Категории педагогической этики

Педагогическая этика рассматривает сущность основных категорий педагогической морали и моральных ценностей. Моральными ценностями можно назвать систему представлений о добре и зле, справедливости и чести, которые выступают своеобразной оценкой характера жизненных явлений, нравственных достоинств и поступков людей и т.п. К педагогической деятельности применимы все основные моральные понятия, однако отдельные понятия отражают такие черты педагогических воззрений, деятельности и отношений, которые выделяют педагогическую этику в относительно самостоятельный раздел этики. Среди этих категорий - профессиональный педагогический долг, педагогическая справедливость, педагогическая честь и педагогический авторитет. Педагогическая этика рассматривает нравственные убеждения как моральные знания, ставшие нормой поведения учителя, его собственной позицией в системе отношений к обществу, своей профессии, труду, коллегам, учащимся и их родителям. Учитель не может ограничиваться знанием нравственных норм и принципов, хотя они и являются условием правильной ориентации в действительности - он должен иметь твёрдые идейно-нравственные убеждения, являющиеся предпосылкой для активной сознательной деятельности по целенаправленному формированию личности воспитанника.

Справедливость вообще характеризует соответствие между достоинствами людей и их общественным признанием, правами и обязанностями; педагогическая справедливость имеет специфические черты, представляя собой своеобразное мерило объективности учителя, уровня его нравственной воспитанности (доброты, принципиальности, человечности), проявляющейся в его оценках поступках учащихся, их отношения к учёбе, общественно полезной деятельности и т.д. Справедливость это нравственное качество учителя и оценка мер его воздействия на учащихся, соответствующая их реальным заслугам перед коллективом. Специфика педагогической справедливости заключается в том, что оценка действия и ответная реакция на неё находятся у педагога и учащихся на разных уровнях нравственной зрелости; в том, что определение меры объективности зависит от педагога в большей степени; в том, что общей моральной оценке подвергается взаимодействие сторон с неравной самозащитой; наконец, в том, что педагогически необходимое, запрограммированное педагогом, может не осознаваться учениками.

Профессиональный педагогический долг - одна из важнейших категорий педагогической этики. В этом понятии концентрируются представления о совокупности требований и моральных предписаний, предъявляемых обществом к личности учителя, к выполнению профессиональных обязанностей: осуществлять определённые трудовые функции, преимущественно интеллектуальные, правильно строить взаимоотношения с учащимися, их родителями (рассмотрение этой проблемы явилось темой настоящего реферата), коллегами по работе, глубоко осознавать свой отношение к выбранной профессии, ученическому и педагогическому коллективу и обществу в целом. Основой профессионального педагогического долга являются объективные и актуальные потребности общества в обучении и воспитании подрастающих поколений. В профессиональном долге педагога запрограммирована необходимость творческого отношения к своему труду, особая требовательность к себе, стремление к пополнению профессиональных знаний и повышению педагогического мастерства, необходимость уважительного и требовательного отношения к учащимся и их родителям, умение разрешать сложные коллизии и конфликты школьной жизни.

Профессиональная честь в педагогике - это понятие, выражающее не только осознание учителем своей значимости, но и общественное признание, общественное уважение его моральных заслуг и качеств. Высоко развитое осознание индивидуальной чести и личного достоинства в профессии педагога выделяется отчётливо. Если учителем в своём поведении и межличностных отношениях нарушаются требования, предъявляемые обществом к идеалу педагога, то соответственно им демонстрируется пренебрежение к профессиональной чести и достоинству. Честь учителя - общественная оценка его реальных профессиональных достоинств, проявляющихся в процессе выполнения им профессионального долга.

Наконец, педагогический авторитет учителя - это его моральный статус в коллективе учащихся и коллег, это своеобразная форма дисциплины, при помощи которой авторитетный и уважаемый учитель регулирует поведение воспитуемых, влияет на их убеждения. Педагогический авторитет зависит от предшествующей морально-этической и психолого-педагогической подготовки учителя. Уровень его определяется глубиной знаний, эрудицией, мастерством, отношением к работе и т.д. Нравственные взгляды учителя характеризуются полнотой и устойчивостью. Одним из элементов нравственного сознания учителя является осознание им нравственных ценностей и осмысление того, как осуществляется восприятие этих ценностей его воспитанниками. Основой формирования нравственных взглядов учителя является знание принципов, требований и норм морали и их специфического отражения в педагогической деятельности.

Заключение

 

В процессе работы над курсовым исследованием нами было сделано обоснование предложенной гипотезы. В профессиональном становлении педагога большую роль играет не только совокупность психолого-педагогических и специальных знаний, но и личностные качества и способности. Проведенный анализ литературы по проблеме исследования показал, что тема нашего курсового исследования не отличается новизной, но на данном этапе развития российского государства и в современных условиях получила ту актуальность, которой была лишена еще лет десять назад. Кроме того, нам удалось показать взаимосвязь таких понятий как «педагогическая культура» - «индивидуальный стиль» - «педагогическое мастерство» - «педагогический такт». Все мы в своей жизни хоть раз занимаем место учителя, но тем заметнее становится различие между педагогом-мастером, от природы наделенным талантом к обучению и воспитанию детей, и человеком, получившим педагогическое образование только ради диплома и к месту за учительским столом испытывающего страх.

Библиография

 

1. Амонашвили Ш.А. В школу - с шести лет // Педагогический поиск. - М., 1987. - с. 20 - 22, 32 - 34.

2. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. Учеб. заведений / А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др. - М.: Изд. центр «Академия», 2000. - с. 105 - 109.

.   Вопросы молодежи: Практические советы: Watch Tower Bible and Tract Society of New York, Inc. International Bible Students Association. - Brooklyn, New York, U.S.A., 1998. - с. 134 - 149, 158 - 165.

.   Крутецкий В.А. Психология: Учеб. для учащихся пед уч-щ. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1986. - с. 321 - 332.

.   Локшина С.М. Краткий словарь иностранных слов / Сост. С.М. Локшина. - 6-е изд., стереотип. - М.: Рус. яз. 1979. - с. 150, 177, 347.

.   Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - кн. 2: Психология образования. - с. 528 - 539.

.   Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений / И.А. Зязюн, И.Ф. Кривонос, Н.Н. Тарасевич и др.; Под ред. И.А. Зязюна. - М.: Просвещение, 1989. - с. 146 - 152.

.   Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. ср. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов, Т.И. Бабаева и др.; Под ред. С.А. Смирнова. - М.: Изд. центр «Академия», 1998. - с. 96 - 103, 104 - 111.

.   Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / [В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов]. - М.: Школа-Пресс, 1997. - с. 251 - 256.

.   Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учебник для студ. высш. учеб. заведений: в 2 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - с. 231 - 232, 240 - 245.

.   Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учебник для студ. высш. учеб. заведений: в 2 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - кн. 2: Процесс воспитания. - с. 139 - 140.

.   Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб.: Издательство «Питер», 2000. - с. 414 - 419, 489 - 490, 493 - 495.

.   Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Изд. центр «Академия», 2001. - с. 353 - 357.

.   Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - Киев, 1969. - с. 513.

.   Ушинский К.Д. Родное слово // собр. соч.: В 11 т. - М., 1949. - Т. 6. - с. 259.

⇐ Предыдущая1234

Поделиться: