Прочитайте материалы о гуманистических воспитательных системах (ВС) личностной направленности. Заполните таблицу

Название ВС, автор (последователи)	Где и когда была реализована, целевые ориентации	Положения, выражающие отношение к ребенку	Организационные основы
Первый кадетский корпус - И.И.Бецкой	Россия.1732 год. Санкт-Петербург. Служить «рассадником великих русских людей.»	Принуждение к учебным занятиям заменялось убеждением. С воспитанниками»обходиться со всякою тихостью и учтивостью, кои должны быть неразлучны с воспитанием»	Деление воспитанников на пять возрастов с 5до 20 лет. Нормативно-правовой документ, устанавливающий организационные основы: Устав императорского шляхетского сухопутного корпуса…»
Гуманистические воспитательные системы сельских школ - С.А.Рачинский	Вторая половина 19 века. Россия. Церковно-приходские школы.: развитие умственных сил ребенка, развитие его воли, гармоническое развитие душевных сил ребенка.	Видеть в ребенке друга	Создание самоуправления в форме советов школ
Школа Саммерхилл - Александр Нейл	1921 год Англия. Лейстон, графство Суффолк. Вначале перевоспитание и ресоциализация детей	Приспособление школы к ребенку, а не ребенка к школе. Свобода и саморегуляция в поступках детей	Школа-интернат Деление на возрастные группы. Самоуправление школьников.
Детские дома - Януш Корчак (Генрик Гольдшмит)	Дом Сирот(1912) Наш Дом(19119) Варшава. Польша. Акцент сделан на счастливое радостное детство в формировании личности.	Уважение к личности ребенка, доверие к нему.	Детское самоуправление: товарищеский суд, действующий на основании Кодекса, Судебный совет, Совет самоуправления. Высший орган - Сейм. Плебисцит: доброжелательный и недоброжелательный
Вальдорфская педагогика - Штейнер Рудольф	Германия. Штутгарт 1919 год. Идеи греческого философа Платона о Добре, Красоте и Правде.	В каждом ребенке…увидеть вопрос, ту божественную загадку, которую воспитатель благодаря искусству воспитания, проникнутого любовью, должен решать до тех пор, пока этот ребенок не найдет сам себя	Учительские конференции, коллегии преподавателей, педагогические совещания.
«Справедливое сообщество» - Л. Кольберг	70-80-е годы 20 века. США. Нравственное воспитание детей.	Равенство детей и взрослых	Объединения педагогов и учащихся, общие собрания, комитет справедливости.
Гуманистическая педагогика - В.А.Сухомлинский	Вторая половина 20 века. СССР Павлышская СШ Кировоградской области Сердечность, теплота, доброжелательность.	Видеть в своем ученике живого человека	Самоуправление, общий совет.

 

 

ТЕМА 3. ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ

Заполните таблицу. Охарактеризуйте влияние стиля педагогического общения на личностное развитие ребенка

Черты стиля	Влияние на развитие личности
1	2
Авторитарный стиль: · позиция взрослого «над ребенком» (доминирует внешний императив) · ребенок занимает позицию ведомого · приемы жесткого руководства · (принуждение, давление, насилие) · нивелируется индивидуальность · функционально-ролевой уровень взаимодействия · личностно-отчужденный тип взаимоотношений · внимание на негативе, недоверие к ребенку	· нет самостоятельности и инициативности; · заниженная самооценка; · развивает культ силы; · в общении с людьми искаженное понимание ценностей; · навыки полного подчинения; · тормозится развитие способности к саморегуляции поведения; · состояние незащищенности.
Либеральный (попустительский) стиль: · педагог устраняется от управления группой · педагог становится рядовым участником либо находится вне деятельности · ведущий метод - наблюдение · тактика невмешательства · вмешательство в дела группы в форме объяснения, совета, рекомендации · игнорируются методы наказания	· развивает своеволие, безответственность; · отсутствие совместной деятельности; · ведет к панибратству или отчуждению; · не способствует развитию активности; · не побуждает к инициативе, самостоятельности.
Демократический стиль: • участие школьников в определении целей и задач деятельности • учащиеся становятся соруководителями дела, организаторами его подготовки, разработчиками планов, авторами анализа и оценок прошедшего • участие в совместной деятельности • равнопартнерские, открытые • взаимопринятие • открытое обсуждение проблем, совместное принятие решений • активно-положительное отношение к учащимся • личностно-смысловой уровень взаимоотношений	· развивается творчество, инициативность, коммуникативность; · саморегуляция поведения; · уверенность в своих силах; · самостоятельность; · активность; · развитие нравственных установок; · учебная мотивация; · ответственность; · отзывчивость

2. Каково назначение невербальных средств в педагогическом общении? Какие невербальные средства (жесты, мимика, осанка и т. д.) помогают педагогу выразить расположение к учащимся, показать искреннюю заинтересованность?

Использование на уроках приемов невербального общения способствует не только более глубокому пониманию учебного материала, активизации внимания учеников, но и способствует развитию коммуникативных возможностей ребенка, вследствие чего он становится более способным к межличностным контактам и открывает для себя более широкие возможности для личностного развития.

Бесконечное многообразие мимических движений и их сочетаний дает возможность педагогу выразить свое эмоциональное состояние и отношение к определенному ученику, его ответу или поступку: отразить интерес, понимание или равнодушие и т.д. Использование прикосновения очень важно при работе с детьми особенно младшего школьного возраста. С помощью прикосновения можно привлечь внимание, установить контакт, выразить свое отношение к ребенку. Свободное передвижение учителя на уроке по классу облегчает использование этого приема. Не прерывая урока, он может вернуть к работе отвлекшегося ученика, коснувшись его руки, плеча; успокоить возбужденного; отметить удачный ответ. Исследования отмечают, что существует некоторый оптимальный ритм обмена взглядами с детьми на уроке, когда индивидуальный зрительный контакт чередуется с охватом глазами всего класса, что создает рабочий круг внимания. Чередование, переключение взгляда важно и при выслушивании ответа. Учитель, взглядывая на отвечающего, дает понять, что он слышит ответ. Глядя на класс, учитель привлекает внимание всех остальных детей к отвечающему. Внимательный, доброжелательный взгляд при выслушивании ответа позволяет поддерживать обратную связь. пространственные факторы общения использует любой педагог, интуитивно выбирая оптимальное расстояние от слушателей; при этом большое значение имеет характер взаимоотношений с аудиторией, размеры помещения, размер группы. Он может использовать пространственную близость для установления более доверительных отношений с учениками, но соблюдать при этом осторожность, так как чрезмерное приближение к собеседнику иногда воспринимается как посягательство на личность, выглядит нетактичным. Большую роль играют жесты в обеспечении внимания учащихся, являющегося важнейшим условием эффективного обучения. Значительными возможностями сосредоточения внимания слушателей обладает именно жест, эмоциональная насыщенность которого, как правило, приковывает внимание аудитории. Среди средств организации внимания почти каждым учителем активно используются такие жесты, как жесты указания, жесты имитации, жесты подчеркивания и т.д. В общении учителя с учениками большое значение имеет и тон речи. В интонации проявляются те переживания, которые сопровождают речь учителя, обращенную к ребенку, и он реагирует на них. Ребенок удивительно точно узнает по интонации отношение к нему взрослых, он обладает исключительным «эмоциональным слухом», расшифровывает не только содержание, смысл сказанных слов, но и отношение к нему со стороны других.

Где Вы определите место расположения учителя в классе? Как относитесь к движению педагога по классу? Разработайте мизансцены фрагментов различных уроков и продумайте целесообразную траекторию движения учителя по классу. Докажите оптимальность подобного пантомимического общения

В начале урока: у доски. Приветствие, психологический настрой, концентрация внимания учащихся всего класса.

Перемещение учителя: движение перед рядами, между рядами, с целью выявления уровня подготовки учащихся к следующему этапу урока, организации индивидуальной помощи.

Во время контрольной работы: на ознакомительном этапе - у доски, далее за своим столом. В случае необходимости можно подойти к ученику.

Во время дискуссии: учитель и ученики находятся за круглым столом. Создается атмосфера равноценности учащихся. Целесообразно рассаживаться полукругом, так удобнее видеть учителя и друг друга.

На экскурсии: впереди учащихся, затем рядом, при беседе - в кругу со своими учащимися. На обратном пути (динамично) впереди, в середине, сзади колонны.

Как, по Вашему, быть учителю, если у него плохое настроение, если он чем-то раздражен, недоволен, взвинчен, готов обрушить гнев на головы учащихся, тоже, заметим, не безгрешных? Можно ли «преодолеть» настроение? Нужно ли «прятать» гнев, обиду, скорбь? Можно ли делиться с учениками постигшей бедой, горем или нужно стараться обеспечить детские годы счастьем, радостью, беззаботностью?

Нежелательно детей посвящать в детали происходящего, чтобы не травмировать их психику. Учителю нужно воспитать в себе силу воли, самообладание. Дети могут начать испытывать чувство вины, что у кого-то кто-то заболел, зарплата маленькая и так далее. К тому же сами дети не хотят знать и слушать на уроках о проблемах учителей.

 

⇐ Предыдущая1234567Следующая ⇒

Поделиться: