Понятие воспитания, процесса воспитания. Принципы, структура процесса воспитания.

⇐ ПредыдущаяСтр 7 из 12Следующая ⇒

Воспитание – целенаправленный педагогический процесс взаимодействия ребенка и взрослого, в результате которого, решаются задачи умственного, социально-нравственного, трудового, художественно-эстетического и физического воспитания.

Процесс воспитания - сложная динамическая система, каждый компонент которой тоже может рассматриваться как система, также содержащая свои компоненты. При анализе воспитательного процесса изучается не только процесс как таковой, но и все подготавливающие его этапы.

Критериев, по которым можно выделять и анализировать системы в воспитательном процессе, множество. Наиболее известны в современной теоретической педагогике модели, построенные по критериям целей и задач, содержания воспитательного процесса, условий его протекания, взаимодействия воспитателей и воспитанников, применяемых методов, форм воспитательной деятельности, этапов развития процесса во времени и др.

По целям и задачам структура воспитательного процесса представляет собой совокупность задач, на решение которых направлен процесс. Преследуемых воспитанием целей можно выделить очень много. Они зависят от области действительности, где происходит воспитательный процесс, - семья, школа, армия и т.д.

Следующая структура основана на выделении главных стадий воспитательного процесса. Здесь критерием является последовательность этапов, через которые обязательно должен пройти процесс, направленный на качественное решение поставленных задач. Главные стадии любого процесса воспитания:

- формирование сознания;

- формирование убеждений;

- формирование чувств;

- выработка навыков и привычек поведения.

Формирование сознания (осознание воспитанником требуемых норм и правил поведения) - важный этап процесса воспитания. Без осознания воспитанником личной выгоды, понимания того, что от него требуется, формирование заданного типа поведения не может быть успешным. Поэтому вначале следует разъяснять, зачем необходимо то или иное поведение.

Формирование убеждений требует, чтобы знания переходили в глубокое осознание именно такого, а не иного типа поведения. Убеждения - это твердые, основанные на определенных принципах и мировоззрениях взгляды, позиции, которые послужат опорой и руководством в жизни. Без убеждений нет целостной личности. Убеждения - результат длительного воспитания. Но и на первых его этапах убеждения играют заметную роль. Вот простой пример: уже в детском саду, а тем более в школе все дети знают, что с учителями нужно здороваться, но иногда не все это делают. Они не убеждены, не было приведено достаточно доказательств того, что так нужно поступать.

Формирование чувств - еще один очень важный компонент воспитательного процесса. Без человеческих эмоций, как утверждали древние, нет и не может быть человеческого искания истины. Все нужно пережить, особенно важное и значительное. Только обостряя чувства и опираясь на них, воспитатели достигают правильного и быстрого восприятия требуемых норм и правил.

Главный этап воспитательного процесса - деятельность. В практике этот этап всегда сливается с формированием взглядов, убеждений, чувств. Чем большее место в структуре воспитательного процесса занимает педагогически целесообразная, хорошо организованная деятельность, тем выше эффективность воспитания.

2. Формы воспитания: понятие форм воспитания, классификация, характеристика.

Форма воспитания – это внешнее выражение его содрержания. Содержание и форма неразрывно связаны между собой: изменение содержания неизменно влечет за собой изменение формы и наоборот. Содержание формируется, форма наполняется содержанием.

Содержание воспитательного процесса составляют качества и свойства всесторонне и гармонически развитой личности: духовные, нравственные, физические, эстетические, трудовые, социальные. На практике содержание выливается в конкретную организацию, которая должна ему максимально соответствовать.

Классификация форм воспитания.

1. по количеству охватываемых процессом воспитания людей формы делятся на индивидуальные (1-3 человека), микрогрупповые (5-7), групповые (коллективные) (от 10), массовые.

2. по содержанию заложенной в них ведущей деятельности, то форму мы должны обозначить как «дело», «воспитательное мероприятие» и т.д.

3. по организации направленности деятельности. В такой форме будут ситуации естественного воспитания, специально организованные ситуации, воспитательные игры.

Эффективность воспитательного процесса зависит от формы его организации. Это общая закономерность, указывающая на то, что форма не является второстепенной при ведущей роли содержания. Без надлежащей формы содержание не удается донести до сознания участников воспитательного процесса.

3. Методы воспитания: понятие методов воспитания, классификация, характеристика.

Методы воспитания – это путь достижения заданной цели воспитания.

В педагогической литературе можно найти описание большого количества методой, позволяющих достигать практически любых целей. Методов и особенно их различных версий (модификаций) накоплено так много, что выбрать адекватные целям и реальным обстоятельствам помогает лишь их упорядочение! тастфикщт. Классификация методов — это выстроенная по определенному признаку система методов. Она помогает обнаружить в методах общее и специфическое, существенное и случайное» теоретическое и практическое и тем самым способствует их осознанному выбору, наиболее эффективному применению. Опираясь на классификацию, педагог не только ясно представляет себе систему методов, но и лучше понимает назначение, характерные признаки различных методов и их модификаций.

Любая научная классификация требует прежде всего определения общих оснований и выделения признаков для ранжирования объектов, составляющих предмет классификации. По каким признакам могут быть выстроены в систему методы воспитания? Таких признаков, учитывая, что метод воспитания — явление многомерное, много. Отдельную классификацию можно составлять по любому общему признаку на практике так и поступают, получая различные системы метода. В современной педагогике известны десятки классификаций, одни из которых больше пригодны для решения практических задач, а другие представляют лишь теоретический интерес

По характеру методы воспитания делятся на убеждение, упражнение, поощрение и наказание.

К этой классификации тесно примыкает другая, трактующая характер методов более обобщенно (Т.А. Ильина, И.Т. Огородников). Она включает в себя методы убеждения, организации деятельности, стимулирования поведения школьников. В классификации И.О. Марьенко названы такие группы методов воспитания, как объяснительно-репродуктивные, проблемно-ситуативные, методы приучения и упражнения, стимулирования, торможения, руководства, самовоспитания.

По результатам методы воздействия на воспитанника можно разделить на два класса: 1) влияния, создающие нравственные установки, мотивы, отношения, формирующие представления, понятия, идеи; 2) влияния, создающие привычки, определяющие тот или иной тип поведения.

В настоящее время наиболее объективной и удобной представляется классификация методов воспитания на основе направленности — интегративной характеристики, включающей в себя в единстве целевую, содержательную и процессуальную стороны методов воспитания (Г.И. Щукина). В соответствии с этой характеристикой выделяется три группы методов воспитания: 1) методы формирования сознания личности; 2) методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения; 3) методы стимулирования поведения и деятельной! »

⇐ Предыдущая 2 3 4 5 678 9 10 11 Следующая ⇒