Методика работы с учебником в процессе изучения курса

Предлагаемая программа ориентирована на учебники по новой истории «Новая история. 1500—1800» (первое издание — 1997 г.) и «Новая история. 1800—1913» (первое издание называется «Новая история. 1800—1918», вышло в 1998 г.) авторов А. Я. Юдовской, П. А. Баранова, Л. М. Ванюшкиной, выпущенных в издатель­стве «Просвещение».

В учебниках сочетаются авторский текст, документы, извлечения из трудов ученых, философов, публицистических произведений, в которых раскрываются поставленные проблемы. Применение та­ких разнообразных источников делает учебники более интересны­ми по содержанию и позволяет использовать при изучении курса более разнообразные методы.

Для облегчения усвоения достаточно сложного материала каж­дая глава разбита на параграфы (как правило, один параграф рас-

считан на один урок). Некоторые параграфы в учебниках сдвоены, сделано это в тех случаях, если изучение какой-либо темы рассчи­тано на два урока. Такая организация учебного материала предо­ставляет возможность самому учителю распределить содержание темы по урокам в зависимости от уровня подготовленности класса, интересов учащихся и творческого почерка самого учителя, тех ме­тодов и приемов работы, которые будут им использованы. Пара­графы разбиты на разделы, каждый из них представляет собой как бы самостоятельный пункт сложного плана.

В целях активизации мыслительной деятельности учащихся гла­вы учебников начинаются введением, где коротко формулируется основная проблема, которую им предстоит узнать, проанализиро­вать и сделать самостоятельные выводы. В заголовки параграфов и разделов внесены ключевые слова («Люди в движении», «Бунт или подвиг? », «Торговля следует за флагом» и др.), и этот прием позволяет привлечь внимание учащихся, создать у них дополнитель­ную мотивацию обучения. Каждая глава заканчивается заключени­ем — «Подведем итоги» с вопросами для итогового повторения.

Учебники снабжены современным аппаратом ориентировки: предисловием, оглавлением, рубрикацией, указателями, символами ориентировки, колонтитулами.

Внутреннее образовательное пространство учебников значи­тельно расширено за счет большого числа рисунков, цветных ил­люстраций, схем, таблиц и карт. Часть рисунков — это жанровые сцены, позволяющие учащимся получить образные представления о людях, социальной структуре и быте разных слоев социума в изу­чаемую эпоху.

Такое образовательное пространство дает возможность учителю реализовать в процессе работы основные принципы гуманистичес­кой психологии, основанные на том, что:

— обучение есть процесс становления и развития самореали­зующейся личности;

— характер и способы обучения для каждого школьника инди­видуальны;

— процесс обучения основан на внутренней мотивации, а так­
же на потребности личности вступать в полноценное общение
с другими;

— подросток лучше всего обучается в обстановке заботы
и поддержки, а не формального руководства и др.

Аппарат организации усвоения в учебниках нацелен на формиро­вание предметных и обобщенных комплексных умений. Формирова­ние разного вида умений происходит в процессе выполнения заданий, ответов на вопросы, заполнения таблиц и пр. Аппарат организации усвоения в учебниках обеспечивает ориентацию на развитие ученика как личности, как индивидуальности и как активного субъекта, вы­рабатывающего свою позицию в системе взаимодействия с учите­лем и другими учениками. Методическое сопровождение позволяет ученику доминировать в учебном процессе, а также обеспечивает учителю реализацию принципа дифференциации, что предполагает возможность выбора со стороны учащегося заданий и форм обуче­ния, а это помогает ему добиться успеха.

Аппарат организации усвоения в учебниках предлагает различ­ные типы вопросов и заданий: вопросы и задания, выполняющие функцию закрепления знаний (для самопроверки); вопросы и зада­ния, помогающие овладеть методами логического мышления и опы­том творческой деятельности (самостоятельные работы по прове­дению анализа, синтеза, сравнения, обобщения; вопросы-задания на формулирование оценок, выводов); вопросы-задания, требующие творческого применения полученных знаний (выполнение самосто­ятельных работ: овладение умениями и навыками, применение зна­ний в новых условиях познавательной деятельности).

Содержание учебника и методическое сопровождение поз­воляют разнообразить формы занятий и приемы деятельности учителя, проводить фронтальную, групповую и индивидуальную организацию познавательной деятельности. Программа курса и учеб­ники помогают конструировать учебные занятия по нарастающей, последовательно погружать школьников в суть учебной проблемы, актуализировать ранее полученные знания, вводить новые источни­ки информации, постепенно усложнять приемы познавательной де­ятельности, подводить учащихся к самостоятельным выводам и оценкам прошлого. Учебники дают возможность проводить раз­личные типы уроков: комбинированные, проблемные, с поста­новкой познавательных заданий, уроки-конференции малых групп, работу в группах, лабораторные работы, ролевые игры, персони­фикацию исторического явления, дискуссии, использование методи­ки диалогового обучения.

В любом случае для реализации содержания учебной програм­мы предпочтение следует отдавать методам и приемам, побуждаю­щим мыслить, рассуждать, искать. Одним из ведущих методов мо­жет стать самостоятельная или групповая работа над источниками. Активный, творческий характер изучению источников придадут про­блемные задания, постановка вопросов, требующих анализа учеб­ного материала, его оценки. В такой обстановке совершенствуется умение аргументировать свою точку зрения, выслушивать противо­положные мнения и относиться к ним терпимо.

Содержательные единицы, заложенные в программе:

— уровень развития индустриального и традиционного об­ществ (условия гармонического развития общества, его ментали­тет, ценности индустриального и традиционного обществ, общече­ловеческие ценности на материале стран Европы, Америки, Азиии Африки);

— прогресс и насилие в обществе, соотношение целей и средств в их достижении, роль террора в историческом развитии;

личность в истории, соотношение объективного и субъек­тивного факторов в историческом процессе;

— принцип неравномерного развития стран в эпоху индустри­альной революции;

— модернизация как ответ на вызов времени, неоднозначные последствия модернизации и индустриальной революции для чело­века (экологические проблемы, грозящие существованию человече­ства, зависимость человека от источников энергии и т.д.);

— роль революций и реформ в развитии общества, движение
общества к реформам, необходимость разумного компромисса в по­
литической жизни;

— демократизация общественного и государственного устрой­ства;

— формирование правового государства и гражданского обще­ства (на примере истории стран Европы и США).

В основу программы положено сочетание проблемно-тематиче­ского, хронологического, цивилизационного. культурологического принципов изучения курса истории на основе гуманизации, что поз­воляет избежать чрезмерной фрагментарности, «лоскутности» представлений о событиях и процессах.

Гуманизация при изучении данного курса прослеживается:

1) в отборе учебного материала (внимание историческим личностям, их социально-психологическим портретам, этнографиче­ским сведениям, традициям культурного наследия, социальному по­ведению человека в рассматриваемый период, что позволяет понять суть человека и его роль в историческом развитии);

2) в развитии нравственных принципов и духовных ценностей человечества (овладение основами знаний и ценностных ориента­ции, что способствует выработке учащимися собственного отноше­ния к изучаемым историческим явлениям и событиям);

3) в технологии преподавания (создание условий для интенсив­ной, самостоятельной деятельности ученика, обеспечивающей вы­работку умения практически использовать полученные знания; об­ращение к диалоговому обучению; создание условий для многоуровневого общения и поэтапного вовлечения учеников в раз­личные виды учебной деятельности);

4) в ориентации преподавания на «проживание» учащимися разных исторических эпох, разных типов культур;

5) в направленности преподавания на попытку проникновения учащихся в глубь явлений: на раскрытие таких аспектов историче­ского процесса, как время, развитие, исторические условия и тео­рии — того, что развивает способность понимания исторических эпох;

6) в развитии творческого мышления учащихся, их культурно­го кругозора;

7) в создании на уроке атмосферы сотрудничества (важным ус­ловием активизации учебной деятельности является диалог, живой обмен знаниями, суждениями, забота о культуре общения).

Учебная программа курса «Новая история» позволяет увидеть неоднозначность основных процессов в развитии индустриального и традиционного обществ в изучаемую эпоху, ознакомиться с ак­тивным и пассивным опытом человечества, ощутить связь времен и актуальных проблем и, возможно, извлечь для себя уроки.

 

ПРОГРАММА

⇐ Предыдущая1234Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. C S: Предметом изучения « римского права» являются
2. III. Источники для изучения Греческой церкви XVII в.
3. IV. Источники для изучения той же истории XVIII в.
4. V открытого всероссийского фестиваля-конкурса «Если бы..» 2016
5. V. Источники для изучения Греческой церкви XIX в.
6. V. Краткий конспект учебного курса
7. V. Краткий конспект учебного курса.
8. А ) Истец и ответчик в гражданском процессе
9. Анализ результатов психологического изучения детей с ОВЗ
10. Аудио- и видеозаписи как средство доказывания в гражданском процессе.
11. Базовый диагностический инструментарий для изучения особенностей познавательной сферы в дошкольном возрасте.
12. В момент включения систем стабилизации наблюдают характерный рынок шкалы курса основного прибора.