Развитие познавательных процессов в младшем школьном возрасте.

Развитие познавательных процессов:

Восприятие – развитие организованного восприятия, контроля за правильностью и полнотой целенаправленного восприятия. Развитие детализированного восприятия. Доминирование эмоционально-значимых сторон объекта.

Память - развитие произвольной памяти. Идет интенсивное формирование приемов запоминания. Повышение роли логической памяти. Лучше запоминается сходное или различное.

Мышление - наглядно-образное. В процессе приобретает абстрактный и обобщенный характер решения умственной задачи, связ с преобразованием предметного мира. Развиты мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, классификация, рассуждение. Переход к частным и общам суждениям.

Воображение – более реалистичное. Интенсивно формируется воссоздающее воображение. Свободное фантазирование.

Интересы современных младших школьников:

Из занятий в дошкольном возрасте наибольший интерес у детей вызывает игра. Этот интерес в большой степени сохраняется и у младших школьников.

Детей интересует все в школе: им нравится слушать учителя, поднимать руку, вставать и отвечать на вопросы, читать вслух, писать в тетради, получать отметки. Но постепенно интересы уточняются, дифференцируются. Появляются любимые и нелюбимые предметы.

Уже во II классе заметно, что некоторые дети больше любят читать вслух и рассказывать, другие интересуются счетом и решением задач, некоторые предпочитают рисовать или заниматься физкультурой. В III классе этот избирательный интерес к учебным предметам становится еще более заметным и проявляется во внеклассных занятиях. Дети начинают по своей инициативе и по собственному выбору читать определенную художественную или популярную литературу.

Вместе с тем эти интересы становятся более глубокими. Если в I и начале II класса детей интересуют по преимуществу факты, события, сюжеты рассказов, то с конца второго года обучения у них не меньший интерес вызывают объяснения этих фактов, их причины.

Развитие личности в младшем школьном возрасте. Кризис 7 лет.

Развитие личности: В младшем школьном возрасте активно развивается мотивационная сфера, появляются потребности, связанные с учебной деятельностью. Ведущими в этом возрасте являются познавательные потребности. Огромное значение для развития личности младшего школьника приобретают мотивы установления и сохранения положительных взаимоотношений со сверстниками. В целом, мотивация развивается в направлении осознанности, приобретает произвольный характер. Учебная деятельность требует от детей ответственности и способствует ее формированию как черты личности.

В возрасте 6-7 - 10-11 лет интенсивно развивается самосознание: ребенок начинает понимать, что он представляет собой индивидуальность, которая подвергается социальным воздействия: он обязан учиться и в процессе учения изменять себя, присваивая коллективные знаки, коллективные понятия, знания, идеи, которые существуют в обществе, систему социальных ожиданий в отношении поведения и ценностных ориентаций; в то же время ребенок переживает свою уникальность, свою самость, стремится утвердить себя среди взрослых и сверстников. В учебной деятельности у школьника складываются представления о себе, самооценка, формируются навыки самоконтроля и саморегуляции.

В младшем школьном возрасте происходит переход от конкретно-ситуативной к обобщенной самооценке. В этом возрасте развивается самопознание иличностная рефлексия как способность самостоятельно установить границы своих возможностей (" могу или не могу решить эту задачу? ", " чего мне не хватает для ее решения? " ) (И.В. Шаповаленко). Рефлексия проявляется в возможности выделять особенности собственных действий и делать их предметом анализа. К концу младшего школьного возраста формируются такие волевые черты характера, как самостоятельность, настойчивость, выдержка.

Кризис семи лет

Потеря детской непосредственности (манерничанье, паясничанье, кривляние – защитные функции от травмирующих переживаний)

Обобщение переживаний и возникновение внутренней психической жизни

Оспаривание, непослушание, хитрость, демонстративная «взрослость» - психологический смысл этих особенностей поведения состоит в осознании правил, в повышении внутренней ценности самостоятельно организованных самим ребенком действий

Потребность в социальном функционировании

Поведение ребенка теряет детскую непосредственность. Симптомами кризиса выступают манерничанье, паясничанье, кривляние детей, выполняющие защитные функции от травмирующих переживаний. В дошкольном возрасте ребенок проходит путь от осознания себя как физически отдельного самостоятельного индивида к осознанию своих чувств и переживаний. Эти переживания связаны прежде всего с конкретной деятельностью: «Я здорово рисую – у меня получилось самое круглое яблоко», «Я умею прыгать через лужи, я ловкий», «Я такой неуклюжий, всегда спотыкаюсь в догонялки». Ребенок начинает ориентироваться в своих чувствах и переживаниях, относиться к самому себе на основе обобщения переживаний.

Но это не единственные признаки наступления кризисного периода. Другие новые поведенческие характеристики, хорошо заметные в домашней ситуации:

— возникновение паузы между обращением к ребенку и его ответной реакцией («как будто не слышит», «надо сто раз повторить»);

— появление оспаривания со стороны ребенка необходимости выполнить родительскую просьбу или отсрочивание времени ее исполнения;

— непослушание как отказ от привычных дел и обязанностей;

— хитрость как нарушение сложившихся правил в скрытой форме (показывает мокрые руки вместо вымытых);

— демонстративная «взрослость», иногда вплоть до карикатуры, манеры поведения;

— обостренное внимание к своему внешнему облику и одежде,

главное, чтобы не выглядеть «как маленький».

Встречаются и такие проявления, как упрямство, требовательность, напоминания об обещаниях, капризы, обостренная реакция на критику и ожидание похвалы. К позитивным моментам могут быть отнесены:

— заинтересованность в общении со взрослым и внесение в него новых тем (о политике, о жизни в других странах и на других планетах, о морально-этических принципах, о школе);

— самостоятельность в занятиях-хобби и в выполнении отдельных обязанностей, взятых на себя по собственному решению;

— рассудительность.

Психологический смысл этих особенностей поведения состоит в осознании правил, в повышении внутренней ценности самостоятельно организованных самим ребенком действий. Одно из главных новообразований — потребность в социальном функционировании, способность к занятию значимой социальной позиции.

Основные формы помощи ребенку в проживании трудностей кризисного периода 7 лет - разъяснение причинных оснований требований (почему надо делать что-то именно так, а не иначе); предоставление возможностей осуществить новые формы самостоятельной деятельности; напоминание о необходимости выполнить поручение, выражение уверенности в способности ребенка справиться с ним.

«Стертость» симптомов негативного поведения и отсутствие стремления к самостоятельности в домашних условиях замедляет формирование готовности к школьному обучению.

29.Развитие общения в младшем школьном возрасте. Психологические новообразования младшего школьного возраста.

Актуальные проблемы современного младшего школьника, сущность и пути преодоления. Младшие школьники группы риска, психолого-педагогическая помощь.

Причины неуспеваемости:

1. Семья:

· недостаточно внимания воспитанию и обучению подрастающего поколения.

· сложные жизненные ситуации (рождение еще одного ребенка в семье, конфликт между родителями, трудности самоопределения).

· стиль семейного воспитания

⇐ Предыдущая 2 3 4 5 6 789 10 11 Следующая ⇒