Глава 1. Теоретические основы обучения учебному сотрудничеству на уроках английского языка

Содержание

 

Введение

Глава 1. Теоретические основы обучения учебному сотрудничеству на уроках английского языка

Понятие учебного сотрудничества

Виды учебного сотрудничества

Подходы к организации учебного сотрудничества

Глава 2. Практическая часть

Психологические особенности взаимодействия старшеклассников на уроке английского языка в старших классах

Организация учебного сотрудничества

Обучение учебному сотрудничеству

Заключение

Список литературы

 

Введение

 

Общественно-политические, экономические и социокультурные преобразования, происходящие в России в последнее десятилетие, привели к необходимости обновления системы образования, повлекли существенные изменения во всех звеньях педагогической теории и практики. В 90-х гг. XX в. наметилась смена парадигмы образования в целом и в специальной (коррекционной) школе, в частности, в связи с принятием таких основополагающих документов, как «Конвенция о правах ребёнка» (1989); «О социальной защите инвалидов в РФ» (1995); Закона РФ об образовании (1996). Эти документы по сути изменили концепцию отечественного специального образования, придав ей гуманистический характер, сделав её вариативной, обозначив приоритет личностно-деятельностных, индивидуализированных технологий обучения, ориентированных на возможности детей, имеющих особые образовательные потребности.

В настоящее время школа традиционно направляет свои основные усилия на преподавание конкретного содержания учебных программ, в основном уделяя внимание предметно-ориентированным (содержательным) знаниям. Обучение различным подходам к преподаванию, сотрудническим стратегиям, включающим групповое обучение, происходит стихийно.

Анализ работ общей и специальной педагогики и психологии показал, что последние годы характеризуются усилением внимания к этой проблеме.

Таким образом, целью данной работы является рассмотрение проблемы обучения учебному сотрудничеству в процессе изучения иностранного языка.

В соответствии с поставленной целью в работе необходимо решить следующие задачи:

. Рассмотреть понятие учебного сотрудничества.

. Выявить виды учебного сотрудничества.

. Охарактеризовать подходы к организации учебного сотрудничества.

. Рассмотреть психологические особенности взаимодействия старшеклассников на уроке английского языка в старших классах.

 

Глава 1. Теоретические основы обучения учебному сотрудничеству на уроках английского языка

Глава 2. Практическая часть

Заключение

 

В последнее время методисты, используя научные достижения, обратили внимание на воздействующий характер общения и в качестве содержания обучения выдвинули обучение учебному сотрудничеству (Н.Д.Гальскова, Н.Ф.Коряковцева, Р.П.Мильруд, Е.С.Полат др.)

В данной ситуации для учащегося складываются реальные условия для развития умения самостоятельно мыслить, принимать решения, находить способы разрешения задач, самостоятельно оценивать полученный результат и в действительности брать на себя ответственность за учебную деятельность (Г.М.Бурдюк, И.А.Изергина, К.Б.Есипович, Ю.А.Комарова, А.Г.Кутузов, А.В.Хуторской).

В методической литературе прошлых лет эта проблема решалась путём использования " естественного стремления учащихся" к активизации накопленного языкового материала на основе развития умственных и познавательных способностей в ходе анализа и решения проблемных речевых задач, самостоятельной постановки проблемы, нахождения пути её решения (А.А. Алхазишвили, А.П. Бабенко, А.Д. Белякова, М.К. Бородулина, М.Г. Гарунов, А.Г. Гилянов, П.Б.Гурвич, Н.М.Минина, В.В. Пустовит).

Такие упражнения, как сообщение новой информации в виде знаний о предметах и явлениях окружающей действительности, описание событий, действий, состояния; интерпретация и медитация прочитанного, трансактивные задания, направленные на побуждение выполнения действий при помощи языка; интерактивные задания, инициирующие речевую деятельность, предложенные методистами М.П. Брандес, В.А. Бухбиндер, Дж. Браун, Э. Ризель, С.Ф. Шатилов, Е. Шиндельс, Дж. Юл, способствуют качеству владения иноязычной речью и на данном этапе не противоречат заданиям, обладающим воздействующим характером на развитие личности.

Образование во всем мире рассматривается как важнейший фактор становления и развития личности как индивидуальности. Образование - условие развития личности каждого ребенка, обеспечивающее проявление его активности, самостоятельности, инициативности на основе подлинного уважения к его индивидуальным интересам и потребностям, стремлениям к творчеству и успеху в современном быстро меняющемся мире. Именно такое образование называется личностно-ориентированным. По словам Якиманской И.С., основная его функция - раскрыть индивидуальность каждого ребенка, создать условия для ее развития, обеспечить становление средствами образования критичности, самостоятельности, инициативы, творчества, их проявление в мышлении, поведении.

 

Список литературы

 

10. Бим И.Л., Теория и практика обучения иностранному языку в средней школе., - М., 1988.

11. Бухвалов В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества. - М.: Центр “Педагогический поиск”, 2000. - 144с.

12. Васина Е. 3. Становление самооценки и образа Я // Особенности психического развития детей 6 - 7-летнего возраста. М., 1988.

13. Венгер А. Л., Поливанова К. Н. Особенности отношения шестилетних детей к заданиям взрослого // Вопр. психол. 1988. № 4. С. 56 - 63.

.   Гальскова Н.Д., О взаимодействии учителя и учащихся на уроке иностранного языка. Иностранный язык в школе., - 1991.

.   Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

.   Давыдов В.В., Проблемы развивающего обучения., - М., Педагогика, 1986.

17. Джонсон Д.Джонсон Р.Джонсон-Холубек Э. Методы обучения. Обучение в сотрудничестве: Пер.с англ.-СПб.: Экономическая школа, 2001.-256с.

18. Дьюи Дж. Демократия и образование: Пер. с англ. - М.: Педагогика-Пресс, 2000. - 384с.

19. Дьяченко В.И., Сотрудничество в обучении - М., Просвещение, 1991.

20. Захарова А. В. Генезис самооценки: Автореф. докт. дис. М., 1990.

21. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб.пособие - Ростов н/Д.: Изд-во “Феникс”, 1997. - 480с.

22. Кан-Колин В.А., Учителю о педагогическом общении. - М., 1987.

23. Колкер Я.М., Практическая методика обучения иностранного языка., - М., Academa, 2001г.

24. Коммуникативность обучения - в практику школы: Из опыта работы. Кн. Для учителя / Под ред. Е.И.Пассова. - М.: Просвещение, 1985.-127с.

25. Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 1991.

26. Леонтьев А.А., Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному, - М., 1970.

.   Леонтьев А.Н., Психологические вопросы сознательности и умения. Избрание психологии производства, - М., 1983.

.   Нежнова Т. А. Динамика “внутренней позиции” при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. 1988. № 1. С. 50 - 61.

29. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Полат Е.С. - М.: Издательский центр “Академия”, 2000. - 272с.

30. Панюкова С.В. Концепция реализации личностно ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. - М.: " Про - пресс", 1998. 120 с.

31. Полат Е.С., Обучение в сотрудничестве. Иностранный язык в школе. - 2000.

32. Радионова Н.Ф., Взаимодействие педагогов и старших школьников. Психология и творчество., - Л., 1989.

.   Редакция Ляудиса В.Я., Инновационная стратегия обучения. М., 2003.

.   Рубинштейн С.А., Принцип творческой самодеятельности. Вопросы психологии., - М., 1986.

.   Рубцов В. В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М., 1987.

.   Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Педагогика. М., 2003.

.   Слободчиков В. И. Категория возраста в психологии и педагогике развития // Вопр. психол. 1991. № 2. С. 37 - 49.

38. Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками / Пер. с англ.; - М.: Генезис, 1999. - 272с.

39. Смирнова Е. О. Влияние формы общения со взрослыми на эффективность обучения дошкольников // Вопр. психол. 1980. № 5. С. 105 - 111.

40. Соловейчик С.Л. Час ученичества. - М.: Издательство “Детская литература”, 1970. - 256с.

41. Стоунс Э., Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. Перевод с английского, под редакцией Н.Ф.Гользиной., - М., Педагогика, 1984.

42. Цукерман Г. А. Предметность совместной учебной деятельности // Вопр. психол. 1990. № 1. С. 41 - 49.

.   Чеснокова О. Б. Роль и функции общения в процессе поэтапного формирования умственных действий: Автореф. канд. дис. М., 1989.

.   Якобсон С. Г., Буадзе К. Ф. Исследование взаимоотношений в совместной деятельности детей // Вопр. психол. 1968. № 6. С. 96 - 106.

Содержание

 

Введение

Глава 1. Теоретические основы обучения учебному сотрудничеству на уроках английского языка

Понятие учебного сотрудничества

Виды учебного сотрудничества

Подходы к организации учебного сотрудничества

Глава 2. Практическая часть

Психологические особенности взаимодействия старшеклассников на уроке английского языка в старших классах

Организация учебного сотрудничества

Обучение учебному сотрудничеству

Заключение

Список литературы

 

Введение

 

Общественно-политические, экономические и социокультурные преобразования, происходящие в России в последнее десятилетие, привели к необходимости обновления системы образования, повлекли существенные изменения во всех звеньях педагогической теории и практики. В 90-х гг. XX в. наметилась смена парадигмы образования в целом и в специальной (коррекционной) школе, в частности, в связи с принятием таких основополагающих документов, как «Конвенция о правах ребёнка» (1989); «О социальной защите инвалидов в РФ» (1995); Закона РФ об образовании (1996). Эти документы по сути изменили концепцию отечественного специального образования, придав ей гуманистический характер, сделав её вариативной, обозначив приоритет личностно-деятельностных, индивидуализированных технологий обучения, ориентированных на возможности детей, имеющих особые образовательные потребности.

В настоящее время школа традиционно направляет свои основные усилия на преподавание конкретного содержания учебных программ, в основном уделяя внимание предметно-ориентированным (содержательным) знаниям. Обучение различным подходам к преподаванию, сотрудническим стратегиям, включающим групповое обучение, происходит стихийно.

Анализ работ общей и специальной педагогики и психологии показал, что последние годы характеризуются усилением внимания к этой проблеме.

Таким образом, целью данной работы является рассмотрение проблемы обучения учебному сотрудничеству в процессе изучения иностранного языка.

В соответствии с поставленной целью в работе необходимо решить следующие задачи:

. Рассмотреть понятие учебного сотрудничества.

. Выявить виды учебного сотрудничества.

. Охарактеризовать подходы к организации учебного сотрудничества.

. Рассмотреть психологические особенности взаимодействия старшеклассников на уроке английского языка в старших классах.

 

Глава 1. Теоретические основы обучения учебному сотрудничеству на уроках английского языка

12345Следующая ⇒

Поделиться: