Психологический анализ профессиональной деятельности

Стр 1 из 3Следующая ⇒

Содержание

I. Введение

II. Проведение экспертизы профессии социальный педагог

1. Психологический анализ профессиональной деятельности

2. Составление списка ПВК. Первичная апробация

3. Экспертная оценка эталонной модели ПВК

III. Составление итогового списка ПВК социального педагога

Список литературы

I Введение

В данной работе сделана попытка провести экспертизу профессии СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ в образовательном учреждении (в школе).

Цель: исследование особенностей должности социальный педагог в образовательном учреждении и создание идеальной модели ПВК для данной должности.

Задачи:

1. Провести психологический анализ профессиональной деятельности:

- изучить должностные инструкции;

- изучить профессиограмму социального педагога;

- изучить методическую литературу;

- провести наблюдение за профессиональной деятельностью социального педагога;

- составить описание рабочего дня социального педагога;

- провести интервью (с представителями профессии социальный педагог, с их руководством).

2. Составить список ПВК.

3. Провести апробацию списка ПВК через привлечение экспертов. Изменение списка с учетом мнения экспертов.

4. Экспертная оценка эталонной модели ПВК. Получение итогового проранжированного списка ПВК.

Методы исследования:

- интервью (с представителями профессии и с их руководством);

- наблюдение за трудовой деятельностью;

- экспертная оценка;

- теоретический анализ

II. Проведение экспертизы профессии “социальный педагог”

Психологический анализ профессиональной деятельности

Изучение должностных инструкций и других документальных источников информации

В процессе поиска информации о должности социального педагога были найдены три должностные инструкции. Две из них взяты из методической литературы, а последняя должностная инструкция социального педагога действует в школе №11 г. Бор.

Следует отметить, что должностная инструкция, указывая на общие наиболее важные составляющие трудовой деятельности (обязанности, права, нормативно-правовая база и т.д.), всё же не даёт полного представления об изучаемой должности.

После изучения трёх различных должностных инструкций можно сделать следующие выводы:

ü все инструкции во многом совпадают, а это означает, что для достаточно новой в нашем образовании должности социального педагога существует ряд четко установленных законом составляющих. К ним относятся:

- подчинение непосредственно директору школы;

- должностные обязанности (в каждой инструкции описаны своими словами, но по сути совпадают);

- 36-часовая рабочая неделя;

- нормативно-правовая база деятельности социального педагога и т.д.

ü существует ряд важных составляющих профессиональной деятельности социального педагога, которые значительно отличаются в зависимости от места работы (конкретная школа, конкретный регион). К ним относятся:

- контингент, с которым работает СП;

«Социальный педагог осуществляет работу по созданию педагогически целесообразной среды для социального становления детей, находящихся в трудной жизненной ситуации».

«Осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности в ОУ и по месту жительства» (то есть все дети – «нормальные» и «трудные»).

- требования к уровню образования (высшее или среднее, наличие специальной курсовой подготовки) и стажу работы (5 лет, 2 года, нет требований);

- права;

- распределение рабочего времени.

В дополнение к информации, полученной из должностных инструкций, были рассмотрены так же «Положение о социальном педагоге образовательного учреждения Санкт-Петербурга» (см. Приложение 2), научная и методическая литература (см. список литературы).

Изучение профессиограммы

Представленная в Приложении 4 «Профессиограмма социального педагога в школе» была составлена автором данной работы в предыдущий учебный семестр. Для её написания были использованы следующие источники информации:

- наблюдение за деятельностью социального педагога (3 рабочих дня);

- беседа с социальным педагогом;

- изучение литературы, касающейся профессиональной деятельности социального педагога.

Интервью

Проведенное интервью носило полуструктурированный характер, проводилось не в рабочей обстановке, результаты интервью фиксировались в письменном виде.

Список интервьюируемых:

1. Чеснокова И.С. (бывший социальный педагог МОУ СОШ №11 г. Бор, причина увольнения – сокращение должности, введение новой должности юрист-социальный педагог).

2. Смирнова С.Ю. (социальный педагог МОУ СОШ № 17 г. Бор, руководитель районного методического объединения социальных педагогов).

3. Селиванова Н.Г. (завуч по учебно-воспитательной работе МОУ СОШ №11 г. Бор).

Цели проведения интервью (структура интервью):

ü Дополнить информацию, содержащуюся в изученных ранее документах (см. пункт 1.1. и 1.2).

ü Выяснить конкретные составляющие деятельности социального педагога, собрать материал для описания рабочего дня социального педагога.

ü Попытаться в ходе интервью сформировать представление о ПВК социального педагога.

Общий вывод из результатов интервью:

Опрошенные социальные педагоги (Чеснокова И.С. и Смирнова С.Ю.) указывают на то, что их профессия необходима для общества, однако в России ещё не сложились условия (особенно не продумана правовая база) для успешного осуществления социально-педагогической деятельности. Заявленные цели и задачи социально-педагогической деятельности во многом в реальной жизни выполнены быть не могут.

Например, указывается такой аспект как распределение ответственности за судьбу ребёнка, его личностное и гражданское становление. Большая часть ответственности в данном случае, как ни странно, государство возлагает не на родителей ребёнка, а на различные социальные институты (школа, организации социальной защиты и т.д.). К тому же получается, что социальные педагоги (и другие социальные работники – в широком смысле) имеют много обязательств перед обществом за ребёнка, но не имеют в своём арсенале конкретных способов и путей решения поставленных задач.

Социальные педагоги понимают, что не могут изменить социальную ситуацию в целом, не могут решить многие действительно значимые вопросы (например, о лишении родительских прав). Однако этими профессионалами всё же указывается положительный аспект их деятельности: дети (в отличии от их родителей) легко идут на контакт, им удаётся помочь хотя бы на словесном уровне (близко к функциям психолога).

Описание рабочего дня социального педагога

Источник информации: наблюдение за профессиональной деятельностью социального педагога на его рабочем месте и результаты интервью.

Составление списка ПВК. Первичная апробация

А. составление списка ПВК

В основе составления списка ПВК лежат определённые теоретические представления, а именно то, что все ПВК можно поделить на:

1. Объективные характеристики труда социального педагога (профессиональные знания и умения).

2. Субъективные характеристики труда социального педагога (индивидуальные и личностные особенности, установки и ценностные ориентации).

На основе обобщения информации, касающейся профессиональной деятельности СП (см. предыдущий пункт) был составлен список ПВК для данной должности:

Табл. 2. Первичный список ПВК.

Объективные характеристики
Профессиональные знания	Теоретические знания
	1.Базовые знания в педагогике, психологии (общей, возрастной, педагогической, социальной), социологии, физиологии.
	2.Знание нормативно-правовой базы социально-педагогической деятельности.
	3.Знание теории и истории социальной педагогики.
	Методические знания
	4.Знание основ методики, методов, технологий социально-педагогической работы с разными категориями населения.
	Прикладные знания
	5.Знание способов, приемов, видов социальной помощи детям, семьям и т.д.
Профессиональные умения	Коммуникативные
	6.Умение осуществлять индивидуальный подход к людям со специфическими проблемами.
	7.Умение воздействовать на людей, убеждать их и побуждать.
	Прикладные
	8. Владение методами планирования профессиональной и исследовательской деятельности.
	9. Владение методами социально-педагогической диагностики и поддержки.
	Организаторские
	10.Умение организовывать подопечных для выполнения конкретных задач.
	11.Умение рационально распределять свое рабочее время.
	Аналитические
	12.Умение анализировать конкретные жизненные ситуации.
	13.Умение проектировать конечный результат социально-педагогической деятельности.
	14.Умение анализировать результаты своей профессиональной деятельности.
	Педагогические
	15.Умение передавать клиенту знания, полученные в процессе профессионального обучения и собственного опыта.
	16.Умение использовать средства педагогической техники (речь, голос, жесты), излагать материал доступно и образно.
Субъективные характеристики
Ценностные ориентации и мотивы, эмоционально-волевые и психоаналитические характеристики, требования к сенсорным системам и т.д.	17.Гуманитарная направленность личности (интерес к человеку как к объекту деятельности).
	18.Социально-педагогическая деятельность – один из личностных смыслов педагога (наряду с другими, не менее важными).
	19. Морально-нравственная устойчивость.
	20.Справедливость и принципиальность.
	21.Адекватная самооценка.
	22.Гибкое, критичное, нестереотипное мышление, избегающее социальных установок.
	23.Способность к самоанализу, саморегуляции.
	24.Наблюдательность.
	25.Устойчивость к стрессу, адекватный уровень тревожности.
	26.Жизнерадостность.
	27.Отсутствие выраженных дефектов сенсорных систем (особенно слуха и зрения) и речи.
	28.Толерантность.
	29.Визуальность (внешняя привлекательность как умение расположить к себе).

Объективные составляющие труда СП:

I. Знания

1. Теоретические знания.

Для успешной деятельности СП необходимы, прежде всего, определённые базовые теоретические знания.

- педагогика (результат деятельности направлен на социальную и педагогическую помощь ребёнку, работа в образовательном учреждении);

- психология (необходима в любой профессии типа Человек-Человек, в данном случае эта необходимость возрастает, т.к. СП касается в своей деятельности различных социальных проблем);

- социология (СП решает проблемы учащегося, которые проистекают из каких-либо неудачных социальных отношений, поэтому здесь важно знание и понимание основ социологии);

- физиология (социальное неблагополучие зачастую может проистекать из причин физического и физиологического свойства. Например, перестройки организма в подростковом возрасте, инвалидность с детства и т.д.).

К базовым знаниям должны прилагаться и более частные познания, определяющие специфику данной профессии:

- Знание теории и истории социальной педагогики.

- Знание нормативно-правовой базы социально-педагогической деятельности.

В трудовой деятельности СП часто приходится не только оказывать педагогическую и психологическую поддержку, но и бороться за права ребёнка правовыми методами (вплоть до выступлений в суде). СП важно знать все нюансы законодательства в данной области, чтобы оказать ребёнку своевременную и эффективную правовую поддержу.

2. Методические знания.

3. Прикладные знания.

Чтобы успешно выполнять свои рабочие функции, недостаточно просто обладать знаниями, необходимо уметь применить их. СП важно знать и понимать различные методы, методики, технологии своей профессиональной деятельности, а так же знать, как их применить в конкретной ситуации ( конкретные способы, приёмы социально-педагогической помощи ).

II. Умения

- коммуникативные;

Как уже отмечалось ранее, СП – профессия, относящаяся к типу Человек-Человек. Но коммуникативные умения здесь важны вдвойне, т.к. СП имеет дело в большинстве с людьми, попавшими в трудную ситуацию и даже выпавшими из общества. Поэтому так важно уметь найти к каждому человеку свой подход, уметь поговорить с ним на одном языке. К тому же часто необходимо поставить учащегося «на путь истинный», т.е. помочь ему с жизненным самоопределение, поэтому важно не просто уметь говорить, но и уметь убеждать в своих словах и побуждать к действию.

- прикладные;

Прикладных умений в любой профессиональной деятельности очень много. На мой взгляд, одним из ключевых является умение планировать свою деятельность, иначе она может не приводить к желаемым результатам. А в данном случае профессионал не имеет права на ошибку, т.к. его деятельность затрагивает судьбы людей.

- организаторские;

Умение распределять своё рабочее время – умение необходимое в любой профессиональной деятельности. Я посчитала нужным указать это умение здесь, потому что деятельность СП проходит как в школе, так и за её пределами (в социальных организациях, в домах подопечных), и поэтому важно правильно сконструировать свой рабочий график.

Умение организовать подопечных – СП важно не просто убеждать, но и так суметь организовать деятельность других, чтобы достичь необходимого результата.

- аналитические;

Умение анализировать конкретные жизненные ситуации – каждый раз СП сталкивается с конкретными жизненными обстоятельствами. Бывает очень трудно за ситуацией со всеми её мелкими деталями разобраться в сути.

В. Коррекция списка ПВК

В результате первичной апробации:

ü в список добавлены ПВК:

- Эмпатия – субъективная характеристика (указали 4 эксперта).

Экспертами указывались следующие варианты: умение слушать и слышать, умение сопереживать, умение ставить себя на место клиента и т.п.

- Высокая мотивация оказания помощи – субъективная характеристика, мотивация и ценности (указали 3 эксперта).

Высказывание одного из экспертов: «Можно услышать человека, понять его проблему, но этого недостаточно. Нужно, чтобы было желание ему помочь».

- Социальная адаптированность - субъективная характеристика (указали все эксперты).

Под данным ПВК понимается социальное благополучие СП (отсутствие проблем в общении, в установлении социальных связей, отсутствие социальных девиаций и т.п.).

- Готовность к постоянному профессиональному развитию - субъективная характеристика (указали все эксперты).

Готовность к изменениям в теории и практике социально-педагогической деятельности, готовность прослеживать изменения в законодательстве. Учет меняющейся социальной ситуации. Готовность ко всему новому.

Данное ПВК нельзя назвать абсолютно специфичным для данной профессии, однако эксперты настояли на его включении в общий список.

- Владение профессиональной этикой – объективная характеристика, знания и умения (указали 3 эксперта).

Это ПВК так же неспецифично, но особенно важно в профессиональной деятельности, связанной с людьми, затрагивающей их отношения.

ü из списка удалены ПВК:

- Знание теории и истории социальной педагогики.

Указывается, что достаточно общих знаний в педагогике, психологии, социологии.

- Умение организовывать подопечных для выполнения конкретных задач.

Отмечается, что данная функция практически не присутствует в деятельности школьного социального педагога.

- Владение методами планирования профессиональной и исследовательской деятельности.

- Умение рационально распределять свое рабочее время.

Эти ПВК не являются специфичными для данной профессиональной деятельности, они должны присутствовать в любом труде (в той или иной степени).

-Умение передавать клиенту знания, полученные в процессе профессионального обучения и собственного опыта.

Указывается на необязательность данной функции в деятельности СП. К тому же отмечается, что большинство клиентов просто не готово принимать такого рода знания и опыт.

Произведено изменения списка ПВК с учётом мнения экспертов.

Список литературы

1. Методика работы социального педагога. Сборник статей. М: «Школьная пресса», 2004. – 94 с.

2. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 480 с.

3. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений./ Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева. – М.: ИЦ «Академия», 2002. – 256 с.

4. Социальный педагог: введение в должность./ Л.С. Нагавкина, О.К. Крокинская, С.А. Косабуцкая. – СПб.: КАРО, 2002. – 272 с.