Национальные системы физического воспитания

 

Большое влияние на развитие систем гимнастики в Европе оказали идеи французского Просвещения (идейное течение XVIII ― середины XIX вв.). Именно в этот период греческое слово " гимнастика" перешло во французский язык и стало общим термином для обозначения физических упражнений. Прежде всего, следует отметить идею просветителей о следовании естественному порядку. Эта идея у Руссо получила следующее звучание: чем больше ребенок приучается бороться с силами свободной природы, тем более ловким он вырастает.

 

Урок гимнастики в в немецкой национальной системе физического воспитания

 

В Германии организатором и идейным вдохновителем гимнастического движения стал Фридрих Людвиг Ян, который на первый план среди средств своей гимнастической системы выдвигал построения, марши, упражнения в лазании, преодоление препятствий, упражнения на коне, поднятие и переноску тяжестей, массовые упражнения с оружием.

Система Яна была адаптирована к школе в Швейцарии Адольфом Шписсом и Эрнстом Айзеленом и получила название " система Яна - Айзелена― Шписса" [2; с. 128]. Из содержания этой системы были исключены плавание и борьба; введена общая разминка, преодоление препятствий, упражнения на вытягивание. Типичными элементами системы были общая разминка, ходьба, бег, махи, упражнения с препятствиями, упражнения на вытягивание, растягивающие упражнения, упражнения на кольцах, висы, лазание, упражнения на равновесие. Теоретики немецкой гимнастики причисляли к ней все области физической культуры, но атлетика, гребля, коньки и велосипедный спорт развивались изолированно ― во второй половине XIX в. любители этих видов отошли от гимнастического движения.

 

Физические упражнения Ж. Демени

 

Значительный вклад в развитие физического воспитания сделал французский физиолог венгерского происхождения Георг Демени. Работая в Парижском НИИФК, он составил программы для юношей и девушек. Демени расширил понятие " гимнастика" до понятия " физическое воспитание". На Брюссельском (1905) и Парижском (1914) конгрессах по физическому воспитанию и спорту он предложил при выполнении физических упражнений достигать четырех результатов: гигиенического, эстетического, экономического (зависящего от качества выполнения упражнения и от его полезности), нравственного.

Предложенные ими уроки состояли из трех частей: а) разминки; б) балансирующих упражнений, упражнений на ловкость, ходьбы, бега, прыжков (в высоту, длину, глубину), игр и танцев; в) успокаивающих упражнений.

 

Сходство и различие физической культуры в Западной Европе и на Руссе в период феодализма

 

Историки сходятся в оценке военной деятельности как сферы, в которой преимущественно проявились элементы физической культуры славян. Относительно достоверные сведения о реализации элементов физической культуры относятся к периоду раннего феодализма. Воспитание детей осуществлялось в семье. Старшие члены семьи поощряли игры, развивающие у детей ловкость, силу, смекалку.

С 7 лет мальчики переходили в возрастную группу отроков. Мальчики-отроки помогали отцам в выполнении " мужских" видов работ, прежде всего в сельскохозяйственных работах: земледелии, животноводстве. По достижении 14 лет подростки становились полноправными членами семьи. В этом возрасте они получали военную подготовку [1; с. 236]. Профессиональные воины в древнерусском раннефеодальном государстве готовились в специальных дружинах, живших в укрепленных лагерях. С 12-летнего возраста будущие дружинники проходили военную подготовку в специальных домах-гридницах. Обучение дружинников представляло собой единственную известную в настоящее время организованную форму военно-физического воспитания у восточных славян в VI― IX вв.

В.В. Столбов, описывая физическое воспитание русских феодалов, отмечает, что его основой являлось обучение верховой езде и конной охоте. Также производилось обучение искусству владения копьем, луком, саблями, а позже ― огнестрельным оружием. В целях военно-физического воспитания использовались медвежья, соколиная и псовая охота, фехтовальные поединки. Значительное место занимали игры с мячом, катание на качелях и с гор на санях, игры в шахматы и шашки.

 

15. Определение понятие " физическое упражнение"

 

П.Ф. Лесгафт впервые в мире разработал основы физического образования, создал учение о физическом образовании и наконец определил содержание понятия " физическое образование". Согласно определению П.Ф. Лесгафта, суть физического образования состоит в том, чтобы научиться " изолировать отдельные движения и сравнивать их между собой, сознательно управлять ими и приспосабливать к препятствиям, преодолевать их с возможно большей ловкостью и настойчивостью, иначе говоря, приучаться с наименьшим трудом в возможно меньший промежуток времени сознательно проводить наибольшую физическую работу".

 

16. Принципы военно-физической подготовки А.В. Суворова

 

Большое значение А.В. Суворовым в физическом воспитании придавалось процессу закаливания. Стратегия Суворова носила наступательный характер. Линейной тактике, в которой холодному оружию отводилась второстепенная роль, он противопоставил развитую им тактику колонн и рассыпного строя, усовершенствовал действия солдат штыком в рукопашной схватке.

Новая тактика предъявляла повышенные требования к солдатам, их физической, боевой и морально-волевой подготовке. Неудивительно поэтому, что полководец требовал индивидуального подхода, уважения к солдату, разносторонней заботы о нем, о его здоровье. " Экзерцициям" ― упражнениям в передвижении посредством ходьбы, бега, перестроениям, стрельбе в сочетании с действиями штыком, рукопашным боям уделяется большое внимание уже в его " Полковом учреждении". В " Науке побеждать" различного рода передвижения, перестроения, маневры рассматриваются им как важнейшее условие успешности наступления. В его военной педагогике большое внимание уделено преодолению препятствий в виде рвов, валов, заборов, крепостных стен.

Военно-физическая подготовка должна была служить воспитанию трех воинских искусств, которыми были " глазомер, быстрота, натиск" [7; с. 253]. Одним из первых Суворов ввел утренние занятия (прообраз современной зарядки) в армии ― " что после побудка исполнять", куда входили ходьба, в том числе " гусиной шаг" [7; с. 255], строевые упражнения, стрельба из ружей.

 

Н.И. Бецкой

 

Социально-педагогическая система, созданная Бецким в труде " О воспитании юношества обоева пола", впитала в себя идеи европейского просвещения, но не была чисто коллективной, а обладала неповторимыми чертами. В своих проектах Бецкой провозглашал идею воспитания " новой породы людей", что в условиях того времени служило прежде всего задачам воспитания " просвещенного дворянства". Новый " чин людей" составит якобы в России особую сословную группу, аналогичную третьему сословию Франции. По признанию Бецкого, он, разрабатывая проекты, " следовал повелениям августейшей монархии" [5; с. 149].

 

Средство физического воспитания по Е.А. Покровскому

 

Покровский Егор Арсеньевич (1838-1895) - известный московский врач-педиатр и педагог. Особенно плодотворна была деятельность Е.А. Покровского на мало обработанном поприще детской гигиены и физического воспитания детей. Особое внимание уделял Егор Арсеньевич детским играм. Его собрание народных детских игр по сей день является самым полным. Но он не просто собирал описания игр, а систематизировал их, рассматривая каждую игру комплексно, не нарушая игрового феномена, исследуя развивающий и воспитывающий аспекты игры. Особая роль в пропаганде подвижных игр в физическом воспитании принадлежит педагогу Е.А. Покровскому.

 

П.Ф. Лесгафт

 

Пётр Францевич Лесгафт (1837-1909) - основоположник научной системы физического образования и врачебно-педагогического контроля в физической культуре в России, педагог, анатом, врач.

Пётр Францевич Лесгафт родился в Санкт-Петербурге в семье ювелира немецкого происхождения, Франца Карловича Лесгафта. Возможно, что свои первые познания в медицине он получил от своей матери, Генриеты Адамовны Лесгафт, поскольку она являлась " повивальной бабкой" и время от времени вызывалась для оказания акушерской помощи рожавшим женщинам.

В январе 1848 г., после получения первоначального домашнего образования, Лесгафт был определен в первый класс в Петришуле - Главное немецкое училище св. Петра. Но в 1851 г. отец решил прервать его обучение и отдал четырнадцатилетнего сына в ученики к знакомому аптекарю. Заканчивал обучение Лесгафт в мужском отделении другого немецкого училища - Анненшуле. Летом 1856 г. Лесгафт был зачислен в медико-хирургическую академию. По инициативе П.А. Дубровского, президента академии, были внесены значительные изменения в программы академии, созданы новые кафедры, развернулось интенсивное строительство новых зданий и перестройка старых. Лесгафт получил первые навыки серьёзной исследовательской работы, научился строгой постановке опытов и обращению с химическими реактивами.

В 1861 году Лесгафт заканчивает медико-хирургическую академию и получает серебряную медаль и звание врача. В 1865 году он получает звание доктор наук (медицины), и в 1868 году - доктор наук хирургии. С 1868 года Лесгафт - профессор государственного Казанского университета, с 1886 - профессор Санкт-Петербургского государственного университета - преподаватель анатомии человека [5; с. 255].

 

⇐ Предыдущая123

Поделиться: