Обоснуйте сущность и специфику теоретического познания. Перечислите его основные формы.

Теоретический уровень научного познания характеризуется преобладанием рационального момента - понятий, теорий, законов и других форм мышления и " мыслительных операций". Живое созерцание, чувственное познание здесь не устраняется, а становится подчиненным важным аспектом познавательного процесса. Теоретическое познание отражает явления и процессы со стороны их универсальных внутренних связей и закономерностей, постигаемых путем рациональной обработки данных эмпирического знания. Эта обработка осуществляется с помощью систем абстракций " высшего порядка" - таких как понятия, умозаключения, законы, категории, принципы и др.

На основе эмпирических данных здесь происходит мысленное объединение исследуемых объектов, постижение их сущности, " внутреннего движения", законов их существования, составляющих основное содержание теорий - " квинтэссенции" знания на данном уровне. Важнейшая задача теоретического знания - достижение объективной истины во всей ее конкретности и полноте содержания. При этом особенно широко используются такие познавательные приемы и средства, как абстрагирование - отвлечение от ряда свойств и отношений предметов, идеализация - процесс создания чисто мысленных предметов (" точка", " идеальный газ" и т.п.), синтез - объединение полученных в результате анализа элементов в систему, дедукция - движение познания от общего к частному, восхождение от абстрактного к конкретному и др. Присутствие в познании идеализаций служит показателем развитости теоретического знания как набора определенных идеальных моделей.

Характерной чертой теоретического познания является его направленность на себя, внутринаучная рефлексия, т.е. исследование самого процесса познания, его форм, приемов, методов, понятийного аппарата и т.д. На основе теоретического объяснения и познанных законов осуществляется предсказание, научное предвидение будущего.

Основные формы теоретического познания - факт, теория, проблема (задача), гипотеза.

Элементарной формой научного знания является научный факт. Как категория науки факт может рассматриваться как достоверное знание о единичном. Научные факты генетически связаны с практической деятельностью человека, отбор фактов, составляющих фундамент науки, так же связан с повседневным опытом человека. В науке фактом признается не всякий полученный результат, поскольку, чтобы прийти к объективному знанию о явлении, необходимо произвести множество исследовательских процедур и их статистическую обработку (т.е. учесть взаимодействие таких факторов исследования как внешние обстоятельства, состояние приборов, специфика изучаемого объекта, возможности и состояние исследователя и т.д.). Формирование факта – синтетический процесс, благодаря которому происходят особого рода обобщения, в результате чего возникают понятия

Теория - это достоверное знание об определенной области действительности, представляющее собой систему понятий и утверждений и позволяющее объяснять и предсказывать явления из данной области. Принимая достоверность за отличительную черту теории, мы отграничиваем этот вид знания от гипотезы. Теория - это высшая, самая развитая организация научных знаний, которая дает целостное отображение закономерностей некоторой сферы действительности и представляет собой знаковую модель этой сферы.

Проблемами называют важные в практическом или теоретическом отношении задачи, способы, решения которых неизвестны или известны не полностью. Проблемы бывают:

1) неразвитые - это задачи, которые характеризуются след чертами:

а) это нестандартная задача, для решения которой не известен алгоритм,

б) задача, которая возникла как закономерный результат познания,

в) задача - решение которой направлено на устранение противоречия, возникшего в познании,
г) задача, путей решения которой не видно.

 

Формулировка проблемы включает три части: (1) систему утверждений (дано);

 (2) вопрос или побуждение (найти); (3) систему указаний на возможные пути решения. В формулировке не развитой проблемы последняя часть отсутствует.

Проблема как процесс развития знания состоит из нескольких ступеней:

1) формирование неразвитой проблемы;

2) развитие проблемы - формирование развитой проблемы путем постепенной конкретизации путей ее решения;

 3) решение (или установление неразрешимости) проблемы.

Гипотеза (греч - предположение). Начиная исследование, человек выдвигает предположение о его результатах, т.е. видит желаемый результат в начале исследования. Предположения, позволяющие разработать план исследования, называются гипотезами. Гипотезой называют также процесс познания, который заключается в выдвижении этого предположения. То гипотезой называют особого рада знание (обоснованное предположение о причинах явления, о наблюдаемых связях м/у явлениями и т.д., а также особый процесс развития знания (это процесс познания, заключающийся в выдвижении предположения, его обоснования (неполном) и доказательстве или опровержении). Развитие предположения. 1 этап - выдвижение предположения, на основе аналогии, неполной индукции и т д 2 этап - объяснение с помощью выдвинутого предположения всех имеющихся фактов, которые гипотеза призвана объяснить, предсказать и т д., тех фактов которые еще не принимались в учет, или были открыты после выдвижения гипотезы.

 

7. Организация научно-исследовательской работы в образовательном учреждении.

Приобщение обучающихся к научно-исследовательской деятельности, разработке проектов, выполнению творческих работ позволяет создать благоприятные условия для их самообразования и профессиональной ориентации. Речь идет об исследовательской деятельности как самостоятельном компоненте образовательно-воспи­тательного процесса в образовательном учреждении.

Задача этой работы - подготовить обучающихся 1 курса к исследовательской дея­тельности на старших курсах, сформи­ровать социально-активную жизненную позицию.

Могут быть определены педагогические требо­вания, которых необходимо придерживаться при органи­зации научно-исследовательской деятельности обучающихся. Деятельность эта должна быть на­правлена на получение первичных научных и профессиональных знаний и умений; способствовать формированию научного мировоззрения, развитию логического мышления.

Исследовательская деятельность позволяет раз­вить у обучающихся умение вычленять и решать наиболее важные проблемы с учетом социальных, экономи­ческих, экологических условий и отражать новейшие достижения в определенной научной области. Ознакомление с методами системного анализа (компонентным, сущностным, интегративным, про­гнозным) и приемами познания сложных систем необходимо совмещать с обучением навыкам самостоятельной работы с различными источниками информации (работа с научной и специальной литературой, периодической печатью, справочниками). Налажива­ние контактов с людьми, составление анкет, опросников и проведение их анализа; организация наблюдений, самостоятельное применение научных приборов и оборудования; проведение опытов и экспериментов - вот еще аспекты этой работы.

Учебно-исследовательская деятельность на­правлена на образование, воспитание и развитие обучающихся, на стимулирование познава­тельной активности, индивидуальных творческих задатков, формирование логического, научного мышления.

Можно выделить следующие направления в организации УИР с обучающимися:

- Исследовательская работа, выполняемая обучающимися в учебном процессе, проведение уроков, носящих исследовательский характер.

- Организационно-массовые мероприятия (олимпиады, викторины, практические конференции, встречи с интересными людьми и т.д.).

- Научно-исследовательская работа во внеурочное время.

Данная система организации УИР с обучающимися по-новому определяет цели и задачи образовательной деятельности педагогического коллектива. Она ори­ентирует на поиски оптимальных путей для развития каждого обучающегося на основе его индивидуальных способностей и образовательных потребностей. Педагогический коллектив ставит перед собой задачу вы­явить способности, задатки, интересы каждого обучающегося и развить их.

В организации учебно-исследовательской работы обучающихся выделяют три этапа, а именно: подготовительный, развивающий и завершающий.

Подготовительный (мотивационный или начальный) этап – обучающиеся узнают о необходимости написания учебно-исследовательской работы, знакомятся с перечнем тем по каждой общеобразовательной дисциплине, определяются с дисциплиной и темой УИР; знакомятся с исследователь­ской деятельностью и приобретают некоторые на­чальные навыки (например: работа с литературой). На втором (развивающем) происходит формирование основ исследовательской деятельности, обучающиеся работают со своими руководителями, получают задания на УИР, работают по выбранной теме. А на третьем (завершающем) формируются основы исследовательской деятельности, обучающиеся завершают работу по написанию и оформлению УИР, результатом чего является защита своей работы перед компетентными членами комиссии.

Итогом работы может быть выступление на научно-практической конференции.

⇐ Предыдущая123456Следующая ⇒

Поделиться: