Организационная структура урока
Организационная структура урока
| Этапы урока
| Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения
| Деятельность учителя
| Деятельность учащихся
| Формы
совзаимо-действия
| Универсальные учебные действия
| Промежу-
точный контроль
| |
|
|
|
|
|
|
| | I. Организационный момент
| Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала
| Проверяетготовность обучающихся к уроку, озвучивает тему и цель урока, создает эмоциональный настрой на изучение нового предмета.
Проводит гимнастику для пальцев.
Ну-ка, проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Всё ль на месте,
Всё ль в порядке,
Ручка, книжки и тетрадка?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Все ль готовы слушать?
Начинаем наш урок
| Слушают и обсуждают тему урока, выполняют упражнения пальчиковой гимнастики
| Фронтальная
| Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться; положительно отзываются о школе; стремятся хорошо учиться и сориентированы на участие в делах школы; правильно идентифицируют себя с позицией школьника
| Устный опрос
| | II. Актуализация знаний
| Познакомить с учебником «Русский язык» и рабочей тетрадью
| Знакомит с учебником «Русский язык», показывает и объясняет структуру построения материала в учебнике и рабочей тетради: значки условных
| Рассматривают обложку, читают
и обсуждают название книги,
| Фронтальная
| Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
| Устные ответы
| Продолжение табл.
|
|
|
|
|
|
|
| | |
| обозначений, рисунки, упражнения, оглавление и справочный материал
| рассматривают условные обозначения, рисунки
|
| Познавательные:
общеучебные – извлекают необходимую информацию из рассказа учителя;
логические – дополняют и расширяют имеющиеся знания и представления о новом изучаемом предмете
|
| | | Беседа по теме «Наша речь»
| Организует беседу по вопросам:
– О ком можно сказать: беседуют, слушают, разговаривают, рассказывают, читают? Можно ли применить эти слова к животным: зверям, насекомым, рыбам, птицам? Почему? А что означают слова слушать, разговаривать, читать, рассказывать, писать?
| Отвечают
на вопросы
| Фронтальная
| Познавательные:
общеучебные – осознанно высказывают
в устной форме свое мнение о новом изучаемом предмете;
логические – осуществляют поиск необходимой информации (из рассказа учителя, родителей, из собственного жизненного опыта, из фильмов).
Коммуникативные: обмениваются мнениями, слушают друг друга, строят понятные речевые высказывания
| Устные ответы
| | III. Изучение
нового материала
| Выполнить упр. 1, с. 6. Чтение предложений, определение его главной мысли
Физкультминутка
(приложение)
| Формулирует задание, организует беседу по вопросам:
– Какую мысль сообщил автор слов? Скажи, можно ли назвать речью звуковые сигналы животных?
Проводит физкультминутку.
| Выполняют упражнение, отвечают на вопросы.
Выполняют упражнения
| Индивидуальная, фронтальная.
| Познавательные:
общеучебные – отвечают на простые вопросы, делают сравнения;
логические – осуществляют поиск необходимой информации (из рассказа учителя, родителей, из собственного жизненного опыта, из фильмов).
Регулятивные: осуществляют пошаговый контроль своих действий, ориентируются на показ движений учителем
| Устные ответы.
|
Продолжение табл.
|
|
|
|
|
|
|
| | | Познакомить с видами речевой деятельности человека с опорой на схему и рисунки, с. 5.
Выполнить упр. 2, с. 6
| Формулирует задание: рассматривание и обсуждение
рисунков; чтение названия схемы и записей в ней, соотнесение рисунков с отдельными видами речевой деятельности.
Организует беседу по вопросам:
– В каких случаях жизни человека осуществляется слушание? Говорение? Чтение? Письмо? А кто знает, что такое речь про себя?
| Знакомятся со схемой,
рассматривают рисунки, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение
| Фронтальная
| Познавательные:
общеучебные – высказываются в устной
форме при составлении ответов на вопросы по схеме и картинке;
логические – осуществление поиска необходимой информации (из материалов учебника, из рассказа учителя, по воспроизведению в памяти).
Коммуникативные: обмениваются мнениями, слушают друг друга, строят понятные речевые высказывания.
Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала
| Устные ответы
| | IV. Первичное осмысление и закрепление
| Выполнить задание 1, с. 4 в рабочей тетради
| Поясняет задания выполняемые учащимися в рабочей тетради
| Выполняют задания
в рабочих тетрадях
| Индивидуальная
| Познавательные:
общеучебные – самостоятельно выделяют и формулируют цели;
логические – осуществляют поиск необходимой информации (из материалов учебника, из рассказа учителя, по воспроизведению в памяти).
Регулятивные: ориентируются в учебнике и рабочей тетради
| Задание
в рабочей тетради
| | V. Итоги урока. Рефлексия
| Обобщить полученные на уроке сведения
| Проводит беседу по вопросам:
– Для чего нужна речь
в нашей жизни? Что можно отнести к говорению?
| 1. Отвечают на вопросы.
2. Определяют свое
| Фронтальная
| Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его.
Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала
| Оценивание учащихся
за
|
Окончание табл.
|
|
|
|
|
|
|
| | |
| слушанию? чтению? письму?
| эмоциональное состояние на уроке
|
|
| работу на уроке
|
Приложение
Поработали мы дружно,
Отдохнуть теперь нам нужно.
Тихо встаньте, улыбнитесь,
Все в танцоров превратитесь.
Веселее в пляс пускайтесь
И танцуйте не стесняйтесь.
(Движения под музыку.)
Технологическая карта урока 2
Какой бывает речь?
| Цели деятельности учителя
| Формировать первоначальное представление об устной и письменной речи и о языке как средстве речевого общения
| | Тип урока
| Конструирование способа действия
| | Планируемые образовательные результаты
| Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями):
научатся: различать устную и письменную речь; высказываться о значении языка и речи в жизни людей;
получат возможность научиться: работать с учебником и рабочей тетрадью, оценивать результаты выполненного задания.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность):
познавательные – использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии скоммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, искать средства её осуществления; осваивать способы решения проблем творческого и поискового характера;
коммуникативные – готовность слушать собеседника и вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
регулятивные – осуществляют пошаговый контроль своих действий, овладевают способностью понимать учебную задачу урока и стремятся ее выполнять.
Личностные: развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; овладение начальными навыками адаптации
| | Методы и формы обучения
| Объяснительно-иллюстративный; индивидуальная, фронтальная
| | Образовательные ресурсы
| Таблица словарных слов
|
Слова и слоги
Если произносится слово с одним слогом, дети поворачиваются к друг другу лицом и хлопают в ладоши, если с двумя слогами – приседают.
Кот, шина, нос, аист, вода, дом, сон, клен, лист, репа, утро, замок, зверек, лес.
Технологическая карта урока 11
Деление слов на слоги
| Цели деятельности учителя
| Совершенствовать умения выделять слоги в слове разными способами, соотносить слово с его слоговой схемой; учить правильно писать словарные слова; учить составлять предложения и текст по рисунку
| | Тип урока
| Решение частных задач
| | Планируемые образовательные результаты
| Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями):
научатся: различать слово и слог; определять количество слогов в слове, классифицировать слова по количеству в них слогов; самостоятельно подбирать примеры слов с заданным количеством слогов;
получат возможность научиться: наблюдать над слоговой структурой различных слов; анализировать модели слов, сопоставлять их по количеству слогов.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность):
познавательные – оценивать свои достижения, отвечать на вопросы, соотносить изученные понятия с примерами;
коммуникативные – формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, владеть диалогической формой речи, вступать в речевое общение, пользоваться учебником;
регулятивные – овладение способностью понимать учебную задачу урока и стремление ее выполнять.
Личностные: принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях
| | Методы и формы обучения
| Частично-поисковый; индивидуальная, фронтальная, работа в парах
| | Образовательные ресурсы
| Иллюстрации и элементы костюмов к русской народной сказке «Репка»
|
Как я перенёс слова
Мы изучаем перенос.
Вот как слова я перенёс:
Едва Укол Опять
Я перенёс: Я перенёс: Я перенёс:
Е- У- О-
Два. Кол. пять.
И получил за это «два». И получил за это «кол». Теперь, наверно, будет «пять».
А. Шабаев
Технологическая карта урока 14
Ударение
| Цели деятельности учителя
| Формировать представления об ударении, ударном и безударном слогах; развивать умение находить в слове ударный слог; научить правильному произношению слов; познакомить с орфографическим словарем русского языка
| | Тип урока
| Решение частных задач
| | Планируемые образовательные результаты
| Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями):
научатся: определять ударение в слове, находить наиболее рациональные способы постановки ударения в слове, различать ударные и безударные слоги;
получат возможность научиться: наблюдать изменение значения слова в зависимости от постановки ударения; работать с орфоэпическим словарем, находить в нем нужную информацию.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность):
познавательные – развивать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
коммуникативные – активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач; готовность слушать собеседника и вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
регулятивные – определять наиболее эффективные способы достижения результата.
Личностные: развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, доброжелательности, эмоциональной отзывчивости
| | Методы и формы обучения
| Частично-поисковый; индивидуальная, фронтальная, работа в парах
| | Образовательные ресурсы
| Схемы слов к игре «Кто быстрее составит слово по схеме и поставит ударение? »
|
Скачет шустрая синица
Скачет шустрая синица, Прыжки на месте на двух ногах.
Ей на месте не сидится, Прыжки на месте на левой ноге.
Прыг-скок, прыг-скок, Прыжки на месте на правой ноге.
Завертелась, как волчок. Кружимся на месте.
Вот присела на минутку, Присели.
Почесала клювом грудку, Встали, наклоны головы влево–вправо.
И с дорожки – на плетень, Прыжки на месте на левой ноге.
Тири-тири, Прыжки на месте на правой ноге.
Тень-тень-тень! Прыжки на месте на двух ногах.
А. Барто
Технологическая карта урока 16
Звуки и буквы
| Цели деятельности учителя
| Формировать представления о звуках и буквах русского языка, о различении звуков и букв; развивать умения правильно произносить звуки и называть буквы
| | Тип урока
| Решение частных задач
| | Планируемые образовательные результаты
| Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями):
научатся: различать звуки и буквы; распознавать условные обозначения звуков речи; сопоставлять звуковое и буквенное обозначение слова;
получат возможность научиться: осуществлять знаково-символическое действие при моделировании звуков.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность):
познавательные – овладевать способностью понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять; отвечать на вопросы; обобщать собственное представление; соотносить изученные понятия с примерами из реальной жизни;
коммуникативные – развивать способность слушать собеседника и вести диалог, владеть диалогической формой речи;
регулятивные – оценивает свои достижения на уроке.
Личностные: формирование уважительного отношения к иному мнению; принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения
| | Методы и формы обучения
| Объяснительно-иллюстративный; индивидуальная, фронтальная
| | Образовательные ресурсы
| Таблица словарных слов
|
Звуки
Дети делятся на группы по рядам. Каждая из групп имитирует звуки знакомых птиц или животных. Например:
1-я группа – гуси. (Га-га-га.)
2-я группа – голуби. (Гуля-гуля-гуля.)
3-я группа – ослики. (Иго-го.)
4-я группа – собачки. (Гав-гав.)
Учитель, проходя мимо каждого ряда, стучит по парте и спрашивает: «Кто-кто в этом домике живет? » Дети отвечают. Потом учитель говорит: «Гуси, встаньте! Вытяните шейки и покрутите ими».
Технологическая карта урока 17
Звуки и буквы
| Цели деятельности учителя
| Формировать представления о звуках и буквах русского языка, о различении звуков и букв; развивать умения правильно произносить звуки и называть буквы
| | Тип урока
| Решение частных задач
| | Планируемые образовательные результаты
| Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями):
научатся: различать звуки и буквы; распознавать условные обозначения звуков речи; сопоставлять звуковое и буквенное обозначение слова;
получат возможность научиться: осуществлять знаково-символическое действие при моделировании звуков.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность):
познавательные – оценивать свои достижения, отвечать на вопросы, соотносить изученные понятия с примерами;
коммуникативные – формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, владеть диалогической формой речи, вступать в речевое общение, пользоваться учебником;
регулятивные – овладевать способностью понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять.
Личностные: принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях
| | Методы и формы обучения
| Объяснительно-иллюстративный; индивидуальная, фронтальная, работа в парах
| | Образовательные ресурсы
|
|
Сколько звуков в слове
Приседайте столько раз, сколько букв в слове осень.
Подпрыгните столько раз, сколько звуков в этом слове. (Открыть запись слова на доске.)
Наклонитесь столько раз, сколько букв в слове еж.
Потянитесь столько раз, сколько звуков в этом слове. (Показать запись слова на доске.)
Хлопните столько раз, сколько букв в слове кисель.
Покачайте головой столько раз, сколько звуков в этом слове. (Показать запись слова на доске.)
Технологическая карта урока 18
Что такое алфавит?
| Цели деятельности учителя
| Познакомить детей с алфавитом (азбукой), его ролью в жизни людей; упражнять в запоминании названия букв и порядка букв в алфавите; развивать умение пользоваться алфавитом
| | Тип урока
| Решение частных задач
| | Планируемые образовательные результаты
| Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями):
научатся: правильно называть буквы в алфавитном порядке; классифицировать буквы по сходству в их названии, по характеристике звука, который они называют; располагать заданные слова в алфавитном порядке;
получат возможность научиться: применять знание алфавита при пользовании словарем; оценивать результаты выполненного задания.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность):
познавательные – использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии скоммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, искать средства её осуществления; осваивать способы решения проблем творческого и поискового характера;
коммуникативные – готовность слушать собеседника и вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
регулятивные – осуществляют пошаговый контроль своих действий, овладевают способностью понимать учебную задачу урока и стремятся ее выполнять.
Личностные: развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; овладение начальными навыками адаптации
| | Методы и формы обучения
| Объяснительно-иллюстративный; индивидуальная, фронтальная, работа в парах
| | Образовательные ресурсы
| Таблица «Алфавит»
|
Загадки
| Эта буква мне знакома,
Есть она в трубе у дома,
Есть в баранке и бидоне.
Только нет её в питоне. (Буква «б».)
| Чтобы буква не упала –
У неё подпорка справа.
Вверх направлена антенна.
Буква есть в косе у Лены.
(Буква «к».)
| Она на крышу забралась
И спряталась в антенну.
Её у тигра ты найдёшь,
Что вышел на арену. (Буква «т».)
| | Эта буква как турник,
На него взобрался в миг,
Подтянулся на руках.
Все девчонки сразу: «Ах! »
(Буква «п».)
| Зоя, Зина, зайка, зонт.
Вот такой вот поворот.
Эту букву напиши
И получишь цифру три. (Буква «з».)
| Веет ветер-ветерок,
Воет волк-волчонок.
Вон виднеется вьюнок,
Вьётся воронёнок. (Буква «в».)
| | Похожа на клюшку хоккейную
И чем-то на кочерёжку,
А если всмотреться внимательно,
На зонтика нашего ножку. (Буква «г».)
| Дом, дорога, долото,
Дым, доска, долина,
Дуня, Дина, Днепр, Дунай,
Договор, доктрина. (Буква «д».)
| Это вилы и расчёска,
Где расчёска – там причёска.
А ещё шкаф, шапка, штопка,
Мальчик Шурка и шнуровка.
(Буква «ш».)
| | Месяц в небе появился,
Бублик на два раскатился,
От колечка половинка,
Кресла выгнутая спинка,
Ручка чайника и чашки,
Форма ушка у Наташки. (Буква «с».)
| Стала буква руки в боки
И разважничалась что-то:
«Без меня не поплывёт
По морям глубоким флот,
Не появятся никак
Футболист, фанат и флаг».
(Буква «ф».)
| Эту букву жук жужжал
Чрезвычайно долго.
Может, песню напевал,
Только что в ней толку.
Потому что, юный друг,
В этой песне один звук.
Лишь его жук только знает,
Без конца и повторяет. (Буква «ж».)
|
Приложение 2
Наступил уже обед.
К супу нам дадут и хлеб. Шаги на месте.
А потом мы шарф повяжем,
Рад прогулке будет каждый. Круговое вращение руками, согнутыми в локтях.
Мы присели под кусток,
Чтобы отыскать грибок. Приседания.
Встали. Потянули спинку.
Вновь шагаем по тропинке. Шаги на месте.
Технологическая карта урока 39
Парные глухие и звонкие согласные звуки на конце слова
| Цели деятельности учителя
| Учить различать парные звонкие и глухие согласные звуки; провести наблюдение за произнесением парных звонких согласных в конце слова; познакомить со способом обозначения буквой парного согласного звука в конце слова
| | Тип урока
| Решение частных задач
| | Планируемые образовательные результаты
| Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями):
научатся: различать в слове парные и непарные согласные звуки; определять и правильно произносить звонкие и глухие согласные звуки; определять на слух парный по глухости–звонкости согласный звук на конце слова; находить в двусложных словах букву парного согласного звука, написание которого надо проверять; различать проверочное и проверяемое слово; писать двусложные слова с парным по глухости– звонкости согласным звуком на конце, объяснять их правописание;
получат возможность научиться: сотрудничать в парах при работе со знаковой информацией; соотносить произношение и написание парного звонкого согласного на конце слова; планировать учебные действия при подборе проверочного слова путем изменения формы слова.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность):
познавательные – овладение способностью понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять; отвечать на вопросы; обобщать собственное представление; соотносить изученные понятия с примерами из реальной жизни;
коммуникативные – развивать способности слушать собеседника и вести диалог, владеть диалогической формой речи;
регулятивные – оценивает свои достижения на уроке.
Личностные: формирование уважительного отношения к иному мнению; принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения
| | Методы и формы обучения
| Объяснительно-иллюстративный; индивидуальная, фронтальная, работа в парах
| | Образовательные ресурсы
| Таблица словарных слов
|
Большая буква
Если названные слова надо писать с большой буквы – поднимайте руки вверх, если с маленькой – приседайте: Барсик, котёнок, город, Воронеж, Никита, третьеклассник, река, Дон, Волга, собака, корова, Дружок, Зорька, воробей, урок.
Технологическая карта урока 48
Заглавная буква в словах
| Цели деятельности учителя
| Уточнить и обобщить знания о написании слов с большой (заглавной) буквы в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, названиях городов, рек, деревень, улиц, персонажей сказки
| | Тип урока
| Решение частных задач
| | Планируемые образовательные результаты
| Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями):
научатся: писать имена собственные с заглавной буквы, объяснять их написание;
получат возможность научиться: находить информацию о названии своего населенного пункта, составлять ответы на вопросы.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность):
познавательные – овладение способностью понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять; отвечать на вопросы; обобщать собственное представление; соотносить изученные понятия с примерами из реальной жизни;
коммуникативные – развивать способности слушать собеседника и вести диалог, владеть диалогической формой речи;
регулятивные – оценивают свои достижения на уроке.
Личностные: формирование уважительного отношения к иному мнению; принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения
| | Методы и формы обучения
| Объяснительно-иллюстративный; индивидуальная, фронтальная, работа в парах
| | Образовательные ресурсы
|
|
Загадки
Что за сказка? Отгадайте, Уверенный в себе, хоть неумейка,
Быстро руки поднимайте. И от природы он большой зазнайка,
Баба с дедом в ней живут, А ну-ка, угадать его сумей-ка,
Мыши удалые. Известен всем под именем … (Незнайка).
Даже куры здесь несут
Яйца золотые… (Курочка Ряба.)
Технологическая карта урока 50
Повторение
| Цели деятельности учителя
| Проверить умения учащихся зрительно находить в тексте орфограммы на изученные правила, писать в соответствии с правилами письма слова и предложения; проверить умения подбирать к тексту заголовок; составлять предложения по рисунку
| | Тип урока
| Рефлексия
| | Планируемые образовательные результаты
| Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями):
научатся: работать с тестовым материалом, находить в тексте орфограммы на изученные правила;
получат возможность научиться: писать в соответствии с правилами письма слова и предложения.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность):
познавательные – освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, искать средства её осуществления; осваивать способы решения проблем творческого и поискового характера; овладение логическими действиями сравнения, анализа, классификации по признакам;
коммуникативные – готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
регулятивные – овладение способностью понимать учебную задачу урока и стремление ее выполнять.
Личностные: формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир; развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, навыков сотрудничество со взрослыми и сверстниками
| | Методы и формы обучения
| Частично-поисковый; индивидуальная, фронтальная, работа в парах
| | Образовательные ресурсы
| Бланки итогово-проверочной работы в 2 вариантах
|
Вариант 1
Фамилия___________________________________
Исправь ошибки.
Малоко, сергей, жыраф, шыло.
Раздели слова на слоги.
Марина, ландыши, тень, кастрюля, чайка.
Вариант 2
Фамилия___________________________________
Исправь ошибки.
Сарока, наташа, жывот, шырота.
Раздели слова на слоги.
Машина, солнышко, майка, день, орешки.
Организационная структура урока
| Этапы урока
| Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения
| Деятельность учителя
| Деятельность учащихся
| Формы
совзаимо-действия
| Универсальные учебные действия
| Промежу-
точный контроль
| |
|
|
|
|
|
|
| | I. Организационный момент
| Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала
| Проверяетготовность обучающихся к уроку, озвучивает тему и цель урока, создает эмоциональный настрой на изучение нового предмета.
Проводит гимнастику для пальцев.
Ну-ка, проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Всё ль на месте,
Всё ль в порядке,
Ручка, книжки и тетрадка?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Все ль готовы слушать?
Начинаем наш урок
| Слушают и обсуждают тему урока, выполняют упражнения пальчиковой гимнастики
| Фронтальная
| Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться; положительно отзываются о школе; стремятся хорошо учиться и сориентированы на участие в делах школы; правильно идентифицируют себя с позицией школьника
| Устный опрос
| | II. Актуализация знаний
| Познакомить с учебником «Русский язык» и рабочей тетрадью
| Знакомит с учебником «Русский язык», показывает и объясняет структуру построения материала в учебнике и рабочей тетради: значки условных
| Рассматривают обложку, читают
и обсуждают название книги,
| Фронтальная
| Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
| Устные ответы
| Продолжение табл.
|
|
|
|
|
|
|
| | |
| обозначений, рисунки, упражнения, оглавление и справочный материал
| рассматривают условные обозначения, рисунки
|
| Познавательные:
общеучебные – извлекают необходимую информацию из рассказа учителя;
логические – дополняют и расширяют имеющиеся знания и представления о новом изучаемом предмете
|
| | | Беседа по теме «Наша речь»
| Организует беседу по вопросам:
– О ком можно сказать: беседуют, слушают, разговаривают, рассказывают, читают? Можно ли применить эти слова к животным: зверям, насекомым, рыбам, птицам? Почему? А что означают слова слушать, разговаривать, читать, рассказывать, писать?
| Отвечают
на вопросы
| Фронтальная
| Познавательные:
общеучебные – осознанно высказывают
в устной форме свое мнение о новом изучаемом предмете;
логические – осуществляют поиск необходимой информации (из рассказа учителя, родителей, из собственного жизненного опыта, из фильмов).
Коммуникативные: обмениваются мнениями, слушают друг друга, строят понятные речевые высказывания
| Устные ответы
| | III. Изучение
нового материала
| Выполнить упр. 1, с. 6. Чтение предложений, определение его главной мысли
Физкультминутка
(приложение)
| Формулирует задание, организует беседу по вопросам:
– Какую мысль сообщил автор слов? Скажи, можно ли назвать речью звуковые сигналы животных?
Проводит физкультминутку.
| Выполняют упражнение, отвечают на вопросы.
Выполняют упражнения
| Индивидуальная, фронтальная.
| Познавательные:
общеучебные – отвечают на простые вопросы, делают сравнения;
логические – осуществляют поиск необходимой информации (из рассказа учителя, родителей, из собственного жизненного опыта, из фильмов).
Регулятивные: осуществляют пошаговый контроль своих действий, ориентируются на показ движений учителем
| Устные ответы.
|
Продолжение табл.
|
|
|
|
|
|
|
| | | Познакомить с видами речевой деятельности человека с опорой на схему и рисунки, с. 5.
Выполнить упр. 2, с. 6
| Формулирует задание: рассматривание и обсуждение
рисунков; чтение названия схемы и записей в ней, соотнесение рисунков с отдельными видами речевой деятельности.
Организует беседу по вопросам:
– В каких случаях жизни человека осуществляется слушание? Говорение? Чтение? Письмо? А кто знает, что такое речь про себя?
| Знакомятся со схемой,
рассматривают рисунки, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение
| Фронтальная
| Познавательные:
общеучебные – высказываются в устной
форме при составлении ответов на вопросы по схеме и картинке;
логические – осуществление поиска необходимой информации (из материалов учебника, из рассказа учителя, по воспроизведению в памяти).
Коммуникативные: обмениваются мнениями, слушают друг друга, строят понятные речевые высказывания.
Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала
| Устные ответы
| | IV. Первичное осмысление и закрепление
| Выполнить задание 1, с. 4 в рабочей тетради
| Поясняет задания выполняемые учащимися в рабочей тетради
| Выполняют задания
в рабочих тетрадях
| Индивидуальная
| Познавательные:
общеучебные – самостоятельно выделяют и формулируют цели;
логические – осуществляют поиск необходимой информации (из материалов учебника, из рассказа учителя, по воспроизведению в памяти).
Регулятивные: ориентируются в учебнике и рабочей тетради
| Задание
в рабочей тетради
| | V. Итоги урока. Рефлексия
| Обобщить полученные на уроке сведения
| Проводит беседу по вопросам:
– Для чего нужна речь
в нашей жизни? Что можно отнести к говорению?
| 1. Отвечают на вопросы.
2. Определяют свое
| Фронтальная
| Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его.
Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала
| Оценивание учащихся
за
|
Окончание табл.
|
|
|
|
|
|
|
| | |
| слушанию? чтению? письму?
| эмоциональное состояние на уроке
|
|
| работу на уроке
|
Приложение
Поработали мы дружно,
Отдохнуть теперь нам нужно.
Тихо встаньте, улыбнитесь,
Все в танцоров превратитесь.
Веселее в пляс пускайтесь
И танцуйте не стесняйтесь.
(Движения под музыку.)
Технологическая карта урока 2
Какой бывает речь?
Популярное:
|
