяются как «хищник-жертва» (лиса-заяц, волк-заяц). Если одно животное или растение длительное время существует за счет другого организма, их взаимоотношения определяются как «паразит-хозяин» (гриб трутовик на деревьях, глисты у животных). Нарушение человеком структуры экосистемы может привести ее к гибели: если сильно нарушена среда обитания, экосистема погибает. Если уничтожить естественную растительность, нечем будет питаться травоядным, а, следовательно, и хищникам. Если ядохимикатами уничтожить редуцентов - плодородие почвы оскудеет, и земля будет засыпана несгнившими остатками, что тоже приведет к гибели экосистемы. Закрепление материала 1.Установите соответствие терминов между двумя колонками. ) Организм; ) популяция; ) биоценоз; ) биогеоценоз; ) агроценоз; ) экосистема. а) Аквариум; б) живые организмы озера; в) лишайник; г) муравейник; д) степь; е) нерпы озера Байкал; ж) поле пшеницы. Ответы: 1 - в, 2 - е, 3 - б, 4 - д, 5 - ж, 6-г, д. .Определите, кем по способу питания являются в экосистеме перечисленные организмы (П - продуценты, К - консументы, Р - редуценты): ) олень; ) жук-навозник; ) одноклеточные водоросли; ) дизентерийная амеба; ) ель; ) дятел; ) волк; ) гриб подосиновик; ) гнилостные бактерии. Ответы: П - 3, 5; К - 1, 2, 4, 6, 7; Р - 8, 9. Работа в группах Конструирование экосистем на планах местности. Каждая группа дает характеристику своей экосистеме. · 1-я группа: улица города. · 2-я группа: зимний лес. · 3-я группа: околица деревни. · 4-я группа: лес и берег озера. Итог. Выставление оценок. Домашнее задание · 1-й вариант - кабинет биологии как модель экосистемы; · 2-й вариант - аквариум как модель экосистемы; · 3-й вариант - парк как экосистема. Изучение нового материала Постановка проблемы: «Что позволяет живым организмам существовать совместно в одном природном сообществе? » (Работа с текстом учебника составление графсхемы или тезисов) Средообразующая деятельность организмов. Виды эдификаторы. Ярусное расположение видов в пространстве. Ёмкость биотопа. Экологические ниши. Трофические уровни. Роль биоразнообразия. Жизненные формы. Жизненные стратегии. Обсуждение итогов работы Постановка проблемы: «Могут ли в биогеоценозе существовать длинные многозвеньевые цепи? » Беседа с элементами объяснения о цепях и сетях питания, о функциональных группах, о трофических уровнях, о «правиле 10%» и его практическом значении с использованием таблиц и Презентации < http: //festival.1september.ru/articles/565461/pril.ppt> . 4. Закрепление знаний (заполнение таблиц) Разнообразие цепей питания
Экологические группы
Название живых организмов: ласточка, одуванчик, пчела, лисица, гриб белая плесень, бактерии гниения, дуб, подорожник, заяц, мышь, земляника, гриб сизая плесень, дятел, ель, крот, слон, рябина. Решение экологической задачи. Фермер собрал урожай зерна. Через месяц у него в амбаре сильно расплодились мыши, и он решил истребить их, посадив в амбар кошку. Фермер дважды взвешивал кошку: перед посадкой в амбар она весила 3600 грамм, а после недельной охоты за мышами кошка весила уже 3705 грамм. После чего фермер произвел расчёт и узнал, сколько примерно кошка съела мышей, и сколько эти мыши успели съесть зерна. Воспроизведите ход решения этой задачи. Будем считать, что мыши выросли на зерне этого амбара и масса одной мыши 15 грамм. Вопросы для контроля: . Как соотносятся между собой понятия «биоценоз», «экосистема» и «биогеоценоз»? . Какое значение в сообществах имеет способность большинства животных питаться растениями и животными нескольких видов? . Сравните сеть и цепь питания. Выявите их сходство и различие, сделайте вывод. . Охарактеризуйте значение ярусного расположения для жизнедеятельности растений и животных в биогеоценозах. . Какова роль экологических ниш в экосистеме? Охарактеризуйте экологические ниши папоротника, лесной мыши, пчелы, гриба-подберезовика. . Почему человек разводит в основном растительноядных животных? . Почему пищевые цепи обычно включают не более 3-5 звеньев? . Почему биосферу называют глобальной экосистемой? . Роль продуцентов, консументов, редуцентов в круговороте веществ. Домашнее задание: прочитать § 18 учебника «Общая биология» Пономарева И.Н., вопросы параграфа устно. Познавательно-развивающие задания по теме «Биогеоценоз и его компоненты» 1. Найдите биологические ошибки в экологическом рассказе-загадке Сегодня с утра почти все ребятишки нашего класса собрались у школы. Дело в том, что сегодня мы едем на прополку: помогаем крестьянам, а они снабжают нас овощами. Перед самым отъездом заболела учительница, но ребята решили, что уже достаточно взрослые и справятся с этой работой сами. Дожидаясь автобуса, мы с удовольствием вспоминали нашу прошлую поездку. На дворе стоял апрель и шел сев. От сырой земли исходил пар. «Ребята, смотрите - чайки! » - закричал Миша. Мы увидели множество точек, четко выделявшихся на поле. Чайки крикливо следовали за трактором, поминутно склевывая семена. Они наносят этим большой вред, и мы не огорчились, узнав, что многие из них погибнут, ведь в землю было внесено удобрение. Увлекшись воспоминаниями, мы почти не заметили, как подошел автобус. Всем не терпелось узнать, каким стало наше поле. Через каких-нибудь сорок минут мы были уже на месте. Как же оно похорошело! Ровные ряды молодых растений радовали глаз свежей зеленью, искрились на солнце капельки росы. Мимо в густой травепромелькнула какая-то крупная птица. Вова сразу же узнал ее. «Это чайка. Я успел заметить светлую грудь и темную головку с хохолком. Скорее всего, она хочет увести нас от своего гнезда». И он оказался прав. Не успели мы сделать и нескольких шагов, как обнаружили в траве пестрого птенца. «Ах, какой жалкий и беспомощный а мама уже далеко и, наверное, не найдет его! » - воскликнула Маша. «Так давайте возьмем птенца с собой, а дома выкормим! » - предложили другие ребята. Мы поймали его и посадили в корзину. На душе стало радостно - мы сделали доброе дело. Когда мы подошли к своей грядке, все начали внимательно разглядывать округлые сочные листья с красными прожилками, пытаясь определить, какое это растение. Но никто не смог этого сделать. «Смотрите, колорадский жук! » - закричал Миша. Все столпились вокруг и начали разглядывать жука, зажатого в ладони. Он оказался совсем невзрачным - весь черный. «Я знаю, что посадили на поле, - сказала Настя, - кукурузу. Колорадский жук опыляет цветки кукурузы, так что отпусти его - это полезное насекомое». Мы не заметили, что солнце стало сильно припекать. Пора было приниматься за работу, так как сорняков на поле хоть отбавляй! Попались нам пырей ползучий, лебеда, Иван-да-марья, чертополох - противное растение, высокое, колючее. Между грядками выросло много осоки. Окончив работу, мы решили отдохнуть, достали из рюкзаков свертки с едой и стали дружно уплетать. Но нас отвлекла удивительно красивая песня птицы. «Это жаворонок», - сказал Миша, большой знаток птиц. Мы подняли головы, ведь жаворонок распевает свои песни высоко в небе. «Жаль, что мы не можем увидеть его, жаворонок - очень красивая птица, у нее голова впереди красная, а сверху черная, а на черных в белую крапинку крыльях есть желтые вставки. Это птица интересна еще и тем, что вьет свое гнездо на поле прямо на земле». Мы все удивились большим знаниям Миши. Не зря он говорил, что, когда вырастет, станет ихтиологом. Пора было собираться в дорогу. Мы оставили все консервные банки и полиэтиленовые пакеты на краю поля, ведь микробы все равно их разрушат. Остаток дня мы провели очень весело, рассказывали друг другу о своих впечатлениях, пели песни, каждый привез по большому букету луговых цветов. Какой хороший был день! Решите кроссворд «БИОЦЕНОЗ»
1.Источник вещества и энергии живых организмов. 2.Абиотический фактор. 3.Хищные неядовитые змеи. 4.Организм, использующий другой организм в качестве среды обитания или источника пищи. 5.Совокупность взвешенных живых организмов в океанах и озерах. 6.Совокупность всех представителей данного вида, занимающих определенную область в одно и то же время. 7.Производители органического вещества. 8.Отряд насекомых, консументы I порядка. 9.Представитель шляпочных грибов, первичный консумент. 10.Класс членистоногих. 11.Скорость образования биомассы. 12. Отдел растений, представители которого являются основными продуцентами. Урок №1-2 Тема. Биогеоценозы (2 часа) Задачи: повторить характеристики биомов Эфиопской и Австралийской областей, указать причины различий растительного и животного мира разных континентов; повторить термины: автотрофы, гетеротрофы, биогенез, биоценоз, продуцы, консументы, редуценты; ознакомить с работами А. Тэнсли, В. Н. Сукачёва; учить умению отличать экосистему от биогеоценоза, характеризовать биогеоценоз, указывая видовое разнообразие, его плотность и биомассу, фазы развития биогеоценозов, результаты влияния деятельности человека на природные системы. Ход урока. I. Оргмомент. Ознакомление с основными терминами и понятиями урока (записаны на доске). II. Фронтальная беседа. -Что такое биом? Какие биомы встречаются в Эфиопской области, Австралийской? III. Рассказы учащихся а) Эфиопская область и её биомы (на экране карта области стр. 513 учебника). б) Австралийская область (на экране карта стр. 515). Подведение итогов урока: Тестовые задания. I вариант 1) Берёза относится к а) автотрофам, продуцентам б) автотрофам, консументам в) гетеротрофам, продуцентам г) гетеротрофам, консументам ) Степь - это а) биоценоз б) биогеоценоз в) фитоценоз г) зооценоз ) Мухомор - это а) автотроф, продуцент б) гетеротроф, продуцент в) гетеротроф, консумент I порядка г) автотроф, консумент I порядка ) Гнилостные бактерии - это а) гетеротроф, консумент II порядка б) гетеротроф, редуцент в) автотроф, продуцент г) автотроф, консумент ) Назовите биогеоценоз а) океан б) отмель в) тайга ) Что такое лужа? а) биогеоценоз б) биоценоз в) экосистема г) фитоценоз II вариант 1) Змея - это а) автотроф, продуцент б) автотроф, консумент в) гетеротроф, продуцент г) гетеротроф, консумент ) Тундра - это а) биоценоз б) биогеоценоз в) фитоценоз г) зооценоз ) Дуб - это а) автотроф, продуцент б) автотроф, консумент в) гетеротроф, консумент I порядка г) гетеротроф консумент II порядка ) Бактерии брожения - это а) гетеротрофы, консументы II порядка б) гетеротрофы редуценты в) автотрофы, продуценты г) автотрофы, консументы ) Назовите биогеоценоз а) отмель б) Мировой океан в) луг ) Что такое пень? а) биогеоценоз б) биоценоз в) экосистема г) фитоценоз IV. Домашнее задание: стр.519-522, составить рассказ о биогеоценозах. Индивидуальные задания подготовить сообщения о влиянии на организмы света, температуры, влажности, ионизирующего излучения. ГЛАВА3. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ НА ПРИМЕРЕ ТЕМЫ «ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ОРГАНИЗМА И СРЕДЫ» Анализ опыта педагогов по экологическому образованию и воспитанию на примере темы «Взаимоотношения организма и среды» На пороге ХХI века нет для общества проблем важнее, чем разумное использование природных ресурсов, бережное отношение к окружающей среде и обеспечение здоровья человека. Особенно актуальны эти проблемы для Северного Кавказа и для Республики Дагестан в частности. Успех в решении целей экологического образования и воспитания во многом зависит от правильного формирования экологических понятий, раскрывающих закономерности жизни природы, ее роль и значение для нормального существования человеческого общества. Эта группа знаний, формируемых на уроках и во внеклассной работе э, должна составить основу для отбора и систематизации экологических знаний и умений школьников. Рассмотрим опыт экологического воспитания учителей школы 17 г.Махачкалы. Опыт учителей биологии по экологическому воспитанию школьников указанных школ, разрешает противоречия между необходимостью экологического образования и воспитания школьников: изучением экологических вопросов в школе на информационном уровне; преобладанием прямого подхода к экологическим проблемам (констатируется факт экологического нарушения); направленностью методов обучения на отработку и применение формальнологических операций с готовыми знаниями; отсутствием мотивации к поиску новой информации; получаемыми экологическими знаниями и реальным социальным окружением; антропологическими воздействиями на природу и необходимостью сохранения экологического равновесия. Ведущая педагогическая идея, которую реализуют учителя биологии в школе №8 - это, «воспитание экологической культуры школьников в условиях совместной деятельности учителя и учащихся через повышение уровня экологических знаний, развитие эмоционально-чувственной сферы при общении с природой, в практической деятельности». Для решения противоречий и достижения данной идеи учителя биологии и экологии школ №8 и №17 ставят перед собой следующие задачи: создать целостную систему экологического образования на базе школы; выработать новые критерии взаимоотношения школьников и окружающей среды; развить познавательные мотивы в экологической деятельности школьников; развить у школьников чувство прекрасного, любви к родному краю; сформировать знания и умения исследовательского характера (учитывая возрастные особенности детей), способствующие развитию творческой активности при решении экологических проблем, посильных для школьников; развитие личности школьника через развитие чувственной, волевой и познавательной сферы. При отборе материала для экспериментальных программ учитель биологии школы №8 руководствовался следующими принципами: . Научный подход. Педагогический эффект: Приобщение к интегративному миропониманию и глобальному мышлению. . Гуманизация. Педагогический эффект: Воспитание духовного ответственного отношения к природе, людям. Воспитание культуры потребления, " здорового образа жизни ", раскрытие нормативного характера экологических знаний. . Прогностичность. Педагогический эффект: Воспитание потребности заботы о будущем . Уровневый отбор информации. Педагогический эффект: Взаимодействие эмоциональной интеллектуальной волевой сферы личности. . Практическая природоохранная деятельность. Педагогический эффект: Становление экологической ответственности как черты личности. Другой педагог - учитель биологии в школе 17, при формировании основ экологической культуры школьников, основное внимание уделяет - ответственному отношению школьников к природе (формированию экологической ответственности). Ответственное отношение человека к природе предполагает, чтобы человек, одновременно, т.е. «как момент переживания», осознавал себя ответственной личностью и в то же время понимал, в чем лично для него и общества в целом заключается многосторонняя ценность природы. Осознание себя и природы как противоречивого единства является совершенно необходимой предпосылкой для выработки таких обобщенных принципов и моделей поведения и деятельности личности в природе, которые, с одной стороны, реализуют духовные и физические потребности человека, с другой - не допускают нанесения ущерба окружающей среде. Экологическая ответственность - интерактивное нравственно-экологическое качество, проявляющееся прежде всего в адекватном, т.е. ответственном, отношении личности к природе и вбирающее в себя все основные признаки таких категорий, как отзывчивость, бережливость, рачительность и др., но в то же время существенно отличающееся от названных качеств более высоким уровнем обобщенности, а также некоторыми содержательными, в том числе правовыми аспектами. В целостной структуре личности данное качество выполняет ту важнейшую функцию, которая связана с регулированием сложных и неоднозначных отношений человека с окружающей его социоприродной средой. Установлено, что структура экологической ответственности раскрывается взаимодействием мотивационно-ценностного, содержательно-операционного (процессуального) и оценочно-результативного компонентов. Стержневым - является мотивационно-ценностный. Данный компонент определяется наличием социально значимых мотивов отношения личности к природе, пониманием многосторонней (универсальной) ценности природы, проявлением интереса к вопросам экологии и современным экологическим проблемам, позитивной эмоциональной установкой на природоохранительную деятельность и др. Содержательно-операционный компонент характеризуется глубиной и систематичностью экологических и нравственно-экологических знаний, сформированностью природоохранительных умений и навыков, соблюдением правил поведения и деятельности в природе, проявлением активности и инициативности в процессе природоохранительной деятельности, соотношением регуляции и саморегуляции поведения в природе и др. Оценочно-результативный компонент определяется оценочными суждениями личности по фактам взаимодействия человека и общества с природой, соответствием оценок нормам морали, проявлением нравственно-экологической направленности в оценке результатов деятельности человека в природной среде и др.. Педагогические методы формирования у учащихся экологической ответственности включает в себя следующие основные звенья: ) формирование у учащихся интереса к вопросам экологии и современным экологическим проблемам; ) развитие социально ценных мотивов отношения личности к природе; ) раскрытие универсальной ценности природы; ) формирование у школьников экологических и нравственно-экологических знаний, соответствующих умений и навыков, обобщенных принципов и моделей поведения и деятельности в природной среде; ) включение учащихся в непосредственную работу по охране природы родного края; ) побуждение школьников к оцениванию фактов взаимодействия человека с природой, привлечение их к оценке результатов собственной деятельности в природе. Очевидно, что данные методы могут быть реализованы в полной мере лишь в целостном педагогическом процессе школы, включающем в себя, как известно, обучение, внеклассную воспитательную работу и общественно полезную деятельность школьников. Более эффективному переходу внешних эколого-воспитательных воздействий на личность и ее внутренние качества и отношения должен способствовать строгий учет педагогами психолого-возрастных и индивидуальных особенностей младших школьников, специфики их реального отношения к природе. |
Последнее изменение этой страницы: 2020-02-17; Просмотров: 88; Нарушение авторского права страницы