Дидактические принципы лекционного занятия. Методы изложения лекционного материала

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ ПО ТЕМЕ " НАНОМАТЕРИАЛЫ И НАНОТЕХНОЛОГИИ"

1.1Типы лекционных занятий

1.2 Дидактические принципы лекционного занятия. Методы изложения лекционного материала

2. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ ПО ТЕМЕ " НАНО МАТЕРИАЛЫ И НАНОТЕХНОЛОГИИ" СО СТУДЕНТАМИ УЧРЕЖДЕНИЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1 Методика организации лекционного занятия по теме " Наноматериалы и нанотехнологии "

2.2 Тематическое планирование курса

2.3 Календарно- тематический план занятий

2.4Планы конспекты занятий

2.5 Анализ проведенных занятий

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Подготовка лекций по дисциплине " Материаловедение" непосредственно начинается с разработки структуры рабочего лекционного курса по данной дисциплине. Руководством здесь служит рабочая программа, учитывающая специфику содержания образования в среднепрофессиональном образовательном учреждении. Рабочая программа динамична, и каждый преподаватель имеет возможность внести в нее свои изменения.

Учебный план, государственный образовательный стандарт специальности 1705 " Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта" и рабочая программа явились основой для разработки рабочего лекций по теме " Наноматериалы и нанотехнологии".

Особая роль наноматериалов в научно-техническом прогрессе на современном этапе и научных представлений о нанообъектах и взаимосвязанных с ними явлениях в современном машиностроении определяют целесообразность и необходимость внедрения элементов знаний о нанотехнологиях в среднее профессиональное образование.

Целью нашей курсовой работы является разработка лекций по теме " Наноматериалы и нанотехнологии".

В силу того, что нанотехнологии – сравнительная молодая область прикладной науки, учебной литературы по теме очень мало. Поэтому основной источник – материалы периодической печати и ресурсы глобальной информационной сети Интернет.

Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи:

1. Проанализировать литературу по проблеме развития нанотехнологий и наноматериалов.

2. Разработать тематический план по дисциплине " Материаловедение".

3. Разработать фрагмент календарно-тематического плана по теме " Наноматериалы и нанотехнологии".

4. Разработать планы- конспекты занятий.

5. Провести методический анализ разработанного занятия.

1. ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ ПО ТЕМЕ " НАНОМАТЕРИАЛЫ И НАНОТЕХНОЛОГИИ"

Типы лекционных занятий

Лекция (от лат. lectio) - систематическое, последовательное, монологическое устное изложение преподавателем (лектором) учебного материала, как правило, теоретического характера. Как одна из организационных форм обучения и один из методов обучения лекция традиционна для учреждений СПО, где на ее основе формируются курсы по многим предметам учебного плана.

Подготовка лекции непосредственно начинается с разработки преподавателем структуры рабочего лекционного курса по конкретной дисциплине. Руководством здесь должна служить рабочая программа, учитывающая специфику содержания образования в конкретном образовательном учреждении. Рабочая программа динамична, и каждый преподаватель имеет возможность внести в нее свои изменения. Учебный план и рабочая программа служат основой разработки рабочего лекционного курса.

Структура лекционного курса обычно включает в себя вступительную, основную и заключительную части. Количество лекций в той или иной части определяется с учетом общего количества часов, отведенных для лекционной работы, и специфики структуры изучении нанотехнологий в автомобилестроении.

После определения структуры лекционного курса можно приступить к подготовке той или иной конкретной лекции. Методика работы над лекцией предполагает примерно следующие этапы:

- отбор материала для лекции;

- определение объема и содержания лекции;

- выбор последовательности и логики изложения;

- подбор иллюстративного материала;

- выработка манеры чтения лекции.

Отбор материала для лекции определяется ее темой. Для отбора материала необходимо ознакомиться с нанотехнологиями в автомобилестроение. Далее лектору следует тщательно ознакомиться с содержанием темы в базовой учебной литературе, которой пользуются студенты, чтобы выяснить, какие аспекты изучаемой проблемы хорошо изложены, какие данные устарели и требуют корректировки. Следует обдумать обобщения, которые необходимо сделать, выделить спорные взгляды и четко сформировать свою точку зрения на них. Лектору необходимо с современных позиций проанализировать состояние проблемы, изложенной в учебнике, составить план лекции и приступить к созданию расширенного плана лекции.

Лекции присущи три основные педагогические функции, которые определяют ее возможности в учебном процессе: познавательная, развивающая и организующая.

Познавательная функция выражается в возможности средствами лекции обеспечить слушателей основной научной информацией, необходимой для их профессиональной и исследовательской деятельности.

Развивающая функция лекции реализуется в непосредственном контакте студента с преподавателем, становлении у студентов творческой мыслительной деятельности, обеспечивающей их профессионально-личностное развитие.

Организующая функция предусматривает управление самостоятельной работой студентов, как в процессе занятия, так и во внеаудиторное время.

Лекция - экономный по времени способ сообщения студентам учреждений среднего профессионального обучения значительного объема информации. Индивидуальность лектора и тот факт, что он может постоянно совершенствовать содержание лекции благодаря собственным исследованиям, знакомству с вновь принятыми нормативными актами и их проектами, актуальной литературой, научному общению с коллегами и т.п., делает лекцию практически незаменимой другими источниками учебной информации, которые, как правило, " работают" в учебном процессе с определенным запаздыванием. Так, например, в отличие от учебника лекция:

- дает непосредственное общение с лектором;

- представляет разные точки зрения;

- дает возможность повторения того, что нужно студентам и преподавателю;

- учитывает особенности ситуации;

- способствует установлению живой связи студентов с изучаемой дисциплиной.

Объем и содержание лекции зависят и от ряда классификационных характеристик лекционного занятия. Существуют классификации лекций по различным основаниям:

- месту в лекционном или учебном курсе (вводная, установочная, обзорная, итоговая и др.);

- преимущественной форме обучения (лекции при очном, заочном обучении);

- частоте общения лектора с аудиторией (разовая, систематическая, цикловая и т.п.);

- степени проблемности изложения материала (информационная, проблемная, дискуссия и т.п.).

Установочная лекция включает обзор основного материала предмета, дает студентам общие установки на самостоятельное овладение содержанием курса или его части. Лекция такого типа, как правило, носит объяснительный характер, возможно, с использованием демонстрационного материала. Лектор обобщает современные представления об изучаемом объекте, акцентирует внимание студентов на нерешенных проблемах, высказывает собственную точку зрения, дает научный прогноз относительно дальнейшего развития изучаемой отрасли. В работе на заочном отделении рекомендуется применение проблемного метода чтения данной разновидности лекций, при этом преподаватель всегда может предложить студентам найти ответы на поставленные проблемы в своей практической деятельности. Кроме того, обязательным элементом установочной лекции должна стать та или иная форма обратной связи с аудиторией. Следует указать на необходимость четкой градации материала, представленного вниманию студентов, по степени важности.

В педагогической практике понятие " установочная лекция" может иметь и другой смысл. Нередко установочными называют " фондовые" лекции, которые составляются преподавателями по всему курсу и передаются в " фонд" кафедры как базовый материал, на основе которого могут создаваться авторские курсы по данной или близкой дисциплине.

Обзорная лекция близка по своей сути к установочной, но имеет более информативный характер. На ней преобладает монолог преподавателя, материал подается в расчете на самостоятельную работу студентов. Однако, внимание студентов будет снижено, если им будет представлена только структура подлежащего изучению материала. Необходимо в конспективной форме предлагать их вниманию также базовые дефиниции, которые помогут уже на лекции составить представление об изучаемом предмете.

Итоговая (заключительная) лекция, как правило, завершает изучение курса, обобщает пройденное за весь период. При подготовке указанной разновидности лекции целесообразно учесть пробелы в знаниях студентов, выявленные на семинарских занятиях, в процессе фронтальных опросов и, как минимум, дать им установку на пути устранения пробелов, а также дальнейшее усовершенствование своей подготовки в данной области. На итоговой лекции преподаватель выделяет основные идеи курса, показывает, каким образом можно использовать полученные знания на практике и при изучении других дисциплин. Подводятся итоги изучения дисциплины, показывается ее значение в формировании научного мировоззрения, обсуждаются особенности зачета или экзамена по предмету.

Проблемная лекция представляет собой лекционное занятие, предполагающее привлечение преподавателем аудитории к решению научной проблемы, определяющей тему занятия. Например, могут быть прочитаны лекции на тему: " Понятие нанотехнологии и история развития", " Нанотехнологии в автомобилестроении".В каждом учебно-установочном материале лектор касается сущности той или иной научной проблемы, раскрывает возможные пути ее решения, показывает теоретическую и практическую значимость достижений, то есть каждая лекция носит проблемный характер. И, тем не менее, целенаправленное включение в лекционный курс хотя бы одной проблемной лекции желательно. Это просто необходимо в тех случаях, когда научный коллектив кафедры на протяжении многих лет занимается изучением той или иной научной проблемы. Естественно, он располагает оригинальными, а возможно, и уникальными научными данными.

Проблемную лекцию условно можно разбить на следующие условные части:

- получение исходных данных для формулировки проблемного вопроса;

- формулировка и разъяснение проблемного вопроса;

- определение общего направления поиска решения и разбивки (если это требуется) проблемы на подпроблемы;

- решение проблемного вопроса на основании выдвинутых гипотез;

- анализ результатов решения и установление связи с практикой.

Возможны и другие схемы построения проблемной лекции. Студенты могут участвовать в решении проблемного вопроса, предлагая свои гипотезы или анализируя результаты. Но даже в том случае, когда решение излагается только самим преподавателем, студенты будут участниками решения.

Целостность лекции обеспечивается созданием единой ее структуры, основанной на взаимосвязи задач занятия и содержания материала, предназначенного для усвоения студентами. В тех случаях, когда на одном занятии достигнуть такой целостности не представляется возможным, это должно быть специально обосновано лектором ссылками на предыдущее или последующее изложение, на литературные и другие источники.

Научность лекции предполагает соответствие материала основным положениям современной науки, абсолютное преобладание объективного фактора и доказательность выдвигаемых положений. Каждый тезис должен быть четко сформулированным и непротиворечивым. Прежде чем приступить к доказательству, необходимо выяснить, насколько тезис усвоен студентами. В ходе всего доказательства тезис должен оставаться неизменным.

Ну и, наконец, ценность лекционной формы обнаруживается также в том, что в лекции возможно учесть и отразить то новое, что появилось в нанотехнологиях в последнее время.

Планы-конспекты занятий

План- конспект занятия № 1.

Тема: Введение в наномир.

Цель: Предоставить информацию о истории развития нанотехнологий.

Задачи:

- Обучающая: Дать понятия о нанотехнологиях.

- Развивающая: развивать у учащихся память, логическое мышление, трудовые навыки, интерес к предмету.

- Воспитывающая: способствовать воспитанию целеустремленности, инициативы, самостоятельности; умению логически мыслить, самостоятельно высказывать и отстаивать свою точку зрения; сознательной дисциплины.

Тип занятия: Лекция.

Оснащение:

- МТО: компьютер

- МО: Конспект занятия, учебное пособие " Голубая мечта Доналда Рамсфелда" Аксёнов П.Н.

Структура занятия:

1. Организационный этап(2-3 минуты)

2. Этап объяснения нового материала (55 минут)

3. Этап закрепления изученного материала (15 минут)

4. Заключительный этап (5 минут).

Ход занятия:

Организационный момент.

Преподаватель приветствует студентов. Происходит отметка присутствующих на занятии и постановка темы занятия.

Заключительный этап.

Подводятся итоги занятия, оговариваются основные понятия, изученные на занятии, и примерный перечень вопросов, которые будут рассмотрены на лабораторной работе.

План- конспект занятия № 2.

Тема: Наноматериалы и технологии их получения.

Цель: Предоставить учащимся информацию информацию о технологиях получения наноматериалов.

Задачи:

- Обучающая: Сформировать представление о наноматериалах, их разнообразии, технологиях получения и уникальных свойствах. Познакомить учащихся с разнообразием наноматериалов и их свойствами.

- Развивающая: развивать у учащихся память, логическое мышление, трудовые навыки, интерес к предмету.

- Воспитывающая: способствовать воспитанию: целеустремленности, инициативы, самостоятельности, умение логически мыслить, самостоятельно высказывать и отстаивать свою точку зрения, сознательной дисциплины, усердие.

Тип занятия: Комбинированный.

Оснащение:

- МТО: компьютер, проектор просмотр презентации 1.

- МО: Конспект занятия, учебное пособие " Очарование нанотехнологии" Хартманн У.Г.

Структура занятия:

1. Организационный этап(2-3 минуты)

2. Этап объяснения нового материала (55 минут)

3. Проведение теста (10 минут)

4. Этап закрепления изученного материала (15 минут)

5. Заключительный этап (5 минут).

Ход занятия:

Организационный момент.

Тесты

1. Сопоставьте определения:

o наночастицы; частицы, размер которых меньше 5-10 нм;

o нанокластеры; частицы, размер которых меньше 100 нм;

o нанопленки; кристаллические вещества, размер которых меньше 100 нм;

o нанокристаллы. вещества, состоящие из одного и более атомных слоев.

2. Что такое фуллерены?

o длинные углеродные структуры;

o кластеры из более чем 40 атомов углерода, по форме представляющие шароподобные каркасные структуры;

o наночастицы, растворенные в жидкой фазе;

o шарообразные молекулы, содержащие атомы, размером меньше 100 нм.

3. Что такое нанодисперсии?

o системы, состоящие из жидкой фазы с равномерно растворенными в ней наночастицами;

o системы, состоящие из нанокластеров;

o системы, состоящие из нанопористых веществ;

o системы, состоящие из нанопористого вещества.

4. Какие технологии относятся к технологии " сверху-вниз"?

o литография;

o эпитаксия;

o литография и конденсация;

o механическая обработка (измельчение).

5. Поставьте в правильной последовательности этапы литографии:

o экспонирование;

o химическое травление;

o нанесение фоторезистора.

6. В чем заключается технология " снизу-вверх"?

o основана на уменьшении размеров тел механической или иной обработки, вплоть до получения объектов нанометрового размера;

o сводится к получению наноразмерного объекта путем сборки наноматериалов из отельных атомов и молекул.

7. Что такое эпитаксия?

o наращивание оксидной пленки на кристалле;

o ориентированный рост одного кристалла на поверхности другого;

o получение наночастиц путем испарения из макроскопического тела атома;

o создание наноструктур на поверхности твердого тела.

8. Что такое синергетика?

o наука о самоорганизующихся системах;

o наука о нанокристаллических материалах;

o наука о хаосе;

o наука об экономии энергии.

Заключительный этап.

План- конспект занятия № 3

Тема: Нанотехнологии вокруг нас.

Цель: Познакомить учащихся с современным состоянием дел и ближайшими перспективами применения нанотехнологических методов в быту, в медицине, промышленности и военном деле.

Задачи:

- Обучающая: Рассказать учащимся о применении нанотехнологий в повседневной жизни.

- Развивающая: развивать у учащихся память, логическое мышление, трудовые навыки, интерес к предмету.

Тип занятия: Комбинированный.

Оснащение:

- МТО: компьютер, проектор, видеофильм " нанотехнологии"

- МО: План-конспект лекции, учебное пособие " Голубая мечта Доналда Рамсфелда" Аксёнов П.Н.

Структура занятия:

1.Организационный этап(2-3 минуты)

2.Этап объяснения нового материала (55-60 минут)

3.Проведение теста (10 минут)

4.Этап закрепления изученного материала (10 минут)

5.Заключительный этап (5 минут).

Ход занятия:

Организационный момент.

Преподаватель приветствует студентов, отмечает присутствующих и сообщает тему занятия.

Тесты

1. Разработано покрытие для стекла, состоящее из полимерных слоев и наночастиц кварца. Что происходит при попадании воды?

o вместо крошечных капель, рассеивающих свет, вода покрывает стекло большими каплями

o вместо крошечных капель, рассеивающих свет, вода покрывает стекло ровным прозрачным слоем

o вместо крошечных капель, рассеивающих свет, вода полностью стекает со стекла

o вместо крошечных капель, рассеивающих свет, вода покрывает стекло средними каплями

2. Могут ли нанотехнологии применяться в качестве катализаторов и фильтров?

o могут только в качестве катализаторов

o могут только в качестве фильтров

o могут в качестве катализаторов и фильтров

o ме могут

3. Наночастицы какого элемента хорошо подходят для обеззараживания ран?

o золота

o серебра

o платины

o железа

4. Швейцарская компания изготовила для соревнований Tour de France–2005 спортивный велосипед с рамой из композиционного материала на основе углеродных нанотрубок. Его вес составлял:

o 2 кг

o 5 кг

o 4 кг

o 1 кг

5. Наночастицы, состоящие из золотого " ядра" и палладиевой оболочки используются

o в пищевой промышленности в качестве катализаторов

o в военной технике в качестве защиты от пуль

o в косметической промышленности для улучшения пудры

o в медицине как мощный антисептик

Заключительный этап.

Анализ проведенных занятий

Я выбрал для методического анализа занятие 2 по теме " Наноматериалы и технологии их получения". Данное занятие играет важную роль в современных технических устройствах, которые применяются практически во всех сферах нашей жизни. Тема " Наноматериалы и технологии их получения" изучается уже ближе к концу изучения дисциплины и ее понимание, во многом возможно только при наличии прочных знаний по предыдущим темам. Тип урока был определен как комбинированное занятие, что соответствует методике обучения в средне - профессиональных учебных. При подготовке к занятию были учтены:

- особенности психических процессов учащихся, внимания и его устойчивости (преподаватель использовал такие приемы, как рассказ, беседу, объяснение, демонстрацию наглядных пособий, в частности, презентации, конспектирование, и чередовал их с учетом наиболее эффективного восприятия их учащимися),

- особенности мышления студентов средне - профессиональных учебных заведений.

Структура занятия включала в себя основные этапы, соответствующие структуре комбинированного занятия в средне - профессиональных учебных заведениях и отвечающего задачам и требованиям занятия (организационный этап - изучение нового материала - закрепление материала - заключительный этап).

При изложении материала преподаватель учитывал принципы наглядности, активности, посильности и научности, последовательности изложения.

Методы применялись разнообразные, соответствующие задачам урока, типу урока, возрастным особенностям учащихся.

Из-за недавнего развития нанотехнологий, преподаватель использовал довольно ограниченный запас наглядных пособий и видеофильмов.

В процессе занятия активно применялись технические средства обучения (компьютер), которые использовались с целью просмотра презентации. Темп, дикция и эмоциональность преподавателя были на достаточном уровне, педагог точно употреблял научную терминологию, имел контакт с аудиторией.

Преподаватель постоянно контролировал обстановку на занятии. При этом он использовал различные методы и средства обучения с учетом особенностей восприятия информации учащимися. Во второй части занятия студенты участвовали в беседе, отвечали на вопросы преподавателя.

Оформление доски, санитарные требования, (освещение в аудитории, климат) соблюдались, как и правила техники безопасности при работе с ТСО.

Большинство поставленных задач на занятии были решены. Недостатком занятия можно назвать отсутствие видеофильма, недостаточная продуманность оформления доски. В остальном явных недостатков в области организации и проведения занятия не наблюдалось

Общая оценка занятия – 4 (хорошо).

Таблица 3 Показатели успешности занятия

№		Показатели	Критерии успешности	Оценка в баллах
1		2	3	4
1		Оснащение занятия	Оформление доски	4
			Наличие ТСО	4
			Наличие дидактических средств (плакатов, карточек и т.д.)	3
			Средняя оценка:	4, 1
2		Содержание занятия	Соответствие содержания занятия программе	4
			Работа с формированием понятийного аппарата	4
			Осуществление межпредметных связей	4
			Средняя оценка:	4
3		Организация занятия	Начало занятия (своевременность, расход времени на организационную часть и т.д.)	4
			Готовность учителя и учащихся к занятию	5
			Оценка структуры занятия и целесообразности разбивки времени на каждый этап	5
			Выполнение плана занятия	5
			Достижение поставленных целей занятия	5
			Своевременность окончания занятия	5
			Средняя оценка:	5
4		Проведение занятия	Постановка целей и мотивация учащихся, разъяснение значимости изучаемого материала	4
			Логика перехода от одного этапа к другому	5
			Актуализация знаний учащихся, связь нового материала с ранее изученным и имеющимся опытом	5
			Средняя оценка:	4, 7
5	Реализация принципов обучения		Принцип сознательности и активности	3
			Принцип научности	5
			Принцип доступности обучения	5
			Принцип наглядности	4
			Принцип систематичности и последовательности	5
			Характер познавательной деятельности учащихся (репродуктивный, творческий)	4
			Принцип индивидуализации и дифференциации обучения	4
			Средняя оценка:	4, 3
6	Методы обучения		Методы активизации познавательной деятельности	5
			Выбор методов в соответствии с целями и задачами урока	5
			Учет возрастных особенностей учащихся	4
			Методы развития самостоятельности и творческой активности	5
			Методы воспитания учащихся	4
			Методика инструктирования (вводный, текущий, заключительный)	4
			Методы организации эффективного показа трудовых приемов (расчленение на отдельные действия, замедление темпа, сочетание с наглядностью и объяснением и т. п.)	5
			Средняя оценка:	4.6
7	Контроль		Непрерывность контроля	5
			Организация само- и взаимоконтроля учащихся	5
			Объективность оценки	5
			Учет всех критериев оценки	5
			Комментирование оценки	5
			Дополнительный контроль за работой отстающих учащихся	5
			Средняя оценка:	5
8	Поведение преподавателя на занятии		Внешний вид	5
			Умение владеть коллективом	4
			Речь преподавателя	4
			Педагогический такт	5
			Средняя оценка:	4.5
9	Работа учащихся		Активность	5
			Организованность	5
			Дисциплинированность	5
			Средняя оценка:	5

Полученный график позволяет увидеть и оценить качество проектирования занятия, наглядно продемонстрировать успехи и недостатки выполненной разработки.

Как мы видим, наиболее низкие баллы получили показатель " содержание занятия". Во многом учащиеся освоили новый материал, но при этом можно наблюдать не совсем эффективное использование методов и средств обучения со стороны педагога.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Для достижения поставленной в моей курсовой работе цели, а именно, разработки лекционных занятий по дисциплине " Материаловедение" раздела " нано материалы и нанотехнологии ", я решал ряд задач:

- исследовал особенности применения принципов наглядности и доступности;

- изучил особенности и методику преподавания раздела " Материаловедение"

- на основе выявленных закономерностей составил календарно – тематический план дисциплины и разработал планы – конспекты занятий

- провел анализ одного из занятий;

В результате изучения проблемы я пришел к следующим выводам:

Одним из главных правил проведения лекционного занятия по электротехнике является необходимость совпадения темпа сообщения информации преподавателем и скорости усвоения этой информации учащимися. Скорость информации, сообщаемой преподавателем, должна учитывать особенности возраста, подготовленности и общего развития учащихся.

В процессе обучения необходимо ориентировать учащихся прежде всего на понимание изучаемого материала, а не на запоминание.

Введение при изучении раздела " наноматериалы и нанотехнологии" наглядного материала должно учитывать по крайней мере два следующих психологических момента: 1) какую конкретную роль наглядный материал должен выполнять в усвоении и 2) в каком отношении находится предметное содержание данного наглядного материала к предмету, подлежащему осознанию и усвоению.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ ПО ТЕМЕ " НАНОМАТЕРИАЛЫ И НАНОТЕХНОЛОГИИ"

1.1Типы лекционных занятий

1.2 Дидактические принципы лекционного занятия. Методы изложения лекционного материала

2.1 Методика организации лекционного занятия по теме " Наноматериалы и нанотехнологии "

2.2 Тематическое планирование курса

2.3 Календарно- тематический план занятий

2.4Планы конспекты занятий

2.5 Анализ проведенных занятий

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Целью нашей курсовой работы является разработка лекций по теме " Наноматериалы и нанотехнологии".

Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи:

1. Проанализировать литературу по проблеме развития нанотехнологий и наноматериалов.

2. Разработать тематический план по дисциплине " Материаловедение".

3. Разработать фрагмент календарно-тематического плана по теме " Наноматериалы и нанотехнологии".

4. Разработать планы- конспекты занятий.

5. Провести методический анализ разработанного занятия.

1. ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ ПО ТЕМЕ " НАНОМАТЕРИАЛЫ И НАНОТЕХНОЛОГИИ"

Типы лекционных занятий

- отбор материала для лекции;

- определение объема и содержания лекции;

- выбор последовательности и логики изложения;

- подбор иллюстративного материала;

- выработка манеры чтения лекции.

- дает непосредственное общение с лектором;

- представляет разные точки зрения;

- дает возможность повторения того, что нужно студентам и преподавателю;

- учитывает особенности ситуации;

- способствует установлению живой связи студентов с изучаемой дисциплиной.

12 3 4 Следующая ⇒

Последнее изменение этой страницы: 2020-02-17; Просмотров: 79; Нарушение авторского права страницы