Структура и характеристика элементов выпускной квалификационной (дипломной) работы

⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 2

Структурными элементами ВКР в форме дипломной работы явлются:

1) титульный лист;

2) оглавление;

3) введение;

4) главы основной части с разделением их на параграфы;

5) выводы по каждой главе;

6) заключение;

7) список использованных источников;

8) приложение (при необходимости).

Дадим характеристику каждому структурному элементу ВКР.

1) Работа начинается с титульного листа (Приложение 7). На титульном листе последовательно сверху вниз, помещаются следующие реквизиты:

- полное наименование учредителя и полное название учебного заведения;

- тема ВКР;

- сведения об исполнителе;

- сведения о научном руководителе;

- сведения о рецензенте;

- год написания работы.

На титульном листе помещаются гриф допуска к защите, который подписывается председателем предметной (цикловой) комиссии, оценка по итогам защиты работы в Государственной экзаменационной комиссии. На титульном листе выпускник ставит свою подпись. Титульный лист оформляется по единым требованиям. Не допускается изменения типа шрифта, переносов, подчеркивания, наличия рамок.

2) Следующий элемент - оглавление. Оглавление включает введение, наименование всех глав с параграфами, заключение, список литературы, приложение. Формулировки глав и параграфов должны соответствовать содержанию работы, быть краткими, четкими. В оглавлении указываются страницы структурных элементов арабскими цифрами.

Пример оформления оглавления выпускной квалификационной (дипломной) работы по теме: «Дидактическая игра как средство формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников» приведен в приложении 8.

3) Во введении определяется актуальность исследования, основное противоречие, проблема, объект, предмет, цель и задачи исследования, гипотеза (в зависимости от вида ВКР), методы исследования, теоретико-методологическая основа исследования, практическая значимость. Рассмотим подробно все перечисленные компоненты научно-исследовательского аппарата.

3.1. Актуальность темы исследования – это степень её важности в данный момент для решения проблем, вопроса или задачи. Актуальность подтверждается ссылкой на нормативные документы; указанием фактов, факторов, усиливающих актуальность; ссылкой на социальные запросы; кратким обзором степени разработанности проблемы в науке. Освещение актуальности не должно быть многословным. Начинать её характеристику издалека нет необходимости. Для выпускной квалификационной работы достаточно одной страницы печатного текста.

3.2. Противоречие (я), позволяющее(ие) сформулировать проблему исследования - это определение несоответствия между должным и существующим. Например, «Однако, изученная литература свидетельствует о том, что до сих пор не разработаны...» или «Таким образом, имеет место противоречие между необходимостью целенаправленного формирования у школьников... и не разработанностью методики…» и т.д.

3.3. Проблема - это вопрос, не решенный или не в полной мере решенный наукой. Исследователь дает ответ на вопрос: что надо изучить из того, что было не изучено ранее?

Проблема может быть выражена в форме вопросительного или повествовательного предложения, например: «Каким образом совершенствовать систему…» или «Совершенствование системы организации научной деятельности …». После этого уточняется, что данная проблема позволила сформулировать тему исследования и указывается тема.

3.4. Объект исследования – это процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранное для исследования. Объектами педагогических исследований являются: педагогические системы, явления, процессы воспитания, образования развития, формирование личности, коллектива и т.д. Таким образом, объект исследования лежит в учебно-воспитательной области. Объект исследования всегда шире, чем его предмет. Нельзя считать объектом или предметом изучения людей (студентов, учеников, учителей), не следует брать объект из области другой науки. Над объектом исследователь не производит никаких преобразующих действий. Действие производится над предметом исследования.

3.5. Если объект - это область деятельности, то предмет исследования - это изучаемый процесс в рамках объекта, часть объекта, которая подлежит изучению и преобразованию. Отношение объекта и предмета исследования в педагогике принято определять как отношение целого и части. Предмет исследования, как правило, включает в себя те стороны и свойства объекта которые подлежат изучению (методы, формы, технологии и т.д.).

Например, если тема исследования сформулирована так: «Контроль уровня достижений учащихся в системе развивающего обучения», то объектом исследования этой темы является процесс развивающего обучения, а предметом – контроль (или особенности контроля) уровня достижений учащихся в системе развивающего обучения.

Другой пример: тема «Развитие творчества младших школьников в обучении с применением компьютера», объект исследования – процесс обучения в начальных классах, ориентированный на творчество учащихся, предмет исследования – способы развития творчества младших школьников в обучении с применением компьютера.

Таким образом, именно на предмет исследования направлено основное внимание студента - выпускника, именно предмет исследования определяет тему работы (близок к ней по звучанию). Для исследования предмета формулируются цель и задачи исследования.

3.6. Цель исследования - это результат, который должен быть получен в конечном итоге всей ВКР. Цель соответствует стратегии исследования, которую выбирает автор работы. Определение цели не должно выходить за рамки исследуемой темы, в то же время оно не должно быть сужено до одного, хотя и наиболее важного ее аспекта. Это значит, что формулировки темы и цели должны точно соответствовать друг другу.

Структура цели состоит из трех элементов: целевого действия, целевого предмета и целевого объекта. Зная структуру цели, её можно вполне самостоятельно разрабатывать или, используя готовые цели из других научных работ, отбирать и корректировать (табл. 1).

Таблица 1 - Структура цели исследования

Целевое действие	Целевой предмет	Целевой объект
Разработать Обосновать Выявить Определить Экспериментально проверить Проанализировать Раскрыть Изучить Обеспечить Сформулировать Охарактеризовать и т.д.	Средства… Требования… Система критериев… Принципы формирования… Педагогические условия… Педагогические основы… Система деятельности… Закономерности… Процесс воспитания… Научная концепция… Теоретическая модель и т.д.	Профессиональная ориентация… Усвоение знаний… Нравственное воспитание… Техническое творчество учащихся… Система трудового воспитания… Система производственного обучения… Теория воспитания… и т.д.

При формулировке цели используются отглагольные существительные, например, «изучение …», «выявление …» и т.д.

3.7. Задачи исследования - это последовательные шаги на пути достижения цели работы, отражающие план исследования и помогающие дать наименования главам и параграфам. В сумме задачи должны «укладываться» в цель, не выходить за ее пределы, не превышать ее. Оптимальное число задач для работы от 3 до 5.Описание задач должно представлять собой определенную последовательность.

Примеры задач для теоретической части исследования:

- на основе анализа психолого-педагогической литературы выделить понятийно-категориальный аппарат исследования и систематизировать даваемые учеными определения этих понятий;

- выявить основные подходы, точки зрения учёных к решению поставленной проблемы (или состояние разработанности в изучаемой литературе поставленной проблемы);

- изучить состояние решения поставленной проблемы в практике обучения (изучить опыт работы учителей в решении проблемы).

Примеры задач для практической части исследования:

- выявить уровень сформированности навыков группового взаимодействия у младших школьников;

- разработать серию занятий, подтверждающих эффективность применения игровых приемов в формировании у детей младшего школьного возраста навыков группового взаимодействия;

- проанализировать эффективность проведенной работы.

3.8. Гипотеза выдвигаетмя в опытно-экспериментальных работах. Формулируя гипотезу, исследователь должен строить предположение о том, каким образом, при каких условиях проблема исследования и поставленная цель будут успешно реализованы. Чаще всего гипотеза формулируется по схеме «если … (исходные данные), то … (следствие)» или «мы предположили, что … (следствие), если … (исходные данные)».

Примеры гипотез: «Мы исходим из предположения, что если на уроках систематически использовать проблемные ситуации, которые одновременно воздействовали бы и на рациональную, и на эмоционально-волевую сферы, то можно обеспечить управляемость мыслительной деятельности обучающихся, что является условием повышения их познавательной активности». «Мы предполагаем, что уровень наблюдательности младших школьников повысится, если на уроках применять специальные компьютерные игры дидактического содержания».

3.9. Далее необходимо указать методы педагогического исследования, которые использовал автор, выполняя исследовательскую работу. Они могут быть перечислены сплошным текстом, или можно отдельно указать методы теоретического исследования и методы эмпирического исследования.

К теоретическим методам относятся: историко-генетический (историко-логический), моделирование, а также мыслительные операции: анализ, синтез, классификация, типологизация, абстрагирование, сравнение, обобщение и др.

К методам эмпирического исследования относятся: изучение литературы, документов; изучение результатов деятельности (учащихся, учителей школ); наблюдение; опрос (анкетирование, беседа, интервьюирование); метод экспертных оценок; изучение и обобщение педагогического опыта; педагогический эксперимент и др.

3.10. Теоретико-методологическая основа исследования. Методологическую основу исследования составляют общая и частно-научная методология. Общей методологической основой любого научного исследования являются философские концепции, теории, положения, идеи, имеющие непосредственное отношение к изучаемой проблеме. В педагогических исследованиях методологическое значение имеют подходы, концепции, теории, идеи, разработанные известными учеными в области психологии и педагогики, которые тоже имеют непосредственное отношение к изучаемой проблеме. Например, философские и психолого-педагогические теории познания (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, А.А. Макареня и др.), личностно - ориентированный подход (И.Я. Лернер, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); идеи гуманизации образования (В.П. Зинченко, В.И. Кузнецов, А.А. Макареня, Н.Н. Суртаева и др.).

Необходимо понять, что не труды ученых сами по себе являются теоретической основой исследования, а те концепции, идеи, теории, которые выдвинуты авторами в этих трудах, и, соответственно, надо указать названия этих теорий, концепций и ученых, которые их разработали.

3.11. Практическая значимость. Данное требование подразумевает возможности использования результатов и выводов выпускной квалификационной работы для решения каких-либо практических задач.

Практическая значимость заключается в возможности использования авторских разработок в производственной, учебно-воспитательной практике, в наличии научно-обоснованной и апробированной в экспериментальной работе системы методов, форм, приемов, средств, которые могут быть использованы работниками той или иной сферы деятельности и т.д.

4) Основная часть ВКР содержит, как правило, 2 главы, разделенных на 2-3 параграфа. Между параграфами и между главами необходимы смысловые связки, чтобы текст выпускной квалификационной работы был логично выстроен и не содержал разрывов в изложении материала

В первой главе характеризуется изучаемая проблемы на основе детального изучения литературы. В ней раскрывается понятийный аппарат, степень разработанности проблемы, показываются основные подходы к решению изучаемого вопроса.

В названии первой главы целесообразно опираться на содержание, а не на функцию теоретической части исследования. Поэтому, если тема исследования посвящена какой-то проблеме, то первую главу лучше назвать «Теоретические основы…», «Теоретические аспекты…».

Вторая глава основной части посвящается практическим аспектам решения избранной темы. Ее содержание зависит от вида ВКР.

ВКР опытно-практического характера в практической части содержит проектирование педагогической деятельности, описание ее реализации, оценку ее результативности, может включать в себя систему разработанных занятий, уроков, внеклассных форм работы, комплектов учебно-наглядных или учебно-методических пособий, описание опыта практической работы (отдельного педагога, системы обучения, воспитания конкретного образовательного учреждения) и т.п. с обоснованием их разработки и методическими указаниями по их применению.

ВКР опытно-экспериментального характера в практической части содержит описание констатирующего (проверочного), формирующего или созидательно-преобразующего (конструирующего) и контрольного этапов эксперимента.

Констатирующий этап эксперимента проводится в начале исследования и имеет своей задачей выяснение состояния дел в школьной практике по той или иной изучаемой проблеме. При его организации могут быть использованы разнообразные методы исследования (наблюдение, беседы, анкетирование, анализ работ детей, уроков и др.). Например, если изучается вопрос о самоконтроле учащихся за своей учебной работой, то нужно установить, в каком состоянии находится эта проблема. В этом случае констатирующий эксперимент можно осуществить с помощью различных методик, в частности, проведения бесед с учителями и учащимися по вопросам, знают ли они приемы самоконтроля и как эти приемы используются. По этим же вопросам можно провести анкетирование, наблюдение за процессом подготовки учащихся к урокам и т.д. Все это поможет констатировать состояние исследуемой проблемы и зафиксировать его в виде сводной таблицы.

Формирующий эксперимент является следующим этапом работы. В процессе его студенты организуют проверку выдвинутой гипотезы, осуществляют спланированное экспериментальное воздействие на экспериментальную группу путем реализации новых форм, методов, приемов, заданий и др., изучают их влияние на повышение эффективности воспитания и обучения.

На контрольном этапе эксперимента еще раз проверяется состояние изучаемого объекта, достигнутое после проведенного формирующего эксперимента, сравниваются наличные состояния учащихся с исходными результатами. Эти данные позволяют сделать вывод о результативности проведенной работы.

Оценка эффективности экспериментальной деятельности происходит с помощью критериев, показателей и уровней. Под критерием понимается ведущий признак (или группа подобных признаков) изучаемого объекта, явления, процесса, на основании которого проводится оценка их соответствия или эффективности. Показатель является мерой проявления этого признака. В соответствии с выделенными критериями и показателями определяются уровни сформированности (готовности, воспитанности и др.) изучаемого явления: высокий, средний, низкий.

После завершения экспериментальной части ее следует обработать: описать и проанализировать проведение уроков, занятий, упражнений, провести статистическую обработку данных и т.д., отразить ошибки, неудачи в ходе исследования и сделать выводы.

5) Каждая глава завершается выводами. Они должны отражать основное содержание главы и решение автором задач выпускной квалификационной работы.

6) Главная задача заключения - подведение итогов всей дипломной работы, поэтому здесь, как правило, не приводятся ни новые фактические данные, ни новые теоретические положения, о которых не было речи в основной части работы, а лишь общие выводы и рекомендации.

Заключение пишется в соответствии с поставленными задачами, насколько они решены, что положительного показало проведённое исследование, подтвердилась ли гипотеза (в зависимости от вида ВКР). В заключении могут быть отмечены перспективы проведения дальнейших исследований. В нем не должны механически повторяться выводы по отдельным главам.

7) Список использованных источников оформляется в соответствии с ГОСТ 7.1-2003 «Библиографическая запись. Библиографическое описание: Общие требования и правила составления», ГОСТ 7.80 – 2000 «Библиографическая запись. Заголовок». Библиографический список должен включать не менее 30 источников, из них 70% - за последние 5 лет. Допустимо не более 15 % Internet-ресурсов в общем списке источников.

8) В приложении даётся материал вспомогательного характера. Это могут быть описание новой методики, некоторые таблицы, схемы, конспекты занятий и т.п.

Рекомендуемый объем ВКР – 40-50 страниц печатного текста без титульного листа, оглавления, списка литературы, приложений. Введение состоит из 2-3 страниц, заключение – 1, 5-2 страницы, список литературы занимает 1-2 страницы, остальной объем распределен между главами.

В ВКР не рекомендуется употреблять выражения-штампы, вести изложение от первого лица: «я считаю», «мне кажется», «по-моему мнению». Вместо этого автор может пользоваться местоимением «мы», а также формой изложения от третьего лица: «по нашему мнению», «автор полагает…», «нами проведен анализ…» или неопределенно-личной формой: «следует отметить..», «в данном исследовании является важным…».

6. Требования к оформлению выпускной квалификационной (дипломной) работы

Рассмотрим требования к оформлению текста ВКР, ссылок, рисунков, таблиц, списка литературы, приложения.

1) Оформление текста ВКР. Текст ВКР должен быть напечатан на одной стороне стандартного листа формата А4 без режима экономии тонера и чернил. Текст должен иметь четкие очертания всех символов. Печать должна быть без смазывания и непропечатанных мест, помарок и исправлений. В оформлении текста должны быть соблюдены следующие требования: шрифт Times New Roman; размер шрифта 14, межстрочный интервал - 1, 5 строки; верхнее и нижнее поля 20 мм, левое 30 мм, правое – 10 мм, выравнивание по ширине, отступ абзаца (красная строка) – 1, 25. Не допускаются пробелы между абзацами.

Нумерация страниц ВКР является сквозной по всему тексту, включая приложения. Титульный лист включается в общую нумерацию страниц, но номер страницы на нем не проставляется, то есть нумерация начинается со страницы «Оглавление» с цифры «2». Номер страницы ставится внизу справа арабскими цифрами.

Главы, параграфы, пункты (кроме введения, заключения и списка использованной литературы) нумеруются арабскими цифрами (например, глава 1, параграф 1.1, пункт 1.1.1). При этом слова: «параграф» и «пункт» не пишутся перед номером, следом за номером идет название соответствующего подраздела.

Наименование глав печатается полужирным шрифтом Times New Roman прописными буквами, размер 14; заголовки параграфов печатаются полужирным шрифтом Times New Roman строчными буквами (первая буква в названии заглавная), размер 14. Расстояние между названием и текстом - одна строка.

Заголовки разделов всех уровней, слова «Введение», «Заключение», «Список литературы», «Приложения» пишутся без кавычек, без точки в конце и выравниваются по левому краю страницы. Слово «Оглавление» выравнивается посередине страницы. Перенос слов в заголовках не допускается.

Структурные части ВКР - оглавление, введение, глава 1 и глава 2, заключение, список литературы, каждое приложение - начинается с новой страницы.

При упоминании в тексте фамилий ученых-исследователей, практиков, инициалы, как правило, ставятся перед фамилией - В.М. Петров, а не Петров В.М., как это принято писать при оформлении списка литературы.

Текст работы должен быть изложен грамотно, в соответствии с правилами русского языка.

2) Оформление ссылок. В тексте дипломной работы могут использоваться следующие виды ссылок:

- ссылки на структурные элементы работы, таблицы, иллюстрации, приложения и т.п.;

- ссылки на документы (библиографические ссылки).

При ссылке на таблицы следует писать: «в соответствии с данными в таблице 5» или просто приводится ссылка в круглых скобках (табл. 5). То же самое касается рисунков, приложения, структурных элементов работы, страниц и т.д.. Ссылки в тексте на номер рисунка, таблицы, страницы, главы, оформляемые в круглых скобках, пишутся сокращенно так: рис. 1, табл. 2, с. 34, гл. 2, слово «приложение» не сокращается и оформляется так (приложение 1). Если в тексте приводится только одна иллюстрация, один рисунок, одно приложение, то в ссылке следует указывать: «… на рисунке», «… в таблице», «… в приложении».

Ссылки на использованные литературные источники оформляются в формате затекстовых ссылок: в квадратных скобках после текста проставляется порядковый номер источника из приводимого в конце работы списка литературы. Если была использована информация из нескольких источников, то каждый номер отделяют один от другого точкой с запятой. Такого рода ссылки можно приводить и внутри предложения, и в конце после пробела, перед точкой. Рассмотрим примеры на каждый случай: 1) В исследованиях ряда авторов, занимающихся проблемой формирования теоретического типа мышления [3; 7], установлено, что … 2) ФГОС НОО определяет требования к метапредметным результатам обучения [4].

Если какой-то автор цитировался дословно, то после номера источника указывается через запятую страница, например: [4, с. 30-36] или [6, с. 256].

Каждый номер из списка используемой литературы должен найти свое отражение в тексте работы. Наибольшее количество ссылок обычно бывает в первой, теоретической главе исследования.

3) Оформление рисунков.К рисункам относятся диаграммы, графики, схемы, фотоматериалы и т.д. Нумерацию рисунков рекомендуется делать сквозной по всему тексту работы. Рисунки располагаются в работе непосредственно после текста, имеющего на них ссылку, и выравниваются по центру страницы. Название графиков, схем, диаграмм помещается под ними, выравнивается по центру, пишется без кавычек и содержит слово Рисунок без кавычек и указание на порядковый номер рисунка, без знака №, например: Рисунок 1 - Название рисунка. Точка не ставится в конце названия рисунка.

Пример оформления рисунка:

Рисунок 1 - Результаты диагностики объёма внимания первоклассников контрольных и экспериментальных групп в ходе опытно-экспериментальной работы

Рисунки могут быть выполнены как в черно-белом, так в цветном варианте. Однако необходимо учитывать, что изначально цветные диаграммы «нечитаемы» при печати их в черно-белом варианте. Этот факт важно учитывать при распечатывании дипломной работы.

4) Оформление таблиц. Таблицы располагаются в работе непосредственно после текста, имеющего на них ссылку, и выравниваются по центру страницы. Таблицы нумеруются арабскими цифрами сквозной нумерацией в пределах всей работы. Название таблицы следует помещать над таблицей слева, без абзацного отступа в одну строку с ее номером через тире.

Заголовки строк и граф пишут с прописной буквы. В конце заголовков и подзаголовков таблиц знаки препинания не ставят. Для заголовков граф (столбцов) желательно использовать выравнивание по центру и полужирное выделение.

Если таблица занимает более одной страницы, то ее делят на части и располагают на последующих страницах. Слово таблица и ее наименование не повторяют, вместо заголовков граф указывают номера арабскими цифрами. Такая же нумерация должна быть и на первой странице таблицы.

Пример оформления таблицы:

Таблица 2 - Уровень сформированности качеств математической речи

Качество математической речи	Уровень	Контрольная группа	Экспериментальная группа
Число учащихся	%	Число учащихся	%

Межстрочный интервал при оформлении иллюстративного материала (таблицы, заголовки рисунков) – одинарный, размер шрифта - 12.

5) Оформление использованных источниковосуществляетсяв соответствии с ГОСТ 7.1-2003 «Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления». Для студентов ГАПОУ ТО «Тюменский педагогический колледж» составлена памятка О.О.Стрельбицкой «Правила оформление списка литературы и библиографической ссылки дипломной, курсовой работе: памятка студенту-дипломнику», размещена на сайте колледжа, вкладкка «Выпускнику».

Все источники оформляются в алфавитном порядке. Сначала пишется фамилия автора книги, а затем инициалы. Например: Костомаров А.К. Теория управления, а не А.К. Костомаров Теория управления. Принят следующий порядок – вначале указываются источники на русском языке, потом на иностранном, завершают список электронные источники информации.

Примеры оформления литературы разных вариантов (например, один автор или несколько авторов и т.д.) из этой памятки приводим в таблице 3.

Таблица 3 - Правила оформления литературы и электронных ресурсов для списка использованных источников

Варианты книг и электронных ресурсов	Примеры оформления литературы и электронных ресурсов
Книга одного автора	Панфилова, А.П. Теория и практика общения [Текст]: учебное пособие для студентов СПО/А.П. Панфилова.-4-е изд., стереотип.. - Москва: Академия, 2012. – 288с.
Книга двух авторов	Козлова, С.А. Дошкольная педагогика [Текст]: учебник для СПО/ С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – 14 –е изд., стереотип.. - Москва: Академия, 2013. – 416с.
Книга трех авторов	Сластенин, В.А. Педагогика [Текст]: учебник для студентов ВУЗов, обучающихся по направлению 050100 «Педагогическое образование»/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянова. – 11 –е изд., стереотип.. - Москва: Академия, 2012. – 608с.
Книга четырех и более авторов	Общая теория денег и кредит [Текст]: учебник для вузов/ Е.Ф. Жуков [и др.]. – Москва: Наука, 1995. – 302с.
Отдельный том многотомника	Карамзин, Н.М. История государства Российского [Текст]: в 12 т./ Н.М. Карамзин. - Москва: Наука, 1989. – Т.6: Специальные курсы – 475 с.
Официальный документ	Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации [Текст]: Федеральный закон: принят 24 июля 1998 (в ред. ФЗ от 20.07.2000 № 103-ФЗ, от 22.08.2004 № 122-ФЗ, от 21.12.2004 № 170-ФЗ, от 26.06.2007 № 1118-ФЗ, от23.07.2008 № 160-ФЗ). – Москва: ОМЕГА-Л, 2009. – 21 с. – (законы Российской Федерации)
Стандарт	Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования[Текст]: утвержден 6 октября 2009 г. № 373. – Москва, 2009 [? ]. – 24 с.
Сборники	Программы образовательных учреждений. Начальная школа. 1-4 кл.: учебно-методический комплект «Планета знаний»: обучение грамоте, русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, английский язык, музыка: сборник/ Под ред. И.А. Петровой. – Москва: АСТ; Астрель, 2006. – 317 с.. – (Планета знаний)
Статья из журнала	Лазарев, В.С. Формирование познавательных действий в учебной деятельности [Текст]/ В.С. Лазарев//Педагогика. – 2014. - № 6. – С.3-13
Статья из журнала, выходящего по сериям и томам	Замятин, Д.Н. Научные концепции области экономического образования/ Д.Н. Замятин// Вестн. Моск. ун-та. Сер.5. География. 1997. – Т.45. № 1. – С.67 – 69.
Статья из сборника	Рогожин, П. В. Современные системы передачи информации / П. В. Рогожин // Компьютерная грамотность: сб. ст. / сост. П. А. Павлов. - 2е изд. - Москва, 2001. - С. 68 - 99. Камынин, В. Д. К вопросу о научных школах в истории исторической науки / В. Д. Камынин, А. Т. Тертышный // Урал на пороге третьего тысячелетия: материалы Всерос. науч. конф. — Екатеринбург, 2000. — С. 37-39.
Статья из энциклопедии	Новикова, Н. И. Манси / Н. И. Новикова // Народы России: энциклопедия. - Москва, 1994.- С. 227-229.
Статья из газеты	Михайлов, Сергей Езда по-европейски: система платных дорог в России / Сергей Михайлов // Независимая газ. - 2002. - 17 июня.
Электронный ресурс удаленного доступа	Основы информационной культуры: лекции по информатике [Электронный ресурс] / Новгородский государственный университет; Материал подготовили: М. В. Новокщенов, Е. А. Паутова, М. В. Кайгородов. – Режим доступа: http: //www.novgorod.ru/rest/books/informatika/gl.htm#Главная%20страница

6) Оформление приложения. Вспомогательные или дополнительные материалы, которые загромождают текст основной части ВКР разумнее помещать в приложении. Например, это моут быть полное описание диагностических методик, бланки опросников, анкет, тестов, ключи обработки, громоздкие таблицы (занимающие более 1 страницы), подробное описание рекомендаций, методик, программ, рисунки испытуемых и т.п. Располагают приложения в конце ВКР и в порядке появления ссылок на них в тексте дипломной работы. Каждое приложение следует начинать с новой страницы с указанием наверху посередине страницы слова «ПРИЛОЖЕНИЕ» и его обозначения. Приложение должно иметь заголовок, который записывают симметрично относительно текста с прописной буквы отдельной строкой. Слово «Приложение» и его название печатают с полужирным выделением. Приложения нумеруют арабскими цифрами. Пример оформления: ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Если в документе одно приложение, то его обозначают ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Приложения должны иметь общую с остальной частью документа сквозную нумерацию страниц.

Подготовка и составление текста выступления к защите ВКР

Защита ВКР начинается с сообщения студента по теме выпускной квалификационной работы. Для сообщения выпускнику отводится 7-10 минут. Поэтому подготовка к защите должна начинаться с составления текста выступления.

В тексте выступления студент должен обосновать актуальность избранной темы, кратко охарактеризовать методологический аппарат исследования (объект, предмет исследования, цель, задачи, методы и т.д.), дать краткий обзор глав ВКР и, самое главное, представить как можно полнее и ярче за ограниченное время результаты практической части.

Текст выступления должен быть максимально приближен к тексту ВКР, поэтому основу выступления составляют Введение и Заключение, выводы в конце каждой из глав, которые используются в выступлении практически полностью.

В выступлении должны быть использованы только те таблицы, диаграммы и схемы, которые приведены в ВКР.

8. Подготовка и оформление презентации к защите ВКР

Важным этапом подготовки к защите ВКР является подготовка презентации. Презентация выполняется в логике выступления студента, поэтому опорой для ее составления является текст (сообщение).

Презентация обязательно начинается с титульного слайда (приложение 9). В содержание первого слайда выносится полное наименование образовательного учреждения, согласно Уставу, тема выпускной квалификационной работы, фамилия, имя, отчество студента, фамилия, имя, отчество руководителя.

Следующие слайды:

Слайд – Объект исследования и предмет исследования;

Слайд - Цель исследования и задачи исследования;

Слайд – Методы исследования и теоретико-методологические основы исследования;

Слайды, кратко характеризующие суть теоретической части работы;

Слайды, иллюстрирующие этапы и результаты практической, опытно-экспериментальной работы с выводами или рекомендациями. Результаты опытно-экспериментальной части работы должны отражать динамику формируемых процессов, качеств, явлений и др.

Последний слайд – Спасибо за внимание.

Для оформления слайдов презентации рекомендуется использовать простые шаблоны без анимации, соблюдать единый стиль оформления всех слайдов. Не рекомендуется на одном слайде использовать более 3 цветов: один для фона, один для заголовков, один для текста. Смена слайдов устанавливается по щелчку без времени.

Каждый слайд должен иметь заголовок, количество слов в слайде не должно превышать 40. Шрифт, выбираемый для презентации должен обеспечивать читаемость на экране. Рекомендуемый размер шрифта для заголовков: 24–54 пункта, для обычного текста - 18–36 пунктов. Оптимальное количество слайдов, предлагаемое к защите работы – 15 - 17.

Типичной ошибкой при использовании презентации на защите ВКР является дублирование информации, которая звучит в выступлении и демонстрируется на слайдах. Чтобы избежать ее, и, следовательно, сэкономить время, необходимо определить при подготовке выступления, что будет комментироваться на слайдах, а какая информация будет сопровождать устное выступление с ссылками, что «этот материал представлен на слайде».

⇐ Предыдущая 12