Элементы занимательности на уроке иностранного языка и

Вне его

Роль практических целей на уроках иностранного языка определяет и практическую целевую установку во внеурочной работе.

Важно для каждого ученика найти задания, выполнение которых вызывает у них чувство удовлетворения, удовольствия.

В предлагаемых нами заданиях на уроках и вне его учащиеся привлекает, прежде всего, занимательный характер материала. Кроме того, учащиеся самостоятельно решают вопрос об участии в выполнении того или иного задания, прежде всего в соответствии со своими интересами. Как показывают исследования и опыт преподавания иностранных языков в средней школе на уроках и во внеурочной работе с использованием элементов занимательности по предмету актуальным является привлечение учащихся с низким уровнем обученности ко всякого рода словарным играм.

Игры с буквами и слогами, словосочетаниями, грамматическими формами: «Расшифруйте ребусы», «Решите кроссворды», «Пройдите лабиринт и ответьте на вопрос», игры с предложениями, пословицами, загадками, игры «прочти картину», «что ты видишь на картине».

Во время педагогической практики в пятом классе нами были предложены выше названные задания по темам: «Животные», «Город», «Времена года». В классе, где изучается английский язык, учащиеся проявили высокую активность в решении предложенных задач, а более подготовленные в языковом отношении учащиеся проявили желание заняться иностранным языком дополнительно. Игровые элементы на уроках английского языка и во внеклассной работе по предмету помогли нам постоянно поддерживать, углублять и развивать интерес учащихся пятых классов к изучаемому языку.

Думаем, что нам это все-таки некоторой степени удалось. Многие учащиеся особенно на внеклассных мероприятиях проявили самостоятельность, инициативность, творчество и изобретательность в выполнении заданий.

Нами внимательно была изучена программа по предмету «иностранный язык» в пятом классе по английскому языку. Мы старались определить, какую внеклассную работу нам придется провести на основе лексических тем, рекомендованных для развития навыков и умений устной речи.

В планировании мероприятий по внеклассной работе учитывались психолого-педагогические особенности школьников. Наши исследования показывают, что непроизвольное внимание все еще у подростков этого возраста преобладает.

Как показывает практика, не всех учащихся пятых классов захватывает интересный урок, а внеклассная работа по предмету заинтересовывает учащихся. Класс может работать увлеченно продолжительное время, не замечая усталости, здесь каждый может почувствовать свои успехи в языке и самое главное, на наш взгляд, получить моральное удовлетворение от внеурочных занятий.

Игре отводится значительное место на уроках иностранного языка и вне его при обучении детей младшего школьного возраста. Она дает возможность повторить и закрепить лексический материал по темам в занимательной форме. иностранный учебный внеурочный

У детей младшего школьного возраста уникальная предрасположенность к речи, поэтому они быстро усваивают учебный материал, запоминая языковой материал. У учащихся пятых классов отсутствует так называемый языковой барьер, им никто и ничто не мешает вступить в общение на иностранных языках даже при отсутствии необходимых навыков. Игра на уроках и внеклассных занятиях дает коммуникативно-ценными любые языковые единицы.

Используя на своих уроках и вне их обилие игровых ситуаций, мы создаем атмосферу радости, непосредственности.

Игры, которые предлагаются в нашей работе, направлены на достижение игрового результата. Игровые задачи, которые мы ставили в пятых классах, в большинстве случаев не носят индивидуального характера. Задачу решает сам класс (группа), преодолевая коллективно все препятствия.

Учащиеся должны научиться выслушивать и принимать во внимание своих товарищей. Интересно проходят игры с элементами соревнования (это лингвистические эстафеты по различным лексическим темам), игры по цепочке, решение ребусов и кроссвордов. Такие игры-упражнения требуют от учащихся внимания и ответственности перед членами своей команды.

При проведении уроков и внеурочных мероприятий по английскому языку в пятых классах, мы стараемся соблюдать такие дидактико-методические принципы в процессе обучения как принцип обучения и всестороннего развития личности.

Владение иностранным языком обогащает личность учащихся, развивает его умственные и познавательные способности, расширяет общеобразовательный кругозор, повышает нравственную и эстетическую культуру.

В работе учитывается и принцип сознательной и творческой активности учащихся под руководством учителя иностранного языка. Активность школьников обусловлена прежде всего интересом к изучаемому иностранному языку, выбором приемов и методов работы с учетом возрастных особенностей, использованием наглядности в обучении иностранному языку. В нашей работе принципу наглядности отводится значительное место, так как наглядность в языке есть специализированный показ материала в речи, который должен помочь понять, усвоить и использовать языковой материал.

Большое значение наглядности в изучении иностранного языка мы видим на примере учебников по английскому языку.

Наглядность выполняет следующие функции: в первую очередь она вызывает интерес к занятиям языком, расширяет значительно объем усваиваемого материала, тренирует творческое воображение, наглядность служит для семантизации и уточнения значения языкового материала на уроках иностранного языка, снижает утомляемость учащихся.

Опыт работы учителей английского языка подтверждает, что наглядность снова стала весьма актуальной проблемой при обучении иностранных языков. Учитывается принцип посильной трудности и принцип положительного эмоционального фона. В процессе обучения иностранному языку важное значение имеют положительные эмоции и переживания. В пятых классах, мы могли в этом убедиться. Успех и удовлетворение приносят игровые элементы на уроках и вне его.

Рост личности и ее познавательные способности - задача нашей школы. Поэтому мы должны иметь дело с двумя измерениями личности - когнитивной (интеллектуальной) и аффективной (эмоциональной).

Чтобы обучение иностранному языку было более эффективным, мы, работая в пятых классах, признаем и используем эмоции учащихся, так как любой ученик, в том числе и самый слабый, хочет реализовать себя, свой потенциал. В этом ученику мешать не следует, так как главным фактором в учении является познание и открытие самого себя в ходе учебного процесса.

Реализация этих положений осуществляется через систему учебников внеклассного и внешкольного мероприятия.

Предлагаем вашему вниманию ряд разработанных нами заданий по темам: «Времена года», «Животные», «Профессия» с использованием элементов занимательности, которые могут быть использованы как для работы на уроке, так и вне его для учащихся пятых классов.

 Задание 1. Riddles

1. The animal that likes carrot (of hare). 2. Who carries his house with him? (a snail). 3. The bird that has a comb? (a clock).4. The bird that lays eggs (a hen). 5. It is a grey, but it’s not a wolf. Long eared, but not a hare. With hoots, but not a horse. What is it? (a donkey). 6. The animal that catches mice (a cat). The animal that sleeps whole winter in a den( a bear). 7. The animal which is best friend and guard (a dog). 8. The animal that gives milk (a cow). 9. The animal that is little and grey (a mouse). 10. The bird that brings children (a stork). 11. Who gives honey but stings. (a bee). 12. He is not a tailor but carries needles with him (a hedgehog). 13. The animal that collects nuts in autumn. (a squirrel). 14. A big yellow cat with black stupes (a tiger).

Задание 2. Proverbs

Пословицы вывешиваются на доске

1. An ass is but an ass, though laden with gold. 2. An ass in a lions skin. 3. A shy cat makes a round mouse. 4. An lod dog barks not in. 5. One scabby sheer will mar a whole flock. 6. A wolf in sheep’s clothing. 7. The cat would eat fish but wouldn’t wet her gnaws. 8. The came that was going to seek horns lost his ears. 9. Barking dogs seldom bite. 10. A cat in gloves catches no mice. 11. The early bird catches the worm. 12. A bird may be known by its song. 13. All cats are grey in the dark. 14. A black hen lays a white egg. 15. One swallow day doesn’t make a summer. 16. A bird in the hand is worth two in the bush. 17. A fox is not taken twice in the same snare. 18. Better an egg taday than tomorrow. 19. Honey is sweet, but the bee stings. 20. Every bird likes its own nets. 21. The best fish smell when they are three days old. 22. That is horse of another colour.

Какие английские пословицы соответствуют русским. Если участвуют 2 команды, то каждой из них предлагается по две пословицы. Например:

Для команды №1

.   И хочется и колется (1-7)

.   Ворон за море летал, умнее не стал (2-1)

Для команды №2

.   Лучше синица в руке, чем журавль в небе (1-16)

.   Всяк кулик свое болото хвалит (2-20)

Выигрывает та команда, которая быстрее правильно выполнит задание.

Задание 3. Who knows there proverbs?

Количество играющих ограниченно. Играющие делятся на две команды. Приглашаются по одному представителю из команд. Ведущий читает слова из пословицы. Ученики записывают их на доске.

Например:

.Likes, nest, bird, own, every, its.

Играющие должны понять на слух и построить с этими словами пословицу.

Every bird likes its own nest.

Тот, кто первым скажет пословицу, получает одно очко.

2.Seldom, barking, bite, dogsdogs seldom bite.

.Grey, all, are, cats, in, the darkcats are grey in the dark.

.One, swallow, a summer, make, doesn’tswallow doesn’t make a summer.

Задание 4. We make sentences.

Играют две команды. Ведущий дает каждой группе листок бумаги, на котором написано одно и тоже слово. Каждый из участников игры должен написать по одному слову и передать лист следующему ученику.

Выигрывает та команда, у которой правильно будет написано предложение.

Например:

На листке - слово A donkey

Первый ученик пишет cow, и передает лист следующему ученику.

Второй ученик пишет…a cat

Третий …a dog

Четвертый … a sheep

Пятый … a goat

Шестой … are

Седьмой… domestic

Восьмой… animals

На листке-предложение.donkey, a cow, a cat, a dog, a sheep, a goat are domestic, animals.

 

Выводы по главе II

 

Таким образом, проведение урочной и внеурочной работы по иностранному языку является неотъемлемой частью общей системы учебно-воспитательных средств формирования личности. Наша задача - сделать связь урочной и внеурочной работы полноценным компонентом учебно-воспитательного процесса.

В соответствии с современными требованиями педагогики и методики внеклассная и внешкольная работа по предмету должна быть оптимально полезной и максимально направленной на предмет. Она должна проводиться на основе урочной работы с учетом трех основных целей: практической, образовательной и воспитательной и решать определенные специфичные для данного предмета задачи. Учитель иностранного языка должен четко представлять себе органическую связь учебной воспитательной работы по своему предмету со всей системой учебно-воспитательной работы в целом. Вопрос о роли внешкольной, внеклассной работы в учебном процессе, о влиянии ее на мотивацию изучения иностранного языка представляется, на наш взгляд, сегодня очень актуальным в связи с необходимостью поиска более современных форм и методов работы с целью повышения уровня подготовки учащихся по всем предметам, в том числе и по иностранному языку, а также требованием усилить воспитательное воздействие на учащихся в процессе обучения.

Во второй главе идет поиск наиболее эффективных форм и методов организации мероприятий на иностранных языках в средней школе на начальном этапе обучения.

Темы ВК мероприятий мы пытаемся увязывать с программными темами. Проведенные нами утренники на английском языке в пятых классах убеждают в том, что это эффективно по ряду причин: подготовку к таким внеклассным мероприятиям можно проводить частично и на уроках, давая в виде домашних и классных заданий дополнительный материал по теме: стихи, песни, инсценировки. Даже оформление внеклассных мероприятий может быть выполнено к завершающему уроку по теме в виде конкурсных заданий.

Утренники и олимпиады на иностранных языках в школе повышают познавательную активность учащихся, развивают навыки устной речи, дают возможность закрепить пройденный грамматический и лексический материал.

Наши наблюдения показывают, что учащиеся пятых классов заинтересованы в проведении внеклассных мероприятий на иностранных языках. Эффективность классной и внеклассной работы зависит не только от содержания, но и от форм их проведения. Поэтому для нас важно, что учащиеся принимают активное участие в определении тематики, форм проведения работы, в подборе материала, в оформлении наглядности.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Объектом нашего анализа является технология проведения урочной и внеурочной работы в 5-м классе средней школы. Главным для нас является гуманистическая методология, предлагающая для учителей иностранного языка, широкий выбор квизов, конкурсов, творческих заданий, подвижных и неподвижных игр для языковой разминки, где главное - вовлечение всех учащихся в речевую деятельность.

Анализ методической литературы по данной проблеме позволяет сделать вывод, что вопрос о связи и взаимодействия урока и внеурочной работы требует дальнейшей разработки, должного внимания со стороны методистов, учителей иностранного языка.

Основной целью нашей работы является поиск наиболее эффективных форм и методов работы при обучении иностранных языков на уроке и на внеклассных мероприятиях в пятом классе средней школы, разработке заданий с элементами занимательности по английскому языку по следующим лексическим темам: «Времена года», «Животные», «Профессия».

Думаем, что нам это в некоторой степени удалось. Подготовленный нами материал мажет служить образцом для составления аналогичных заданий по другим темам.

Особое место в работе отводится наглядности, ибо она снова становится весьма актуальной проблемой при обучении иностранных языков.

В работе мы пытаемся определить место внеклассной работы по предмету иностранного языка во всей системе учебно-воспитательного процесса, так как и мы, как будущие учителя английского языка ощущаем потребность в связи урочной и внеурочной форм работы по иностранному языку, дающим возможность закрепить пройденный грамматический и лексический материал. Причем наиболее эффективно, на наш взгляд, последнее достигается с помощью элементов занимательности, которые могут составляться при желании каждым учителем иностранного языка, который заинтересован в результатах своего труда.

Наши наблюдения показывают, что связь урочной и внеурочной работы по предмету неоспорима, об этом и говорит опрос учащихся пятых классов. Почти все хотят видеть эту связь, и предлагают проводить внеклассную и внешкольную работу по предмету после каждой серией уроков.

Интересен в этом отношении опыт работы многих средних школ г. Махачкалы, который мы старались перенять.

Надеемся, что составленные задания, перечисленные в работе несколько выше, пригодятся не только нам самим для прикладного применения их в методических целях, но и для эффективного проведения урочной и внеурочной работы по иностранному языку в средней школе.

В школьных условиях у учащихся, фактически, нет потребности в обучении на изучаемом языке. Эта потребность функционально удовлетворена и сформирована установками родной речи. Естественно, это служит сдерживающим фактором на пути вариативного овладения иноязычными речевыми средствами для естественного общения между учащимися вне урока иностранного языка. У учащихся отсутствует внутреннее побуждение к удовлетворению своих потребностей средствами изучаемого языка, и кроме того в рамках коммуникативно- обучающей функции учитель постоянно осуществляет контрольно-корригирующие действия в той или иной форм е являясь организатором и инициатором общения.

Поэтому при профессионально- коммуникативной направленности обучения на факультетах ИН.языков нужно активно формировать специальные умения будущих учителей, умения управлять речевой деятельностью учащихся на уроке иностранного языка и вне его.

Надеемся, что предложенные нами сценарии утренников и материалов по олимпиадам пригодятся не только нам для прикладного применения их в методических целях, но и для организации и проведения внеклассной и внешкольной работы в средней школы, где учитель иностранного языка испытывает потребность в учебных материалах.

 

ЛИТЕРАТУРА

1. Бим И. Л.»Понятие в системе обучения иностранных языков на разных уровнях рассмотрения». Иностранный язык в школе, 1975г.№2

.   Бим И.Л. «Система обучения иностранным языкам в средней школе». М., Просвещение, 1986г.

.   Бурдина М. И. Уроки английского языка в средней школе ИЯШ, 1994. №6 с 35-39.

.   Вайсбург М.Л.Роль индивидуальных особенностей учащихся при обучении иноязычному общению. ИЯШ, 1999 с 5-7.

.   Внеурочная работа. Рос.Пед.Энциклопедия М. 2008, с 151

.   Внеурочные занятия. Рос. Пед. Энциклопедия М.2008, с 152.

.   Верещагина И.Н. «English» Учебник для 5-х классов. М., Просвещение, 1999г.

.   Горьбунькова Т.В., Грачева Н.П. «Кабинет иностранного языка в школе». М., просвещение, 1986г.

.   Горелик и.ф. «Внеклассная работа средствами иностранного языка». ИЯШ., 86., №6, С.41-44

.   Денисова Л.Г.» Интенсивная методика на внеклассных занятиях в школе». ИЯШ., 1989, №2, С.67-76, №3 с.58-69.

.   Дневник студента - практиканта Махачкала, ДГПУ, 2010

.   Зимняя И.А.»Психология обучения иностранному языку в школе».Просвещение, 1991г.

.   Зимняя И.А., Сахарова Т.Е.»Проектная методика обучения английскому языку». Иностранный язык в школе, 1991г., №3.

.   Каптелов Н.А. «Ребусы на занятиях английского языка». Иностранный язык в школе, 1979г., №2.

.   Копьева С.Д. «использование игровых элементов на начальном этапе обучения английскому языку». Иностранный язык в школе, 1979г., №1.

.   Манеева О.Г. «О развитии творческой активности учащихся на уроке английского языка. Иностранный язык в школе, 1994г., №4

.   Медведева О.Н. «О работе с учебником «Happy English» (для 5-6 классов). Иностранный язык в школе, 1993 г., Москва., Просвещение, 1999.

.   Маслыко Е.А.»Настольная книга преподавателей иностранного языка» (справочное пособие) минск, 1997.

.   Мильруд Р.П.»Проблема развития школьников средствами иностранного языка». Иностранный язык в школе. 1991г., №6.

.   Островский Б.Е.»Учебный материал для ВК и ВШ занятий по англ. Языку ИЯШ, 1986, №6

.   Прядильников Г. «Внеклассная работа по иностранному языку в школе». «Пед.Институт и средняя школа» - Куйбышев, -1968г.

.   Рогова В.Г.»Внеклассная работа по иностранному языку». ИЯШ, 1975, №5.

.   Рогова В.Г. «Методика обучения иностранному языку», М., Просвещение, 1991г.

.   Савина C.Н. « ВК работа по иностранному языку в средней школе М., Просвещение, 1991. Учебное пособие.

.   Савина С.Н. «Воспитание учащихся на внеклассных занятиях». ИЯШ., 86., С.78-80.

.   Соловьева Е.Н.»Сочетание ВК и Классных форм работы по англ. языку, ИЯШ. - 1990., №3. С. 55-56.

.   Симагатулина И.М., Хаева Т.М. «Вк работа в школе».

.   Стронин М.Ф. «Обучающие игры на уроке английского языка» (пособие для учителей). М., Просвещение, 1981г.

.   Стронин М. Ф. «Игра как средство обучения». Иностранный язык в школе, 1979г., №1.

.   Соловьева Е.Н. Сочетание ВК и классных форм работы по англ.языку.ИЯШ, 1990№3 с55-56.

.   Тер-Минасова С.Г. язык и межкультурная коммуникация учебное пособие. М.Слово.2000.

.   Шатилов С.Ф.»Методика обучения немецкому языку в средней школе», М. Просвещение, 1986г.

.   Якушина Л.З.»Связь урока и внеурочной работы по иностранному языку». Иностранный язык в школе, 1975г., №5.

.   Якушина Л.З.Связь урока и внеурочной работы по ИН.языку.М.1990, Высшая школа, 132с.

⇐ Предыдущая123456

Поделиться: