Методы контроля и диагностики эффективности учебно-познавательной деятельности, социального и психического развития учащихся

Контроль является необходимым структурным компонентом процесса обучения и должен осуществляться постоянно в течение всего учебного года. Для успешной организации процесса обуче­ния учителя обычно проверяют и анализируют несколько факто­ров. К ним относятся качество усвоения учебного материала, ин­тенсивность накопления ребенком социального опыта, освоение им навыков взаимодействия и уровень индивидуального развития учащихся. На практике чаще всего применяются такие методы, как повседневное наблюдение за учебной работой учащихся, устный опрос, письменный опрос, контрольная работа, проверка домаш­ней работы, тестирование.

Повседневное наблюдение за учебной работой учащихся. Этот ме­тод позволяет учителю составить представление о том, как ведут себя учащиеся на занятиях, как они воспринимают и осмысливают изучаемый материал, в какой мере они проявляют сообразитель­ность и самостоятельность при выработке практических умений и навыков, каковы их учебные склонности, интересы и способности, степень их усидчивости и регулярности в овладении знаниями. На­копление достаточного количества наблюдений позволяет учите­лю определять индивидуальные особенности учащихся, учиты­вать их в работе и, следовательно, более объективно подходить к проверке и оценке знаний учащихся.

Устный опрос является наиболее распространенным при про­верке и оценке знаний учащихся. Сущность этого метода контро­ля заключается в том, что учитель задает учащимся вопросы по изученному материалу и, оценивая ответы, определяет степень его усвоения. Иногда устный опрос называют беседой. Учитель может предложить одному учащемуся изложить всю тему целиком. Це­лостный ответ позволяет выявить глубину знаний и полноту ус­воения их логики. Однако, будучи эффективным методом контро­ля знаний учащихся, используемым учителями почти на каждом уроке, устный опрос имеет и свой недостаток. Этот метод требует значительных затрат времени и позволяет в течение урока прове­рить знания не более 3-4 школьников.

Чаще всего используется другая модификация метода устного опроса, позволяющая опрашивать значительное количество уча­щихся. Часто эту модификацию называют фронтальным опросом. Используя эту модификацию, учитель разбивает изученный матери­ал на большое количество мелких частей и задает вопросы различным учащимся, чтобы проверить знания наибольшего количества учени­ков. Возможность опроса большого количества учащихся представ­ляет собой наиболее сильную сторону метода. Однако при фрон­тальном опросе трудно выставлять учащимся объективные оценки, так как ответ на один-два мелких вопроса не дает возможности оп­ределить правильность усвоения всего пройденного материала.

Известным вариантом устного опроса является выставление поурочного балла нескольким учащимся. Поурочный балл выстав­ляется за знания, которые отдельные ученики проявляют в тече­ние всего урока. Так, ученик может дополнять, уточнять и углуб­лять ответы своих товарищей, отвечающих в ходе устного опро­са. Потом он может приводить примеры и участвовать в ответах на вопросы учителя при изложении нового материала, быстро осваивать новую тему. В этих случаях в конце занятий учитель может выставить поурочный балл четырем - восьми ученикам, хотя они и не отвечали по всей теме. Выставление поурочного балла позволяет поддерживать познавательную активность и внимание учащихся, а также накапливать оценки по текущей успеваемости.

Письменный опрос учащихся в начальной школе применяется относительно редко. В первое полугодие I класса он вообще не используется, так как учащиеся еще не научились писать. Во II и III классах роль этого метода постепенно возрастает, и к средней школе он становится одним из ведущих. Часто письменный опрос называют самостоятельной работой. Суть метода заключается в том, что учитель дает учащимся записанные на доске, листочках или карточках задания (задачи, примеры), которые они выполняют в те­чение 10-12 мин. По результатам этих ответов учитель выставляет оценки в классный журнал. Преимущество письменного опроса за­ключается в том, что он позволяет на одном уроке оценить знания всех учащихся.

Контрольная работа. Это весьма эффективный метод контроля усвоения учебного материала. Сущность его состоит в том, что после изучения отдельных тем или разделов учебной программы учитель проводит письменные или практические контрольные ра­боты с целью проверки и оценки качества усвоения знаний учащими­ся. Эффективность проведения контрольных работ возрастает при использовании некоторых вспомогательных приемов.

Эффективным приемом является проведение перед контроль­ной работой серии письменных опросов до тех пор, пока учитель не убедится, что изученный материал хорошо усвоен учащимися. Пока школьники хорошо не усвоили тему или раздел, контроль­ную работу проводить не следует, а нужно продолжать работу над усвоением материала.

Проведению целенаправленной подготовки учащихся способст­вует другой прием - предупреждение учащихся о предстоящей кон­трольной работе за одну-две недели и организация соответствую­щей подготовительной работы. Например, полезно решать типо­вые задания и выполнять упражнения. Полезно также проводить так называемые подготовительные контрольные работы, позво­ляющие определять степень подготовленности учащихся к пред­стоящей контрольной работе.

При проведении самой контрольной работы для предупрежде­ния списывания и разговоров между учащимися часто используется прием предоставления заданий по вариантам (различных вариан­тов одного и того же задания) или даже индивидуальных заданий для каждого учащегося в отдельности.

Проверка домашних работ учащихся в начальной школе явля­ется одним из ведущих методов контроля. Лучшие результаты дос­тигаются при ежедневной проверке. Этот метод позволяет учителю ежедневно контролировать качество усвоения изучаемого материа­ла, определять пробелы в знаниях учащихся и на основе этой ин­формации корректировать планы последующих занятий.

На практике используются несколько приемов проверки до­машних работ. Наиболее традиционный и результативный - это сбор тетрадей с домашними работами учащихся для просмотра и проверки выполненной накануне работы. Этот прием не на всех уче­ников оказывает одинаковое действие. Для слабоуспевающих школьников регулярная проверка является совершенно необхо­димой, для сильных учащихся такие проверки можно проводить через раз или заменять другими, менее трудоемкими для учителя. Огромным недостатком этого приема является его высокая тру­доемкость. Если у учителя каждый день проходят уроки математи­ки и русского языка, а в классе присутствуют 25 учащихся, то коли­чество тетрадей, подлежащих ежедневной проверке, - 50 штук. И это помимо обязательной подготовки и к урокам следующего дня -их планирования и подбора необходимого материала.

Иногда используется другой, менее трудоемкий прием провер­ки домашних заданий. Это беглая проверка в ходе урока правиль­ности полученных дома результатов. Она может проводиться во время выполнения учащимися упражнений классной работы или небольшой самостоятельной работы. Проверяются достоверность ответов и правильность способов их нахождения. На объяснение учащемуся причин ошибок у учителя времени нет. Поэтому после такого рода проверок обычно предусматривают время на работу со слабоуспевающими учащимися.

Еще менее трудоемким для учителя и интересным для учащих­ся приемом является взаимная проверка домашних работ учащи­мися у своих соседей по парте и других одноклассников. Чаще используются два варианта этого приема: 1) обмен учащимися тетрадями и проверка выполнения домашней работы друг у дру­га; 2) воспроизведение на доске одним учащимся своего варианта решения домашней работы (в это время класс может выполнять другие задания: повторение устных правил, проверка других за­даний, разминка и т.д.) с последующей проверкой каждым уча­щимся своей работы с выверенным образцом.

К концу начальной школы можно использовать и другой прием. Методом фронтального опроса учитель выясняет, какие результаты получены учащимися при решении заданий или примеров. Затем обращают внимание на наиболее сложные способы выполнения заданий, написание трудных орфограмм и другие моменты, вы­звавшие наибольшие трудности у учащихся, а затем организуют самостоятельную работу учащихся по выполнению заданий, анало­гичных задаваемым на дом. Такая работа дает двойной результат: во-первых, учитель имеет возможность проверить, насколько само­стоятельно учащиеся выполняли домашнее задание, а во-вторых, учащиеся дополнительно упражняются в применении знаний на практике и тем самым прочнее и глубже усваивают изучаемый ма­териал, совершенствуют практические умения и навыки.

Обычно на практике учителя используют сочетание нескольких из приведенных выше способов проверки домашних работ.

Тестирование в последнее время становится очень распростра­ненным методом контроля. Суть тестирования заключается в по­становке перед учащимися некоторой системы вопросов, отвечая на которые учащиеся проявляют уровни учебных знаний и умений, психического развития, социального опыта.

Для контроля за учебно-познавательной деятельностью уча­щихся сегодня в основном разработаны тесты для средней школы и выпускных экзаменов. Созданием системы тестов для начальной школы научные институты и учителя экспериментальных площа­док пока только занимаются. Основным достоинством тестов яв­ляется их объективность. Однако в них не учитываются психоло­го-педагогические особенности и требования процесса обучения (повышения оценки на один балл слабому учащемуся, иногда снижение сильному с целью повышения мотивации к занятиям и т.д.). Кроме того, процесс тестирования весьма трудоемок и от­нимает у учителя много времени. Поэтому тестирование в повсе­дневном процессе обучения неприменимо. Его можно использо­вать лишь на экзаменах, срезах, при выставлении итоговых оце­нок в году, полугодии, четверти.

Для диагностики уровня психического развития учащихся и на­копленного ими социального опыта специальные приемы психоло­гического тестирования являются весьма эффективными.

Контрольные вопросы и задания

1. Какие методы может применять учитель в процессе обучения?

2. Какие методы, используемые учителем в процессе обучения, вы знаете?

3. Какие методы вы бы взяли для проведения одного урока по математике: а) в начале I класса; б) в III классе?

4. Какими группами методов можно ограничиться, если нужно передать учащимся учебный материал только одного раздела учебника?

5. Какие группы методов необходимо использовать, если ребенок учится на протяжении года или трех лет? Какова роль методов накопления социаль­ного опыта и развития психических функции?

6. Можно ли учащимся разрешать разговаривать на уроке между собой? Какие методы можно использовать, чтобы полностью ликвидировать шум на уроке? Какие методы можно взять, чтобы желание учащихся поговорить с соседом тоже работало на обучение? Когда эти две группы методов учитель может использовать и какие при этом он ставит задачи?

7. Попытайтесь определить, какие методы учитель может выбрать в каче­стве основных, если он хочет организовать учебный процесс гуманистической ориентации.

8. Можно ли на одном методе построить:

а) один урок;

б) весь процесс обучения на протяжении года?

9. Почему на уроке нужно проводить игры? Можно ли весь процесс обу­чения превратить для учащихся в сплошную игру?

Литература

Богоявленская Д. Б. Пути к творчеству. - М., 1981.

Выбор методов обучения в средней школе / Под ред. Ю. К. Бабанского. -М., 1981.

Дидактика средней школы / Под ред. М. Н. Скаткина. - 2-е изд. - М., 1982.

Дьяченко В. К. Организационная структура учебного процесса и ее разви­тие.-М., 1989.

Кларин В. М. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе иссле­дования, игры и дискуссии (анализ зарубежного опыта). - Рига, 1995.

Потемкина О. Ф. Как сделать урок интересным для учителя и его учени­ков: Пособие для учителей и школьных психологов. - М., 1993.

Собчик Л. Н. Методы психологической диагностики. - Вып. 2. - М., 1990.

Харламов И. Ф. Педагогика. - М., 1990.

Цукерман Г. А. Виды общения в обучении. - Томск, 1993.

Шамова Т. И. Активизация учения школьников. - М., 1982.

Глава 10 ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ

⇐ Предыдущая17181920212223242526Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. F66.9х Расстройство психосексуального развития неуточненное.
2. F8 Расстройства психологического (психического) развития.
3. F80.9 Расстройства развития речи и языка неуточненные.
4. I) ГОРОДА ЗАПАДНОЙ СИБИРИ: ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ И РАЗВИТИЯ (КОНЕЦ XVI – XVII ВВ.)
5. I. ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ И ТИПОЛОГИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
6. II. Тип цикличного цивилизационного развития (восточный тип).
7. III. Принцип дифференциации – интеграции, выступающий в качестве критерия развития структуры.
8. III.1. О соотношении биологического и социального в генезисе преступного поведения.
9. III.2. Психобиологические предпосылки асоциального поведения несовершеннолетних и их учет в воспитательно-профилактической работе.
10. IV. Формы промежуточного и итогового контроля
11. R самобытности развития России
12. VI. Развитие капитализма в США. Американский путь развития капитализма в сельском хозяйстве