Глава I. Психолого-педагогические основы словарной работы на уроках русского языка в начальных классах

Содержание

Введение

Глава I. Психолого-педагогические основы словарной работы на уроках русского языка в начальных классах

1.1 Лексикология как лингводидактическая основа методики работы над словом

1.2 Активизация словаря. Источники обогащения словарного запаса младших школьников

Выводы

Глава II. Методика накопления и закрепления словарного запаса младших школьников в многонациональной школе

2.1 Специфика словарной работы и её основные принципы

2.2 Методы и приёмы словарной работы

2.3 Способы объяснения и закрепления значений новых слов

Выводы

Глава III. Словарная работа над усвоением младшими школьниками лексических ресурсов русского языка

3.1 Работа над обогащением словарного запаса младших школьников

3.2 Работа над усвоением словарных слов

3.3 Работа над усвоением многозначных слов, омонимов, паронимов, синонимов, антонимов и фразеологизмов

3.4 Педагогический эксперимент

Выводы

Заключение

Литература

Введение

 

Вопрос по обогащению словарного запаса современного школьника сегодня очень актуален. В условиях научного прогресса в обиход входят все новые и новые слова, многие из которых трудны и непонятны. Поэтому первостепенной задачей учителя русского языка является работа над обогащением и уточнением словарного запаса школьников: чем большим количеством слов владеет человек, тем точнее реализуется коммуникация между людьми как в устной, так и в письменной форме.

Этот вопрос всегда привлекал внимание методистов и учителей русского языка. Так, Ф.И. Буслаев (1844) рекомендовал учителям родного языка " развивать в дитяти врожденный дар слова".И. И. Срезневский (1860) советовал преподавателям обогащать детей " словами и выражениями, для этого годными", добиваться того, чтобы " не осталось неизвестным их памяти и непонятным их умам" слов, научить пользоваться словами и выражениями, обращать разумное внимание на значение слов и выражений. К.Д. Ушинский писал, что нужно " через слово ввести дитя в область духовной жизни народа". (Ушинский 1974, с.17)

Изучая грамматику и правописание, читая произведения писателей, дети наблюдают, что слова обозначают названия предметов и явлений окружающего мира, имеют определенные значения, бывают близкими или противоположными по смыслу.

В дагестанской начальной школе практическое овладение русским языком невозможно без знания определённого количества слов. Следовательно, при первоначальном обучении учащихся русской речи одно из главных мест занимает словарная работа. Ученик должен уметь выбрать необходимое слово и правильно употребить его в речи в соответствии с высказываемой мыслью. Для этого, прежде всего, необходимо поднять преподавание русского языка на новый качественный уровень, соответствующий условиям и потребностям обучения русскому языку, повысить эффективность каждого урока.

Методика проведения словарной работы с учащимися начальных классов на уроках русского языка как в русской, так и в национальных школах достаточно полно и доступно отражена в трудах М.Р. Львова, И.В. Баранникова, Т.А. Ладыженской, Т.Г. Рамзаевой, В.Г. Горецкого, А.М. Айтберова, Г.Г. Буржунова и других.

Актуальность проблемы. Несмотря на наличие значительного количества работ по теме исследования, проблема остаётся актуальной и в теоретическом, и в практическом отношениях. По мнению опытных методистов, обогащение словарного запаса учащихся младших классов в школе уделяют и доныне мало внимания, нередко она носит случайный, эпизодический характер, отчего и речь учащихся формируется и выправляется медленнее, чем хотелось бы.

Цель нашегоисследования - на основе изучения методической литературы, опыта учителей и личного опыта на педпрактике в начальной школе в классах с многонациональным составом учащихся выявить эффективные способы работы со словом для пополнения словарного запаса младших школьников.

Объект исследования: процесс обучения учащихся русскому языку в начальной школе.

Предмет исследования - процесс обогащения словарного запаса младших школьников на уроках русского языка.

Задачи:

изучить лингвистические и психолого-педагогические основы для обогащения словарного запаса учащихся;

выявить основные источники обогащения словарного запаса младших школьников;

словарная работа начальная школа

показать на отдельных примерах некоторые пути и приемы словарной работы, приемлемые для начальной школы, реализуя тем самым принцип коммуникативной направленности обучения русскому языку;

выявить способы, какими учитель может обогащать речь учащихся, развивать у них языковое чутье, ибо наиболее важные ступени в овладении словом приходится на начальный период обучения.

Методологическую основу дипломной работы составили труды по методике русского языка, важнейшие положения о теории словарной работы, труды лучших педагогов и методистов, занимающихся данной проблемой.

Цель и задачи исследования позволили сформулировать следующую гипотезу: если учитывать в процессе обучения русскому языку трудности усвоения значения новых слов и осуществлять работу по обогащению словарного запаса учащихся, эффективно использовать разнообразные виды словарных работ, то процесс усвоения программного материала по русскому языку в начальной школе будет достаточно эффективным.

Практическая значимость: материал из данного исследования может быть использован учителями и методистами начальных классов, а также студентами в ходе педагогической практики.

Структура работы: дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы.

 

Глава I. Психолого-педагогические основы словарной работы на уроках русского языка в начальных классах

 

Выводы

 

Слово - важнейшая единица языка. Чем богаче словарь человека, тем, следовательно, у него шире возможности выбора и более точного, более оригинального и выразительного оформления мысли. Поэтому объём словаря, его разнообразие, его готовность и подвижность рассматриваются в методике как важнее условие успешного развития речи.

Наилучший толкователь значения слова - контекст. Все направления словарной работы возможны в начальных классах лишь на практической основе, главным образом с опорой на текст, без теоретических сведений и даже, как правило, без терминов. Не случайно в толковых словарях приводятся цитаты-иллюстрации, в которых как бы высвечиваются и основные, и дополнительные значения слов, их сочетаемость. Однако встречаются и такие слова, которые не станут понятными только в результате прочтения текста.

Работа со словами активного запаса (упражнение детей в произношении этих слов, обучение составлять с ними предложения, включать их в тренировочные устные и письменные упражнения) существенно отличается от работы над словами пассивного словаря, которая ограничивается лишь объяснением их значения.

Глава II. Методика накопления и закрепления словарного запаса младших школьников в многонациональной школе

Что делает?

Ветер дует, завывает, воет, шумит …

Снег падает, летит, идёт …

Или:

Что дует, завывает, шумит? Ученик отвечает: " Ветер".

Наряду с фронтальным опросом всех учащихся в целях проверки прочности усвоения слов, изученных за неделю, четверть и т.д., возможен индивидуальный контроль, который осуществляется обычно путём устного опроса на уроках.

В различных классах количество слов для усвоения на одном уроке неодинаково. В подготовительном и 1 классах на каждом уроке следует давать в среднем 2-3 новых слова, предназначенных для активного усвоения. В этих классах большое внимание и значительное время должно быть уделено обучению произношению усваиваемых слов.

В дальнейшем, во 2 и 3 классах, количество слов, вводимых в течение одного урока, можно увеличить от трёх до пяти.

Слова с конкретными значениями нужно давать в большом количестве, чем слова с отвлечёнными значениями, однако не выше указанной нормы. Нужно помнить указания К. Ушинского: " Пусть дети приобретут понемногу, но не теряют ничего их приобретённого и пользуются им для приобретения нового". [47, 339]

Кроме того, способность воспринимать и запоминать у детей разного возраста имеет свои границы. Учащиеся должны ежедневно запоминать новые слова и фразеологические обороты, но нельзя чрезмерно перегружать их этой работой.

Выводы

 

На протяжении всего курса русского языка в дагестанской начальной школе большое значение придаётся словарной работе.

Грамотно поставленная словарная работа по русскому языку обеспечивает своевременное усвоение и речевое развитие детей, способствует глубокому усвоению программного материала на всех этапах обучения, предусматривает углубленную подготовку в старших классах и дальше - к единым государственным экзаменам, совершенствование у учащихся языковых навыков и умений, служит средством нравственного воспитания школьников.

Из усваиваемой лексики наиболее частотные слова входят в активный словарь. Им пользуются дети в своей повседневной речевой практике.

Для практики преподавания русского языка очень важно правильное определение количества слов для активного усвоения. Психологами доказано, что завышение объёма учебного материала приводит к существенным трудностям усвоения. Поэтому не следует увеличивать количество слов для активного словаря. Следует добиваться закрепления вновь усваиваемых слов, их значений. Установлено, что новое слово, отобранное для активного усвоения, необходимо вводить в речевую практику в течение 7-8 уроков подряд с момента его первоначального введения в речь.

Учащиеся имеют также и пассивный словарь. Он состоит из слов, которые дети понимают при чтении книг, журналов, газет, при слушании радио - и телепередач, в речи других лиц. Словами пассивного словаря учащиеся не пользуются в своей речи. Однако постепенно эти слова переходят в активный, поэтому учитель должен стремиться к пополнению не только активного, но и пассивного словаря.

Прочитайте слова.

Мороз, агроном, шофёр, доброта, уважительный, иней, заботится, комбайн, корабль, честный, инженер, равнодушие, ухаживать, внимательный.

Выполните по образцу.

Явления природы: мороз,.

Профессии: агроном,.,.

Машины: комбайн,.

Человеческие отношения: доброта,.

К слову доброта подберите однокоренные слова. Кого называют равнодушным человеком? Послушайте рассказ.

Жила в селе бабушка Арина. Такая старая, что никто не помнил, сколько ей лет. У бабушки два соседа - оба трактористы. У одного дочь Галя, семиклассница, а у другого - дочь Нина, третьеклассница.

Однажды спросила Нина у бабушки:

Бабушка, когда Ваш день рождения?

Завтра, детка, - ответила бабушка. Дождалась Нина утра, нарвала цветов и несет бабушке. А Галя спрашивает:

Куда ты несешь цветы?

Бабушке Арине. Сегодня ее день рождения.

Засмеялась Галя и говорит:

А разве она твоя бабушка? Почему ты чужую бабушку поздравляешь с днем рождения?

Нину поразили слова Гали. Она спросила с удивлением:

А разве может быть ничья бабушка? (По В.А. Сухомлинскому.)

Запись в словарики.

Равнодушный - безразличный, безучастный к людям, окружающему.

2. Прочитайте. На какие вопросы отвечают слова в каждом столбике? Что они обозначают?

Д…бр…та, об…зательный, б…л…годарность, вр…ждебный, п…з…ботился, оск…рбить.

Послушайте рассказ.

Что такое совесть?

В школьном коридоре во время перемены ссорились две девочки. И одна другой запальчиво выкрикнула: " Бессовестная! Бессовестная! "

Безрадостный - значит, нет радости, безнадежный - нет надежды, а бессовестный - нет чего? А что такое совесть?

Совесть - это как бы второе сознание, как бы двойник человека, который подвергает сомнению и критике различные намерения человека. А уж если человек совершил что-то неблаговидное, то совесть сурово и беспощадно наказывает его: человек вдруг понимает, что поступил нехорошо, жалеет о содеянном, ругает сам себя, хочет забыть о поступке - и не может, и мучается от этого.

Творческий диктант.

Сила не право

Прибежал Митя в сад, выхватил у своей маленькой сестры Тани куклу и поскакал с куклой по саду, верхом на палочке. Таня стояла и плакала.

Выбежал из дома старший брат Мити Серёжа. Серёже показалось весело возить куклу по саду, и он отнял у Мити куклу и лошадь.

Митя побежал жаловаться отцу, а отец сидел у окна и всё видел.

(К.Д. Ушинский.)

Творческий диктант.

Посмеялись над бабушкой.

Однажды дети играли на стадионе в мяч. Весело было играть, радостно.

Мимо стадиона шла бабушка. Она плохо видела, шла медленно, ощупью проверяла дорогу палкой.

Кто-то из ребят бросил мяч так, что он покатился бабушке под ноги, ударил по палке, и выбил её из рук. Остановилась бабушка, растерялась, не знает, что делать. Наклонилась, ищет палку, а она отлетела далеко. Не видит бабушка её.

Дети смотрят на бабушку и смеются. Никто из них не догадался подойти к бабушке, попросить прощения и помочь ей.

Дети смеются, а бабушка стоит и плачет. И никому в голову не пришло, что в эту минуту творится большое зло: человек издевается над человеком. (В.А. Сухомлинский.)

Под каждым столбиком нарисован домик с окошками, закрытыми шторками, на обратной стороне которых написаны пропущенные буквы. Нужно открыть шторки, взять букву и вставить ее на место пропуска в нужное слово. Выигрывает команда, которая быстрее откроет все окошки.

. Игра " Собери слово".

пус, ка, та; роз, мо; оке, ин, нер; тор, трак

Отгадайте загадку.

То я в клетку, то в линейку.

Написать по ним сумей-ка!

Можешь и нарисовать,

А зовут меня. (тетрадь).

Как вы понимаете значение слова тетрадь? (Тетрадь - это сшитые листы чистой бумаги для письма, рисования.)

Работа в группах.

Найдите значение этого слова в Толковом словаре. ( Дети в группах работают со словарем.)

Обратимся к истокам слова.

Как появилось слово тетрадь, из какого языка оно к нам пришло? Послушайте: " К истокам слова. Слово тетрадь образовано от греческого тетра, что значит " четыре". Сначала тетрадью называли сложенные вчетверо и сшитые листы бумаги. А сейчас сколько листов может быть в тетради? " (6, 12, 18, 24, 48.)

Индивидуальная работа.

Подберите и запишите однокоренные слова. Подчеркните в них орфограммы. ( Тетрадь, тетрадочка, тетрадный.)

Какое написание можно проверить, а какое нужно запомнить? Какое слово помогает запомнить орфограмму? ( Тетра.)

6. Слова, как магнит, могут притягивать, присоединять к себе другие слова. Первая группа подбирает слова, которые отвечают на вопрос что делать? (Рисовать, писать, сочинять, наклеивать, переводить.) Вторая группа подбирает слова, которые отвечают на вопрос какая? (Красивая, тонкая, толстая, аккуратная, общая, чистая, грязная.)

7. Составьте текст, который будет начинаться со слов: Жила-была тетрадь.

Педагогический эксперимент

 

Для того чтобы проверить реализацию гипотезы и эффективность работы над обогащением словарного запаса у учащихся 3-го класса при изучении глагола, был проведен эксперимент.

Данный эксперимент проводился в 3 " А" и 3 " Б" классах, которые работают по традиционной системе (Т.Г. Рамзаева. Русский язык.)

. Констатирующий эксперимент

Задача: Выявить у учащихся наличие словарного запаса и качество знаний и умений использования слов в речи с учетом их сочетаемости с другими словами.

Содержание: учащимся предлагается написать мини-сочинение на тему " Зимние забавы" .

Результаты: после проверки работ мы обнаружили, что ребята допустили следующие ошибки:

. Лексико-стилистические:

а) повтор одних и тех же слов

(Ребята вышли во двор и я тоже вышел.);

б) употребление слова в несвойственном ему значении в результате незнания нормативности употребления языковых единиц.

(Я лопатой ложил (клал) в коробку снег.);

в) неумение ограничить литературное слово от просторечного (стали вступать (наступали), кидаться снегом (бросать));

2. Морфолого-стилистические:

а) нарушение управления;

б) неудачный порядок слов в предложении;

(Я прокатился на санках, была сильная скорость).

Таким образом, были получены следующие результаты:

" А" и 3 " Б"

Всего писало (чел.) 14 - 15

Без ошибок (чел.) 0 - 0

ошибки (чел.) 5 - 6

-4 ошибки (чел.) 9 - 9

Не справилось (чел.) 0 - 0

Качество знаний (%) 36, 8 - 40

Вывод: следует больше уделять внимания работе по усвоению новых слов с учетом их сочетаемости и правильного применения на примере изучения глагола.

. Обучающий эксперимент

Задачи: пополнение и развитие словаря учащихся; развитие речи детей, углубление знаний учащихся о глаголе (лексическое значение); наблюдение над употреблением глагола в прямом и переносном значении; работа над дикцией, артикуляцией звука.

Содержание: при изучении темы учащимся 3 " А" класса были предложены следующие задания.

Задание 1.

Вставить подходящие по смыслу глаголы в прошедшем времени.

Приключение Топтыгина.

Виктор Михайлов …… лесной дорогой на тракторе. Неожиданно на дорогу …… медвежонок. Он …… на задние лапы и удивленно …… на странную машину.

Виктор …… из машины, а медвежонок …… наутек. Но через две-три минуты …… из-за куста. Тут-то он и …… в крепкие руки тракториста.

В кабине медвежонок быстро ……. Он с удовольствием …… булку, …… сладкий чай.

В деревне…… народ. Толпа…… медвежонок, и он ……. Из глаз …… самые настоящие горючие слезы. Медвежонок …. их лапами.

Виктор…… медвежонка и …… его за околицу. Вскоре малыш…… в густом ельнике.

Слова для справок: ехать, выбежать, сесть, посмотреть, выйти, броситься, показаться, попасть, освоиться, съесть, выпить, собраться, испугать, заплакать, политься, вытирать, пожалеть, отнести, скрыться.

Содержание написано на доске, работа проводится коллективно.

С этим заданием ребята справились хорошо, затруднений не возникло.

Задание 2. Работа по карточкам

. Поставить ударение в словах:

Повторим, позвоним, осведомить, одолжить, дала, брала, спала, отворить, принять.

2. Подчеркнуть в тексте синонимы к глаголу смеяться:

Хихикнули молодые зайчата, прикрыв мордочки лапками, засмеялись добрые старушки, улыбнулись старые зайцы, побывавшие в лапах у лисицы и отведавшие волчьих зубов. Очень уж смешной заяц.

3. Какие слова в стихотворении имеют переносное значение? Подчеркните.

Дождь пошел и не проходит.

Дождь идет, хотя не ходит.

Он будет лить часы подряд

Об этом тучи говорят,

Хоть говорить не могут. (А. Барто)

При выполнении этого задания возникли некоторые трудности в постановке ударения в слове осведомить, так как оно редко употребляемо в речи детей.

Задание 3. Указать прямое значение слов.

Детям предлагаются карточки с заданиями, необходимо стрелкой указать прямое значение слов.

Задание 4. " Найди слово"

Расставьте пропущенные буквы. " Поселите” соседа противоположного значения в том же лице и числе.

проводишь чистишь

торопишь встанешь ругаешь

Задание 5. " Подбери слова". Прочитайте, заканчивая предложение глаголами, противоположными по значению. Запишите их.

1. Противники нападают на ворота, а вратарь их надежно … (защищал).

. Мачеха свою дочь хвалит, а падчерицу … (ругает).

. Звезды вспыхнули на мгновение и … (погасли).

. Детям разрешили играть на улице, но выбегать на дорогу … (запретили).

Задание 6. " Сочини сам". В пустые " окна” вставьте нужные глаголы.

1. Мальчик (взял) с земли упавшее яблоко.

. Мать (позвала) детей обедать.

. На дом учитель (задал, задала) несколько задач.

. Девочка (читает) интересную книгу.

. Малышка хорошо (спала) всю ночь.

При выполнении данного задания никаких затруднений не возникло.

Задание 7. " Кто быстрее? "

Послушайте и повторите отчетливо скороговорку сначала в медленном темпе. Теперь повторите ее в быстром темпе.

Усядемся на пригорке

Да расскажем скороговорки.

От топота копыт, пыль по полю летит.

Дятел дуб долбил, да не додолбил.

Течет речка, печет печка.

Кушать хочется, да лень ворочаться.

Кукушка кукушонку

Купила капюшон.

Надел кукушонок капюшон,

Как в капюшоне он смешен!

Эти задания - языколомка - направлены на развитие дикции ребят. Их целесообразно проводить как на уроках чтения, так и на уроках русского языка, а также на внеклассных занятиях по развитию речи детей.

Для проведения первого занятия предлагаем стихотворение.

Послушайте стихотворение и скажите, как надо говорить, чтобы всем было все понятно.

Кто хочет разговаривать,

Тот должен выговаривать.

Все правильно и внятно,

Чтоб было всем понятно.

Мы будем разговаривать

И будем выговаривать

Так правильно и внятно,

Чтоб было всем понятно.

. Контрольный эксперимент

Задача: проверить характер знаний учащихся по интересующему нас вопросу.

Содержание: написание изложения по коллективно составленному плану.

После пожара.

На лесной вырубке случился пожар. Люди погасили огонь.

Лесник стал обходить вырубку. Вдруг он услыхал тихий плач. Около пенька лежал колючий комочек. Правый бок обуглился. Зверек привалился к холодной земельке. По иголкам протянулись две влажные полоски. Ежик плакал.

Лесник взял беднягу домой. Он смазал бок пахучей мазью. Еж больше не стонал. Лесник покормил ежа из пипетки молочком. К вечеру он вынес больного на свежий воздух. Зверек сладко уснул под шелест дождя в моховой постельке. Теперь дело пойдет на поправку.

Слова для справок: обуглился, привалился, пипетка.

В результате эксперимента были получены следующие результаты:

" А" и 3 " Б"

Всего писало (чел.) 14 - 15

Без ошибок (чел.) 3 - 2

ошибки (чел.) 6 - 5

-4 ошибки (чел.) 5 - 8

Не справилось (чел.) 0 - 0

Качество знаний (%) 64, 3 - 58, 8

Сравнив данные результаты с результатами констатирующего эксперимента, мы можем сделать вывод о том, что в экспериментальном (4 " А" ) классе после проведения обучающих уроков качество знаний повысилось на 20 %. А это значит, что разработанная методика способствует заметной активизации словаря младших школьников и уменьшению числа ошибок в речи.

 

Выводы

 

Новое слово средней трудности в начальной школе может быть прочно усвоено, если оно повторяется на последующих трёх-четырёх уроках подряд не менее восьми - десяти раз в различных упражнениях и через небольшой промежуток времени вновь включается в упражнения или тексты для чтения.

Использование грамматических упражнений способствует быстрому и прочному усвоению словарных слов, вследствие чего формируется навык грамотного написания слов с непроверяемыми гласными, с которыми учащиеся встречаются как в устной, так и в письменной речи.

Заключение

 

Чем богаче активный словарный запас человека, тем у него шире возможности выбора и более точного, более оригинального и выразительного оформления мысли; тем, следовательно, содержательнее, доходчивее, грамотнее и красивее его устная и письменная речь. Поэтому объём словаря, его разнообразие, его готовность и подвижность рассматриваются в методике как важнее условие успешного развития речи.

Основными источниками пополнения словарного запаса учащихся являются разговорные уроки, повседневная речевая практика, чтение, а также ряд экстра - и социолингвистических факторов.

Наилучший толкователь значения слова - контекст. Все направления словарной работы возможны в начальных классах лишь на практической основе, главным образом с опорой на текст, без теоретических сведений и даже, как правило, без терминов. Не случайно в толковых словарях приводятся цитаты-иллюстрации, в которых как бы высвечиваются и основные, и дополнительные значения слов, их сочетаемость. Однако встречаются и такие слова, которые не станут понятными только в результате прочтения текста.

Работа со словами активного запаса (упражнение детей в произношении этих слов, обучение составлять с ними предложения, включать их в тренировочные устные и письменные упражнения) существенно отличается от работы над словами пассивного словаря, которая ограничивается лишь объяснением их значения.

Работа по обогащению словаря учащихся лексикой имеет большое значение для формирования навыков письма, для предупреждения орфографических ошибок в письменной речи детей, потому что она развивает у школьников разностороннее внимание к слову, ответственное отношение к нему. Решению основной задачи словарной работы - обогащению активного лексического запаса учащихся - способствует систематическое закрепление вновь усвоенных слов. Основным условием закрепления новых слов является их повторяемость, систематическое употребление в связной речи.

Новые слова на каждом уроке русского языка следует давать в строго ограниченном количестве, что позволяет внести плановость и систематичность в подаче материала, воспитать у ученика ответственное отношение к словарной работе. Нормирование повышает ответственность и самого учителя за постановку словарной работы.

Готовясь к проведению разговорного урока, беседы по картине, экскурсии, учитель должен подбирать слова, которые должны усвоить учащиеся, намечать методические приёмы их объяснения и закрепления, составлять различные сочетания и предложения. При этом заранее надо предусмотреть возможные трудности, ошибки, виды лексической, фонетической и грамматической интерференции и с учётом их выбирать соответствующие упражнения и методические приёмы.

Желательно, чтобы первое знакомство с первыми словами и фразами проводилось на уроке чтения и развития речи. Такой порядок в словарной работе позволит наладить точный учёт усвоения школьниками новых слов.

Подводя итоги работы за каждую четверть, учитель отмечает, какие из изученных слов усвоены прочно, какие требуют дополнительной работы в следующей четверти. Эти слова заносятся в особый список.

Многие слова, предусмотренные словарным минимумом для активного усвоения, не повторяются в учебниках русского языка для начальной национальной школы, поэтому они остаются практически неусвоенными. Учителю необходимо вести строгий учёт новых слов, их повторяемости в упражнениях, в устной речи учащихся. Те слова, которые не повторяются в учебниках, в текстах для чтения, необходимо включать в устные или письменные упражнения, составлять с ними предложения, словосочетания, подбирать к ним антонимы, синонимы.

Ограниченность детской лексики, отсутствие языковой интуиции, недостаточный опыт русскоязычного общения учеников класса с многонациональным составом - все эти факторы требуют от учителя глубокого методического и содержательного осмысления речевой работы на уроках русского языка.

Таким образом, система словарной работы состоит в том, чтобы слово было школьником правильно воспринято в тексте, понято со всеми его оттенками и красками, усвоено, т.е. вошло бы в его словарь и воспроизводилось в нужных случаях, чтобы оно прошло через специальные упражнения, в которых углубляется его понимание, усваивается его сочетаемость, подготавливается его употребление, и, наконец, чтобы оно было употреблено школьниками самостоятельно в собственных высказываниях.

Литература

 

1. Айтберов А.М. Учет особенностей родного языка при изучении русского языка в дагестанской нерусской школе. - Махачкала, 1967.

2. Айтберов А.М. К вопросу об использовании родного языка. - РЯНШ. 1975. №4.

3. Айтберов А.М. О развитии речи и повышении грамотности учащихся дагестанской национальной школы. - Махачкала: Дагучпедгиз, 1979.

4. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. - М., 1969.605 с.

5. Арямова О.С. Лексико-семантическая работа в процессе обучения орфографии. - НШ. 2004. № 8.

6. Бакулина Г.А. Новый подход к словарно-орфографической работе на уроках русского языка. - НШ. 2000. № 3.

7. Баранников И.В., Грекул А.И., Бойцова А.Ф. Методика начального обучения русскому языку в национальной школе. - Л.: Просвещение, 1984.305 с.

8. Баранников И.В., Бойцова А.Ф., Карашева Н.Б. Методика начального обучения русскому языку в национальной школе. - Л.: Просвещение, 1981.266 с.

9. Бельдина Е.В. Работа над словами с непроверяемыми написаниями. - НШ. 2002. № 1.

10. Бобровская Г.В. Обогащение словаря младших школьников. - НШ. 2002. № 6.76.

11. Бобровская Г.В. Активизация словаря младшего школьника. - НШ. 2002. № 4.

12. Бондаренко А.А. Словари на уроке. - НШ. 2000. № 1.27.

13. Бойцова А.Ф., Варковицкая Л.А., Хватай-Муха К.Ф. Методика обучения русскому языку в начальной школе народов Крайнего Севера. - Л., 1972.

14. Брантова Р. Использование родного языка учащихся при обучении первоклассников на русском языке. - РЯНШ. 1969. № 2.

15. Буржунов Г.Г. Виды звуковой интерференции в русской речи учащихся-дагестанцев - РЯНШ. 1975. № 4.

16. Буржунов Г.Г. Основные принципы словарной работы. С.54. - Методика преподавания русского языка в национальной школе. - Махачкала, 2000., с.274 с.

17. Вахмянина Л.А., Игнатьева Т.В., Федотова Т.А. Программы. Начальные классы. - М.: Просвещение, 1994.

18. Дубовец З.В. Развитие речи с помощью синонимов. - НШ. 2001. № 2.

19. Дунаева В.П. Элементы этимологического анализа на уроках русского языка. - НШ. 2001. № 7.

20. Емелина А.В. Как знакомить младших школьников с историзмами и архаизмами. - НШ. 2003. № 1.

21. Золотых Н.А. Приемы и формы работы над словарным словом на уроках русского языка. - НШ. 2001. № 3.

22. Ким А.М. К вопросу о количественном отборе слов (для начальных классов). - РЯНШ. 1972. №2.

23. Кандрина М.Н. Виды работ по теме " Синонимы". - НШ. 2001. № 11.22.

24. Королева Т.П. Работа с пословицами на уроках русского языка. - НШ. 2006. № 6.58.

25. Курлыгина О.Е., Савичева Л.В. Лексическая работа на уроках русского языка в классе с многонациональным составом учащихся. - НШ. 2005. № 2.

26. Лаптева Л.С. Как работать со словарными словами? - НШ, 2007. № 4.

27. Лёвушкина О.Н. Закрепление лексики, освоенной с помощью этимологического анализа. - НШ. 2001. № 5.

28. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Активизация словаря. - Методика обучения русскому языку в начальных классах. - М., 1987.

29. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Многозначность слов и омонимы. - В кн.: Методика обучения русскому языку в начальных классах. - М., 1987.

30. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика работы над словарём, с.329; Фразеология, с.339. - Методика обучения русскому языку в начальных классах. Москва, " Просвещение", 1987.415 с.

31. Львов М.Р. Правописание в начальных классах. - М.: Просвещение, 1990.

32. Львов М.Р. Правописание в начальных классах. - М.: Просвещение, 1998.

33. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. - М.: Просвещение, 2000.

34. Магомедов Г.И. Учет особенностей родных языков в процессе обучения русскому языку. - Махачкала: Дагучпедгиз, 1990.47 с.

35. Магомедов Г.И. Судакова Н.Я., Шурпаева М.И. Русский язык. Учебник для IV класса дагестанской национальной школы. - Махачкала: НИИ педагогики, 1999.

36. Перепелицина Т.А. Изучение морфемного состава слова. - НШ. 2001. № 11.

37. Программа (1-3) по системе Занкова Л.В., Соломина И.А. - М.: Просвещение, 1993.

38. Программа (1-3) по системе Занкова Л.В. (Регшина Г.С., Полякова А.В. и др. Составитель Вахмянина Л. А.) - М., 1998.

39. Рамзаееа Т.Г. Русский язык. Учебник для 1 класса четырёхлетней начальной школы. - М., 2002.

40. Рамзаееа Т.Г. Русский язык. Учебник для 2 класса четырёхлетней начальной школы. - М., 2001.

41. Рождественский И.С. Свойства русского правописания как основа методики его преподавания. - М., 1960.

42. Сидорова С.А. Урок по теме " Слова - друзья-синонимы" - НШ. 2005. № 3.

43. Судакова Н.Л., Шурпаева М.И. Программа по русскому языку для 1-4 классов. Махачкала. Издательство НИИ педагогики. - 2000.

44. Талалакина Е.В. Типичные ошибки учащихся начальных классов в работе с синонимами. - НШ. 2007. № 5.

45. Текучее А.В. Об орфографическом и пунктуационном минимуме в средней школе. - М.: Просвещение, 1982.

46. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. - М., 1968. - с.107.

47. Ушинский К.Д. О первоначальном преподавании русского языка. Собр. Соч. Т.5.М. - Л., Изд. АПН РСФСР, 1949, с.339.43.

48. Филиппова Л.В. Семантика глаголов звучания в системе словарной работы. - НШ. 2002. № 9.68.

49. Шакирова Л.З. Методика преподавания русского языка в национальной школе. - Л.: Просвещение, 1990.

50. Штейнфельдт Э.А. Частотный словарь современного русского литературного языка. - Таллин, 1963; Частотный словарь русского языка. Под ред.Л.Н. Засориной. - М., Русский язык, 1977.

51. Шувалова Н.А. Использование двустиший при работе над словарными словами. - НШ. 2003. № 7.

52. Шурпаева М.И. Содержание и структура новых учебников русского языка для начальных классов Дагестанской национальной школы. // Научно-методический журнал русского языка в дагестанской школе, №1 - Махачкала, 2000.

53. Яшенкова С.Н. Как я работаю со словарными словами. - НШ. 2001. № 9.109.

Содержание

Введение

Глава I. Психолого-педагогические основы словарной работы на уроках русского языка в начальных классах

1.1 Лексикология как лингводидактическая основа методики работы над словом

1.2 Активизация словаря. Источники обогащения словарного запаса младших школьников

Выводы

Глава II. Методика накопления и закрепления словарного запаса младших школьников в многонациональной школе

2.1 Специфика словарной работы и её основные принципы

2.2 Методы и приёмы словарной работы

2.3 Способы объяснения и закрепления значений новых слов

Выводы

Глава III. Словарная работа над усвоением младшими школьниками лексических ресурсов русского языка

3.1 Работа над обогащением словарного запаса младших школьников

123456789Следующая ⇒

Поделиться: