И множественное число глаголов настоящего времени

Материал — картинки с изображением девочки, катающей­ся на коньках, девочек-фигуристок; кошки, лакающей молоко и кошек, лакающих молоко и т.д.

Процедура и инструкция: поочередно рассмотри картинки и назови, что на них нарисовано (что происходит).

Оценка результатов: высокий уровень — дифференциация не вызывает затруднений; уровень выше среднего — выполне­ние задания согласно заданному алгоритму действия, отдель­ные ошибки обнаруживаются и исправляются самостоятельно

121

или после замечаний логопеда; средний уровень — системати­ческие ошибки на уровне понимания внутри указанных диф­ференцируемых категорий; уровень ниже среднего — в боль­шинстве случаев не соблюдается заданная программа действий, систематические ошибки, интенсивная помощь логопеда позво­ляет выполнить работу до конца; низкий уровень — неправиль­ное выполнение всех заданий или отказ от их выполнения.

Умение дифференцировать глаголы совершенного и несовершенного вида

Материал — парные картинки: девочка одевается, девочка оделась; мальчик строит пирамидку, мальчик построил пира­мидку; девочка собирает цветы, девочка собрала цветы.

Процедура и инструкция. Логопед поочередно демонстри­рует пары картинок и просит ученика назвать, что изображено на одной, а затем на другой картинке.

Оценка результатов: см. п. 5.1.1.

Умение дифференцировать глаголы

Прошедшего времени по родам

Материал — картинки, изображающие упавшую девочку, упавшего мальчика, упавшее яблоко, разбитую вазу, разбитый стакан, разбитое блюдце.

Процедура и инструкция: внимательно рассмотри картинки и скажи, что на них изображено.

Оценка результатов: см. п. 5.1.1.

122

5.2. Исследование словообразования

Умение образовывать

Притяжательные прилагательные

Материал — картинки с изображением хво-(v ста рыбы, головы лисицы, крыла птицы, лапы

" * медведя, дупла белки, гнезда вороны, яйца утки, логова волка.

Процедура и инструкция: внимательно рас­смотри картинки и назови, что на них изображе­но с помощью вопросов «Чье это? », «Чья это? » или «Чей это? ». (Например, рыбий хвост, лисья голова, птичье крыло и т.д.).

Оценка результатов: высокий уровень — правильное и бы­строе выполнение задания; уровень выше среднего — правиль­ное выполнение задания с определенной помощью логопеда в виде отдельных уточнений; средний уровень — систематичес­кие ошибки в образовании слов, большинство которых исправ­ляется после замечаний педагога; уровень ниже среднего — выполнение задания только по образцу позволяет правильно образовывать лишь отдельные словоформы; низкий уровень — отсутствие умения образовывать новые словоформы.

Умение образовывать названия детенышей животных

Материал — парные картинки с изображе­нием домашних животных и диких зверей, до­машних птиц, рыб и их детенышей (корова — теленок, лошадь — жеребенок, коза — козле­нок, овца — ягненок, лягушка — лягушонок, рыба — малек, верблюд — верблюжонок, сви­нья — поросенок, медведь — медвежонок, волк — волчонок, утка — утенок).

Процедура и инструкция: внимательно рассмотри картинки и назови взрослое животное, а затем его детеныша, взрослую птицу и птенца.

Оценка результатов: ал. п. 5.2.1.

123

5.3. Исследование усвоения грамматического значения слова и его связи с формальными признаками

Умение определять род имен существительных по конечной части слова

Регевой материал — слова с пропущенны­ми буквами:

...тон...та...но

...во...ген...по

Процедура и инструкция: подставь слова (он, она, оно) к словам, в которых пропущены первые буквы.

Оценка результатов: высокий уровень — правильное и аргументированное выполнение задания; уровень выше среднего — единичные ошибки исправляются в ходе самопроверки или после подсказки логопеда; средний уровень — систематические ошибки в определении частной категории рода, помощь педаго­га позволяет их исправить; уровень ниже среднего — нечеткая сформированность связи между грамматическим значением слова и его конечной частью; низкий уровень — неверное опре­деление рода существительного во всех случаях.

⇐ Предыдущая9101112131415161718Следующая ⇒

Поделиться: