Анализ, оценка и обсуждение результатов изучения

При анализе результатов исследования особое внимание уделяется выявлению тенденций изменения показателей в течение нескольких лет. Это позволяет более точно определить: в какой ситуации (развития, стабильного функционирования, регресса) находится воспитательная система школы, какая степень эффективности характерна для нее. Обсуждение результатов проводится на заседании педагогического совета или производственном совещании, чтобы каждый педагог имел представление о состоянии и направлениях совершенствования воспитательной деятельности, сумел определить свое место и роль в обновлении процесса воспитания учащихся. Об основных результатах диагностического исследования информируются учащиеся и родители. Анализ результатов исследований является основой реализации программы мониторинга учебно-воспитательной деятельности школы.

На основании вышесказанного можно сделать вывод, что такие диагностические программы и, соответственно, методики педагогического взаимодействия позволяют вовремя заметить проблемы в воспитательной системе образовательного учреждения и успешно их разрешить.

Итак, эффективность процесса взаимодействия складывается из следующих компонентов: эффективности технологии взаимодействия, качества управленческого воздействия на педагогический коллектив со стороны администрации, эффективности контроля за ходом процесса взаимодействия школы и семьи.

К компонентам, составляющим качество результатов взаимодействия, относятся: уровень образованности учащихся, профессиональная компетентность педагогов и руководителей учебного заведения, педагогическая культура родителей.

Для повышения качества педагогического взаимодействия школы и семьи рекомендуется: создание в школе системы профессиональной подготовки педагогических кадров по работе с семьей; разработка технологии эффективного управления качеством взаимодействия; усовершенствование научно-методической работы структурных подразделений школы и обеспечение их взаимодействия; стимулирование самообразования и творческих инициатив педагогов в работе с семьей.

 

Исследование степени развития основных компонентов педагогического взаимодействия по методике Л.В. Байбородовой

Педагогическое исследование проводилось на базе Мокро-Орловской средней школы Грайворонского района Белгородской области. Количество учеников в школе - 86. В исследовании принимали участие 10 - 11 классы (двенадцать учеников).

Цель исследования: определить представления обучающегося о его взаимодействии с педагогом, выявить существующие проблемы в межличностном взаимодействии педагога с детьми.

В исследовании использовался следующий диагностический материал:

.   Инструкция.

.   Таблица результатов тестирования.

.   Перечень утверждений (тестов).

Инструкция. Дорогой друг! Тебе предлагается ряд суждений о ваших взаимоотношениях с педагогом. Если ты согласен с данным суждением (оно соответствует твоему мнению), то ты ставишь знак " +", и наоборот, если не согласен, - знак " -". Запиши, пожалуйста, результат твоего решения в прилагаемую таблицу (Таблица 2) по каждому предмету, соответствующему определенному преподавателю.

 

Таблица 2

Результат тестирования (ФИО)

Учитель по предмету	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24
Математика, Физика
Русский язык Литература Иностр. язык
История, ОБЖ, Обществовед.
Химия, биология, анатомия

 

 

Перечень утверждений (тестов)

1. Педагог умеет предсказать результаты моей работы.

. Мне трудно ладить с педагогом.

. Педагог- справедливый человек.

. Педагог умело помогает мне преодолевать трудности.

. Педагогу явно не хватает чуткости.

. Мнение педагога для меня является важным.

. Педагог тщательно планирует воспитательную работу с нами.

. Я вполне доволен педагогом.

. Педагог недостаточно требователен ко мне.

. Педагог всегда может дать разумный ответ.

. Я полностью доверяю педагогу.

. Оценка педагога очень важна для меня.

. Педагог в основном работает по шаблону.

. Работать с педагогом - одно удовольствие.

. Педагог уделяет мне мало внимания.

. Педагог не учитывает моих индивидуальных способностей.

. Педагог плохо чувствует мое настроение.

. Педагог всегда выслушивает мое мнение.

. У меня нет сомнений в правильности средств и методов, которые

применяет педагог

. Я не стану делиться своими мыслями с педагогом.

. Педагог постоянно указывает мне на мои ошибки.

. Педагог хорошо знает мои слабые и сильные стороны.

. Я хотел(а) бы стать похожим на педагога.

. У нас с педагогом сложились деловые отношения

Обработка данных.

Результаты проведенного исследования в виде заполненных учениками таблиц представлены в Приложении 6 (компьютерный вариант).

На основе полученных данных рассчитываем уровень развития основных компонентов педагогического взаимодействия по каждому преподавателю.

Первый компонент- когнитивный уровень взаимодействия (уровень осознания собственных интересов в ситуации взаимодействия).

Второй компонент- эмоциональный уровень (степень уверенности в собственных возможностях управления ситуацией).

третий компонент- поведенческо-волевой (контроль над своим поведением, над ситуацией в классе, управление ситуацией в соответствии с собственными интересами).

Сравниваем номера вопросов и знаки, проставленные в тексте, характерные для идеального состояния взаимодействияпедагога, и вариант, выставленный учениками. Совпадение реального и идеального знаков фиксируем одним баллом и подсчитываем число совпадений по трем категориям:

1 компонент  - 1, 4, 7, 10, 11, 12, 13, 16, 19, 22;

2 компонент   - 2, 5, 8, 11, 14, 15, 16, 17, 20;

3 компонент   - 3, 6, 9, 12, 13, 14, 15, 18, 19, 20, 21, 24.

Далее количество баллов:

по первой группе делится на 10,

по второй группе делится на 9,

по третьей группе делится на 12.

Такой подсчет проводим по каждой таблице (по каждому ученику).

Результаты расчетов представлены в виде четырех таблиц (по каждому учителю и ученику отдельно) в Приложении 7.

Анализ ответов учеников на предложенный перечень утверждений позволил получить следующие результаты (Таблица 3):

Таблица 3

Уровни развития компонентов взаимодействия преподавателей и учеников

ФИО преподавателя	когнитивный уровень	эмоциональный уровень	поведенческо-волевой
Бакшеева Л.Г.	0, 8	0, 73	0, 78
Кушнарева В.И.	0, 76	0, 83	0, 82
Волошенко А.А.	0, 76	0, 77	0, 8
Русанова А.В.	0, 87	0, 8	0, 77

 

Результаты исследования можно представить так же в виде гистограммы

 

Гистограмма 1. Уровни развития компонентов взаимодействия

Чем ближе значение результата приближается к значению " I ", тем выше уровень развития данного компонента

⇐ Предыдущая123456Следующая ⇒

Поделиться: