Экспериментальное исследование влияния уровня интеллекта на школьную успеваемость в юношеском возрасте

Стр 1 из 4Следующая ⇒

Экспериментальное исследование влияния уровня интеллекта на школьную успеваемость в юношеском возрасте

студента дневной формы обучения

группы П-06б

второго курса

факультета социальной политики

Солониченко А.С.

Научный руководитель

Ангелис Е.О.

Донецк- 2008

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………………..3

РАЗДЕЛ 1. ОБЗОРНО – АНАЛИТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ ИНТЕЛЛЕКТА И ЕГО ВЛИЯНИЯ НА ШКОЛЬНУЮ УСПЕВАЕМОСТЬ…………..5

1.1 Психологическая характеристика понятия интеллекта…………………………….5

1.2 Исследование проблемы интеллекта в работах отечественных и зарубежных психологов……………………………………………………………………………..8

1.3 Интеллектуальное развитие в юности……………………………………………...12

РАЗДЕЛ 2. ПЛАНИРОВАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ………………………………………………………………………16

2.1 Характеристика выборки и базы проведения исследования……………………...16

2.2 Методы и методики психодиагностического исследования……………………...17

РАЗДЕЛ 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ СОБСТВЕННОГО ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТА И ЕГО ВЛИЯНИЯ НА ШКОЛЬНУЮ УСПЕВАЕМОСТЬ………………………………………………………………………21

3.1 Анализ результатов исследования…………………………………………………21

3.2 Статистический анализ результатов исследования………………………………23

ВЫВОДЫ……………………………………………………………………………….25

РЕКОМЕНДАЦИИ…………………………………………………………………….26

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………………..27

ПРИЛОЖЕНИЕ А……………………………………………………………………...28

ПРИЛОЖЕНИЕ Б………………………………………………………………………29

ПРИЛОЖЕНИЕ В………………………………………………………………………30

ПРИЛОЖЕНИЕ Г……………………………………………………………………….31

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы изучения интеллекта именно в юношеском возрасте заключается в том, что интеллект оказывает непосредственное влияние на учебную деятельность. Нами проведено исследование, которым мы, дополнить результаты других исследователей, а также подтвердить или опровергнуть выдвинутое нами предположение. Однако проблема интеллекта до сих пор относится к разряду спорных и до конца не решаемых проблем современной науки психологии. Поэтому и нам бы хотелось внести свой вклад в решение этой проблемы, а именно в области изучение интеллекта у старшеклассников.

Новизна нашего исследования в том, что мы его проводим на выборке, с которой данное исследование не проводилось и тем самым мы дополним исследования оп этой теме. Но мы не первые кто решил заниматься этой проблемой. До нас ею занимались такие психологи как Э.Торндайк, Ч.Спирмен, В.Штерн, А.Пьерон, Р.Кэттел. При этом, не смотря на то, что они все изучали интеллект, мнения о том, что такое интеллект у них разные.

Э.Торндайк считал, что это общая способность к познанию и решению проблем, обеспечивающая эффективность встающих перед человеком или животным жизненных задач и проблем, основа других способностей, а также система всех познавательных процессов индивида [2, c.170].

Мнение Кэттела об интеллекте немного отличается, он считал, что интеллект это умственные способности, опирающиеся на прошлый опыт [3, c.122].

Ч.Спирмен же полагал что интеллект это умственная способность, проявляющаяся в качестве, точности и скорости решения мыслительных задач, в темпе и успешности обучения, продуктивности профессиональной деятельности, эффективности решения проблем, уровне социальной адаптированности [2, c.215].

Исходя из этого, мы можем выделить объект нашего исследования, а именно познавательная сфера личности.

Предметом исследования является уровень интеллектуального развития личности в старшем школьном возрасте.

Цель нашего исследования это определение уровня интеллекта у старших школьников; изучение школьной успеваемости; исследование типа влияния уровня интеллекта на школьную успеваемость.

Гипотеза: чем выше уровень интеллекта, тем выше школьная успеваемость.

Задачи нашего исследования:

1.Провести обзорный анализ литературы;

2.Выбрать методики;

3.Сформировать выборку;

4.Разработать план эксперимента;

5.Провести эксперимент;

6.Обработать полученные результаты с помощью математической

статистики;

7.Сформулировать выводы и дать рекомендации.

На основании вышеизложенного мы можем выделить независимую переменную - уровень интеллекта, а также зависимую переменную - уровень школьной успеваемости.

Практическая значимость нашего исследования заключается в том, что мы можем дать рекомендации для улучшения школьной успеваемости школьному психологу.

Теоретическая значимость заключается в выделении структуры интеллекта и внедрение его в практическую деятельность общеобразовательной школы.

РАЗДЕЛ І ОБЗОРНО – АНАЛИТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ ИНТЕЛЛЕКТА И ЕГО ВЛИЯНИЯ НА ШКОЛЬНУЮ УСПЕВАЕМОСТЬ

РАЗДЕЛ 2. ПЛАНИРОВАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

РАЗДЕЛЕЛ 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ СОБСТВЕННОГО ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТА И ЕГО ВЛИЯНИЯ НА ШКОЛЬНУЮ УСПЕВАЕМОСТЬ

ВЫВОДЫ

Проведенное исследование позволило сделать нам следующие выводы:

1. Результаты исследования уровня интеллекта показывают, что в данной группе высокий уровень развития интеллекта показали 9, 5%, средний уровень развития интеллекта показали 23, 7%, а низкий уровень развития интеллекта показали 66, 8% испытуемых.

2. У юношей преобладает средний уровень школьной успеваемости – 33, 4%. Высокий уровень школьной успеваемости, у обследуемых юношей, показали 9, 5%. Низкий уровень школьной успеваемости, у обследуемых юношей никто не показал. У обследуемых девушек преобладает средний уровень школьной успеваемости – 33, 4%. Высокий уровень школьной успеваемости, у обследуемых девушек, показали 23, 7%. Низкий уровень школьной успеваемости из девушек никто не показал.

3. Для обработки результатов исследования мы сочли целесообразным использовать корреляционный анализ. Исходя из полученных результатов мы получили коэффициент корреляции r =0, 79, что свидетельствует о наличии значимой корреляционной связи между уровнем интеллекта и уровнем школьной успеваемости учащихся, то есть чем выше уровень интеллекта, тем выше уровень школьной успеваемости.

При сопоставлении результатов проведенного исследования можно увидеть, что наиболее высокие показатели в учебе имеют учащиеся со средним уровнем интеллектуального развития что дает нам почву для дальнейшего размышления.

Таким образом, цель проведенной работы достигнута, гипотеза нашего исследования подтверждается, о чем свидетельствует проведенный нами корреляционный анализ данных.

РЕКОМЕНДАЦИИ

На основании проведенного нами исследования и полученных в его ходе результатов мы можем дать необходимые рекомендации по улучшению интеллектуального развития и школьной успеваемости.

При сопоставлении результатов проведенного исследования, можно увидеть, что наиболее высокие показатели в учебе имеют учащиеся со средним уровнем интеллектуального развития, что дает нам почву для дальнейшего размышления. Можно предположить, что у учащихся с высоким уровнем интеллектуального развития отсутствует интерес к обучению, о чем свидетельствуют низкие оценки. Целесообразным было бы посоветовать, школьному психологу провести с такими учащимися коррекционную работу, направленную на поднятие интереса к обучению.

Помимо коррекционной работы необходимо еще проводить различного рода тренинги и программы по повышению интеллектуального развития, это может бить гимнастика для ума включающая в себя различного рода задания. Интеллект можно тренировать при помощи различных заданий, например задачи с фигурами, при помощи которых тренируются визуальные способности и пространственное воображение или тестами на распознавание оптических моделей также это могут быть комбинационные тесты, тесты на речевой интеллект, где проверяется способность обрабатывать информацию, тесты на вычислительный интеллект и т.д. Применение того или иного теста, задания зависят от того, какой именно вид интеллекта будет развивать школьный психолог.

Так как на уровень интеллекта влияет много факторов в частности социальная среда, генная предрасположенность, стрессы, питание психологу еще необходимо учитывать и эти характеристики, для того чтобы найти правильный подход к каждому учащемуся и суметь оказать ему необходимую помощь. Выявить умственный потенциал повысить успеваемость в обучении.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: Учебник для вузов. 2-е изд.─ Спб.: Питер, 2007. ─ 320 с.: ил ─ (Серия «Учебник нового века»).

2. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. 3-е изд. – СПб.: Питер, 2008.- 368 с.: ил.

3. Бурлачук Л.Ф. Словарь справочник по психодиагностике. 3-е изд. – СПб.: Питер, 2007. – 688 с.: ил. – (Серия « Мастера психологии»).

4. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2007. – 713 с.: ил. – (Серия « Мастерапсихологии»).

5. Холодная М.А Существует ли интеллект как психическая реальность? // Вопросы психологии. 1990. № 5. С.125

6. Стернберг Р.Д. Триархическая теория интеллекта // Иностранная психология. 1996. № 6. С. 54-61

7. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Москва – Томск, 1996.

8. Маёерс Д. Социальная психология. СПб: Питер, 1997. С.140-141.

9. Кепалайте А. Знак эмоциональности и особенности интеллекта // Психологический журнал. 1982. Т. 3. № 2. С. 120-126

10. М. Дональдсон Мыслительная деятельность детей. М.: Прогресс, 1988 С. 105

11. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии. 1995. № 1. С. 111-131.

12. Бурлачук Л.Ф., Блейхер В.М. Психологическая диагностика интеллекта и личности. Киев, 1978.

13. Богоявленская Д.Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности // Вопросы психологии, 1971. № 1. С. 144-146.

14. Немов Р.С. Психолгия: учеб. для студ. Высш. Пед. Учеб. заведений: в 3 кн. / Р.С. немов. – 4-е изд. – М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2005. – Кн. 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. – 631 с.

15. Немов Р.С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. / Р.С. Немов. – 5-е изд. – М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2005. – Кн. 1. Общие основы психологии. – 687 с.

16. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. В 2 кн. Кн.1.: Система работы психолога с детьми разного возраста: учеб. пособие / Е.И. Рогов. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. – 383с.: ил.

17. Корнилова Т.В. Введение в психологический эксперимент: Учебник. – 2-е изд. – М.: Изд-во МГУ; Изд-во ЧеРо, 2001. – 256 с.

18. Современный психологический словарь / под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. – СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2006. – 490, [6] с. – (Научный бестселлер).

19. Шаповаленко И.В. Возрастная психология ( Психология развития и возрастная психология ): учебник для студентов вузов / И.В. Шаповаленко. – М.: Гардарики, 2007. – 349 с.