Тема 1. Социология как наука. Для студентов всех специальностей и профилей всех форм обучения

СОЦИОЛОГИЯ

 

 

ПРАКТИКУМ

для студентов всех специальностей и профилей всех форм обучения

 

Тюмень, 2011

ББК: С5

Ш-64

 

Ширманов Я.И., Муратова И.А. Социология: практикум для студентов для студентов всех специальностей и профилей всех форм обучения. – Тюмень: РИО ГОУ ВПО ТюмГАСУ, 2011. -77 с.

 

Практикум разработан на основании рабочих программ ГОУ ВПО ТюмГАСУ дисциплины «Социология» для студентов всех специальностей и профилей всех форм обучении с учетом требований стандартов ВПО к уровневой системе образования. Данное издание предназначено для организации практической и самостоятельной работы студентов при изучении дисциплины «Социология» и содержит вопросы для контроля и задания, направленные на закрепление изученного теоретического материала по каждой теме дисциплины, творческие и тестовые задания. Организация занятий предполагает использование инновационных методов обучения (проблемный метод, метод портфолио).

Рецензент: Сорокин Г.Г.

 

Тираж 30 экз.

 

© ГОУ ВПО «Тюменский государственный архитектурно-строительный университет»

© Ширманов Я.И., Муратова И.А.

 

Редакционно-издательский отдел ГОУ ВПО «Тюменский государственный архитектурно-строительный университет»

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………4

1 Тема: Социология как наука…………………………………………..10

2 Тема: Основные этапы развития социологической науки…………..13

3 Тема: Социологические исследования……………………………….15

4 Тема: Социальная структура общества……………………………….20

5 Тема: Социальные институты и организации………………………..23

6 Тема: Социальные изменения………………………………………...26

7 Тема: Социальные взаимосвязи……………………………………….28

8 Тема: Социология культуры…………………………………………...37

9 Тема: Социология личности……………………………………………40

10 Тема: Социальный статус и социальная роль……………………….42

11 Тема: Социальный контроль и девиантное поведение……………...44

12 Тема: Социология города……………………………………………..47

13Тема: Формирование мировой системы и процессы глобализации..49

14 Тема: Актуальные проблемы российской социологии………………50

15 Задания для самостоятельной работы студентов…………………….5215.1 Итоговый тест по дисциплине «Социология»……………………....5215.2 Рекомендации по оформлению и написанию реферата……………6015.3 Перечень рефератов…………………………………………………..6215.4 Краткий словарь социологических терминов……………………….66

 

 

Введение

Программа настоящего курса составлена с учетом требований Государственного стандарта Российской Федерации. В программе отражены основные вопросы современной социологии

Социология как наука изучающая общество в целом поведение больших социальных групп и повседневные взаимодействия индивидов имеет принципиальное значение и для отдельной взятой личности и для всего общества. Знать и понимать природу человеческих поступков и взаимодействий механизм их развития – значит иметь возможность влиять на процессы их формирования предупреждать конфликты и социальные потрясения правильно определять линию собственного поведения в обществе. Социология, являясь наукой об обществе как целостной системе, занимает особое место среди дисциплин социально-гуманитарного цикла, изучаемых в вузе, и призвана сформировать у студентов системные знания об обществе. Она имеет достаточно сложную структуру, которая не ограничивается уровнем теоретических знаний о социуме и социальных процессах; широко оперирует эмпирической информацией, а при изучении социальных явлений большое значение уделяет конкретным эмпирическим исследованиям; использует конкретные данные и теоретические положения прежде всего истории, экономики, политологии, социальной философии, демографии, социальной статистики, юриспруденции, т. е. взаимодействует с другими социально-гуманитарными науками, участвует в междисциплинарных исследованиях социальной реальности. В связи с этим студенты, изучающие дисциплину «Социология» должны: – усвоить основные понятия предмета; – выработать (сформировать) социальное мышление; – понимать социологические проблемы, источники их возникновения и возможные пути их разрешения. Для закрепления материала студентам предлагаются тестовые вопросы и практические задания, которые способствуют усвоению курса и выработке определенных социальных решений.

Названные проблемы освящаются в историко-социологической канве. Особое внимание уделяется анализу понимания предмета социологии на различных этапах её развития в различных социологических традициях и отношению социологии с другими социогуманитарными науками. Дается введение в основные социологические понятия и методы в сравнении с понятиями и методами социогуманитарных наук, раскрывается специфика социологического знания и социологической деятельности.
На семинарских занятиях изучается литература по основным темам курса: предмет социологии в его соотношении с предметами других наук, начала социологии. Студенты знакомятся с современной социологической библиотекой, периодическими изданиями в области социологии и с её организацией. Кроме того, в рамках каждого семинарского занятия студентам предлагаются вопросы для обсуждения, перечень основных понятий, доклады (по желанию), задания и контрольные вопросы.

 

Цель курса – формирование целостных научных представлений об основных социальных процессах в современном обществе

 

Задачи курса:

– Рассмотрение специфики социологии, как с точки зрения внутренних междисциплинарных проблем, так и в контексте комплексных вопросов современного социально-гуманитарного знания;

– изучение основных этапов развития социологической мысли;

– ознакомление с основными методологическими проблемами и разработками современной социологии;

– рассмотрение категорий теоретико-методологической парадигмы современных социологических исследований

 

Структура методических рекомендаций.

Выбор тем для самостоятельной работы студентов объясняется следующими положениями. Раздел «Основные этапы развития социологической науки» предполагает знакомство с огромным количеством исследователей социальной системы. При этом, в учебном плане данная дидактическая единица обеспечена недостаточным количеством аудиторных часов. Поэтому знакомство с учениями некоторых исследователей общества (Г. Тард, Г. Лебон, Л.Ф.Уорд, Ф.Г.Гиддингс, Ч.Х.Кули, П.Л. Лавров, К.Михайловский, П.Н.Ткачев, С.Н.Южаков, Н.И.Кареев) обозначено в качестве самостоятельной работы студентов.

Подобная ситуация наблюдается и с изучением темы «Социологические исследования». Необходимо за одно аудиторное занятие познакомить слушателей с широким спектром методов сбора социальной информации. Таким образом некоторые методы исследования (контент-анализ, наблюдение, эксперимент, фокус-групповая методика) выносятся на самостоятельное изучение.

Для современного курса «Социология» не достаточно лишь знакомство с трудами так называемых «классиков» социологии (О.Конт, Г.Спенсер, Э.Дюркгейм, М.Вебер). Поэтому такие темы как «Социальные изменения» и «Социальные взаимосвязи» включают рассмотрение концепций современных исследователей (И. Вал-лерстайн., Дж.Мид, М.Г.Блумер).

Кроме того, данное методическая разработка предполагает анализ структуры общества и входящих в него социальных институтов и социальных организаций, от деятельности которых в конечном счете зависит развитие нашего общества. Этому посвящены такие темы как «Социальная структура общества», «Социальные институты и организации».

Для студентов Архитектурно-строительного университета целесообразно добавление специальной темы «Социология города», которая предполагает знакомство с такими социальными явлениями как конурбация, урбанизация, субурбанизация, псевдоурбанизация, агломерация, сегрегация, гентрификация. Рассмотрение данных процессов, студентами технических и экономических специальностей, безусловно, способствует интенсификации обучения и по профильным дисциплинам.

 

Требования к уровню освоения содержания курса

 

Будущие специалисты, изучившие курс социологии в вузе, должны соответствовать компетенциям, обозначенным в стандарте 270800 Строительство степень «бакалавр»

- владеть культурой мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения;

- умением логически верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь;

использованием основных положений и методов социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач;

- способностью анализировать социально-значимые проблемы и процессы;

- готовностью к социальному взаимодействию на основе принятых в обществе моральных и правовых норм, проявлением уважения к людям, толерантностью к другой культуре, готовностью нести ответственность за поддержание партнёрских, доверительных отношений - освоить особенности предмета социологии, ее роль в современном обществе, структуру и понятийный аппарат общей социологической теории. - быть знакомыми с основными учениями в области социологическойнауки, способными научно анализировать социально-значимые проблемы и процессы, уметь использовать методы этих наук в различных видах профессиональной и социальной деятельности; - знать законодательные основы, этические и социальные нормы, регулирующими отношение человека к человеку, обществу, окружающей среде; уметь учитывать их при разработке экологических и социальных проектов; - иметь целостное представление о процессах и явлениях, происходящих в неживой и живой природе, понимать возможности современных научных методов познания природы и владеть ими на уровне необходимом для решения задач, имеющих естественнонаучное содержание и возникающих при выполнении профессиональных функций. Контроль самостоятельной работы осуществляется в ходе индивидуальных консультаций, семинарских занятий, проверки контрольных работ, рефератов и завершающего курс дифференцированного зачета. Виды самостоятельной работы студентов. Самостоятельная работа предполагает - Изучение учебной и справочной литературы, список которой дается в конце каждой темы. При выборе литературы лучше ориентироваться на те издания, которые есть в основных фондов библиотеки ТюмГАСУ, а так же на более новые издания.- Ответы на предложенные вопросы. Данный вид самостоятельной работы имеется в каждой теме курса. При подготовке ответов следует опираться на литературу, рекомендованную в данной методической разработке, а так же использовать информацию из периодической печати, передач радио и телевидения, привлекать данные социологических исследований. Такая информационная база делает понятными самые сложные социологические проблемы.- Работа с текстом. Представляет анализ теоретических работ известных социологов. Данный вид работы учит студентов отбирать и систематизировать информацию, а так же развивать навыки научно-исследовательской деятельности, аналитическое и прагматическое мышление. Знакомство с текстами работ ученых-социологов дают представление об определенных социологических концепций, о их манере рассуждения и методах исследования.

- Работа над рефератом. Главная цель выполнения реферативной работы заключается в том, чтобы помочь студенту закрепить пройденный материал, приобрести навыки самостоятельной работы с учебной и научной литературой.

Курс предусматривает проведение учебных мероприятий текущего контроля знания студентов в следующих видах: анализ результатов выполнения реферативной работы, а также обсуждение её на практическом занятии.

Реферат предполагает высокий уровень анализа. Обычно это краткий обзор монографии или научных статей (но не учебника или учебного пособия! ). Работа не должна сводиться к конспектированию - в реферате должны быть отражены ключевые оценки и выводы авторов по выбранной проблеме исследования. Дискуссионные вопросы требуют отражения в реферате существующих точек зрения на проблему. По согласованию с преподавателем реферат, заслуживший у него высокую оценку, может послужить основой для собеседования по теме реферата на зачете. Так как ответы на предложенные темы рефератов носят описательный характер, необходимо помнить, что описание должно быть полным, логически построенным и четким. Поверхностное изложение темы рассматривается как недостаток реферативной работы.

Требования к написанию реферата

1. Тема реферата должна предварительно обсуждаться с преподавателем, соответствовать специфике изучаемой дисциплины.

2. В содержании работы должен быть выдержан социологический подход к проблемам.

3. Положения и выводы работы должны подкрепляться эмпирическим материалом, либо ссылками на достоверные источники

4. Реферативная работаподразумевает обязательное наличие:

-содержания;

-введения;

-разделов или глав;

-заключения с практическими рекомендациями и приложениями;

-приложений, состоящих из структурно-логических схем, элементов социологических исследовательских технологий (образцов программ, инструментария, описания возможностей тех или иных специфических методов). Контрольная работа оформляется на титульном листе указываются название вуза; кафедра философии и истории, на которую адресуется работа; учебная дисциплина; название темы; сведения о студенте: ФИО, факультет, курс, специальность, шифр (номер зачетной книжки); ФИО преподавателя. - Контрольная работа. Контрольная работа представляет собой самостоятельное и законченное рассмотрение какой-либо проблемы социологии, выполненное на основе нескольких источников (учебников, учебных пособий, монографий, научных статей и т.п.). Изложение материала должно быть последовательным и заканчиваться выводами.Тема контрольной работы выбирается самостоятельно из рекомендуемого перечня или может быть сформулирована самим студентом по согласованию с преподавателем. В начале контрольной работы приводится ее план, который должен отразить структуру изложения темы. В заключение дается список использованной литературы с указанием выходных данных. При цитировании в самом тексте следует давать ссылки на используемые источники и литературу.Контрольная работа выполняется в тетради или на отдельных листах любым доступным для студента способом. Объем работы около 16 страниц, он может быть больше или меньше, но главное, чтобы содержание отражало основные проблемы избранной темы и наличие различных взглядов на ее сущность.Контрольная работа должна быть подготовлена студентом до зачета.Сроки представления определяются учебным планом. Контрольная работа проверяется и рецензируется преподавателем, после чего необходимо пройти собеседование по ее содержанию, которое является условием для допуска к зачету. Контрольная работа оформляется на титульном листе указываются название вуза; кафедра философии и истории, на которую адресуется работа; учебная дисциплина; название темы; сведения о студенте: ФИО, факультет, курс, специальность, шифр (номер зачетной книжки); ФИО преподавателя.

Вопросы к тексту

1. Какое социальное явление М. Вебер называет «действием»?

2. Что характерно для целерационального действия?

3. Каковы особенности ценностно-рационального действия?

4. Чем характеризуется аффективное действие?

5. В чем состоят отличительные черты традиционного действия?

6. Какой тип социального действия М. Вебер считал наиболее рациональным?

II) П. А. Сорокин. Значимое человеческое взаимодействие как родовое социальное явление

Самой родовой моделью любого социокультурного феномена является значимое взаимодействие двух или более индивидов. Под взаимодействием понимается любое событие, с помощью которого один человек полуосязаемым путем влияет на открытые действия или состояние ума другого. В отсутствие такого влияния (одностороннего или взаимного) невозможно никакое социокультурное явление. Мил­лион полностью изолированных людей не представляет собой социального явления или общества, поскольку они не влияют друг на дру­га. Под «значением» нужно понимать «все то, что для одного созна­ния выступает как знак чего-то иного». Значимое взаимодействие -это любое взаимодействие, в котором влияние, оказываемое одной частью на другую, имеет значение или ценность, возвышающиеся над чисто физическими и биологическими свойствами соответствующих действий. Если взаимодействие не является значимым в этом смысле, если оно не представляет собой социокультурное явление, но есть лишь чисто физическое или биологическое явление - это нормальный объект изучения для физики или биологии, но не для социологии или социальных наук. Если человек убивает другого человека, то физико-химические свойства ружья, траектория пули, сила, с которой она ударила по жертве, биологические аспекты раны или пораженных пулей органов, причина смерти и тому подобное являются нормаль­ными сюжетами исследования для специалистов в области физики, химии и биологии. Когда такое взаимодействие приобретает значение или ценность «убийства», или " непредумышленного убийства, или «героического действия» в уничтожении врага на войне, или «дейст­вия самообороны», оно становится социокультурным, или надоргани-ческим, явлением и попадает в сферу рассмотрения криминолога, со­циолога или обществоведа. Таким же образом, если взаимодействие состоит в половом акте, то по своим чисто физическим свойствам оно не составляет социокультурного явления. В случаях проституции, изнасилования или инцидента в супружеских отношениях взаимодей­ствие между людьми может быть идентичным биологически, однако в каждом из этих случаев оно приобретает ценность или значение, воз­вышающееся над биофизическими факторами, и становится значи­мым. Акт погружения ножа в тело человека, взятый без привнесенной Ценности или значения, не является социокультурным явлением. Его биофизические свойства изучаются не социальными, а биофизиче­скими науками. Лишь когда он рассматривается как «акт убийства», как «хирургическая операция», как «акт войны» или как «религиозная жертва богам», он становится социокультурным явлением, хотя во всех этих совершенно разных социокультурных значениях биофизи­ческий аспект может оставаться по сути идентичным.

Каждый процесс значимого человеческого взаимодействия со­стоит из трех компонентов, а каждый компонент, в свою очередь, складывается из множества других, которые определяют его конкрет­ный абрис. Эти компоненты включают в себя: 1) мыслящих, дейст­вующих и реагирующих людей, являющихся субъектами взаимодей­ствия; 2) значения, ценности и нормы, благодаря которым индивиды взаимодействуют, осознавая их и обмениваясь ими; 3) открытые дей-ствия и материальные артефакты как двигатели или проводники, с помощью которых объективируются и социализируются нематери­альные значения, ценности и нормы.

Число взаимодействующих индивидов. Что касается числа взаимодействующих индивидов, мы можем выделить следующие ти­пы межличностного взаимодействия: а) между двумя индивидами (пара или диада), например, между мужем и женой, родителем и ре­бенком, двумя друзьями, учителем и учеником, хозяином и рабом, продавцом и покупателем, врачом и пациентом. Близкие разновидно­сти диады дают ряд характеристик, имеющих свои особенности, но отличающих их от неблизких разновидностей; б) между тремя инди­видами (триада), например, между обвинителем, обвиняемым и судь­ей; девушкой и двумя претендентами на ее руку; мужем, женой и лю­бовником; отцом, матерью и ребенком; в) между четырьмя, пятью и более индивидами; г) между одним индивидом и многими, например между говорящим по радио и его слушателями или между артистом и его зрителями; д) между многими и многими, например, между чле­нами неорганизованной толпы или между покупателями и продавца­ми определенного товара, которые не организованы, а раздроблены, действуют без специальной координации. Однако этот последний тип принимает, как правило, форму взаимодействия между организован­ными группами.

Таким же образом межгрупповое взаимодействие может происходить между двумя группами, между тремя, четырьмя или более; между одной и многими или между коллективами, состоящими из многих групп. Число субъектов взаимодействия является важным, поскольку оно объясняет многие специальные характеристики Про­цесса взаимодействия.

Качества взаимодействующих индивидов. Существует ог­ромное разнообразие качеств субъектов взаимодействия, но сейчас нам нужно рассмотреть только одну характеристику, а именно био­психологическую и социокультурную гомогенность или гетероген­ность (сходство или различие) взаимодействующих индивидов или групп. Взаимодействие между индивидами той же расы, националь­ности, племени, территориальной группы, семьи, пола, возраста, ре­лигии, политической партии, профессии, экономического статуса и т. д., и особенно между теми, кто обладает одинаковыми социокуль­турными ценностями, всегда отличается во многих отношениях от взаимодействия между индивидами, расходящимися по этим качест­вам.

Характер действия. Действия и реакции могут быть каталити­ческими, активными и пассивными или толерантными. Открытые

действия и реакции являются частью компонента движущих сил; од­нако определенные аспекты можно вполне рассматривать здесь как качества субъектов взаимодействия. Огромное разнообразие отноше­ний, посредством которых участники взаимодействия влияют друг на друга, может быть сведено к четырем главным формам: тем, которые оказывают влияние просто через знание о существовании участника или участников взаимодействия (каталитическая форма), через со­вершение открытых действий', через воздержание от открытых действий, через активную толерантность.

а) Каталитические действия. Катализатором в химии называ­ется вещество (например, черная платина или хлорид алюминия), ко­торое, хоть и не участвует в химической реакции и не меняет своей природы, значительно интенсифицирует и ускоряет самою реакцию. Аналогичное явление наблюдается в социальном взаимодействии. Например, мысль о враге, любимом человеке или о герое, с которым человек не находится и, возможно, никогда не находился в контакте, может заметно влиять на его сознание, настроение или поведение. Такие влияния, осуществляемые просто через существование другого участника, без какого-либо действенного контакта, можно определить как каталитические. Социология и социальные науки редко даже упоминают этот фактор и почти не знают о нем. Тем не менее это — постоянный фактор, не менее важный, чем три перечисленных выше. Простое существование советского режима или фашистской формы правления произвело на протяжении последних двух десятилетий ог­ромное влияние на коммунистическое и фашистское движения во всем мире, на формы правления и экономической организации об­ществ. Это влияние было гораздо сильнее, чем то, которое оказали все платные агенты и пропагандисты, вместе взятые.

б) Открытые действия, толерантность. Влияние, оказывае­мое через открытые акты (нанесение удара, выстрел, вручение де­нег, поцелуй и т.д.) и через воздержание от внешних актов, слишком известно, чтобы давать дополнительные комментарии. Можно сде­лать несколько замечаний по поводу фактора толерантности. Его обычно путают с пассивным воздержанием от действия. Тем не ме­нее, как указывал Л. И. Петражицкий, толерантность в корне отлича­ется от пассивного воздержания. В отличие от пассивной формы без­действия толерантность может требовать весьма серьезного внутрен­него усилия, часто гораздо более серьезного, чем требуется для от­крытых действий. Поведение одного из христианских мучеников, ко­торый, в то время как его поджаривали на железной решетке, спокой­но сказал своим мучителям: «Этот бок уже поджарился, пора пере­вернуть меня на другой», является убедительным примером фактора

толерантности и интенсивного усилия воли. Нормы Нагорной пропо­веди, обычно интерпретирующиеся как призывающие к бездеятель­ности и пассивности, на самом деле предписывают метод активной толерантности — через любовь к своим врагам, подставление другой щеки и несопротивление ненависти и враждебности. Этика христиан­ства не является этикой пассивного бездействия. Это — этика высшей толерантности (вспомним кредо Зосимы из «Братьев Карамазовых» Достоевского).

в) Эффективные и неэффективные действия. Открытые дейст­вия, воздержание от действия и толерантность являются бесконечно разнообразными по своим конкретным проявлениям. С точки зрения причинной эффективности есть действия, оказывающие сильный эф­фект, и действия оказывающие лишь незначительное влияние. Если посетитель проводит рукой по своей бороде, его действие не оказыва­ет заметного влияния на слушателя. Напротив, одно слово, произне­сенное спокойно, может оказать опустошительное воздействие на че­ловека, к которому оно адресовано. Какие действия эффективны, а какие нет, зависит от многих условий.

г) Продолжительные и краткосрочные действия. Открытое действие, воздержание от действия различаются также по продолжи­тельности своих результатов. Есть такие действия, влияние которых испаряется мгновенно, как, например, приветствие друзей, плата за пачку сигарет в магазине и сотни других мелких действий, ежедневно осуществляемых. Другие действия оказывают долговременное воз­действие, иногда вплоть до смерти участников и даже дольше. Так, первый поцелуй и первое любовное признание могут помниться долго после их осуществления. Половой акт может привести к зачатию и рождению ребенка — последствиям, которые могут оказывать перма­нентное влияние на карьеру матери. Другие примеры — брачная це­ремония, крещение, покупка собственности, окончание колледжа и освоение определенной профессии. Какие из действий являются про­должительными по своим последствиям, а какие являются кратко­срочными, зависит от многих условий: таких, как время, место, уча­стники, вид обществ и культуры, биологическая и психологическая природа действия.

Продолжительность действия является важной, поскольку если бы его последствия были слишком эфемерными, было бы невозможно никакое общество с продолжительными взаимодействиями. С другой стороны, действия лишь с временными последствиями облегчают жизнь, поскольку если бы каждое действие имело длительные послед­ствия, никому не удалось бы сохранять целостность своей личности и ни одна нервная система не смогла бы выдержать этого напряжения.

д) Сознательные и несознательные действия. Некоторые взаи­модействия совершаются сознательно, другие бессознательно. Если они являются бессознательными (то есть представляют собой безус­ловные или условные рефлексы), они не являются надорганическими и, следовательно, не принадлежат к области социологии. Если, одна­ко, некоторые действия одного участника взаимодействия являются бессознательными, а другие участники отвечают на них сознательны­ми действиями, взаимодействие является социокультурным и принад­лежит к области социологического изучения. Бессознательные дейст­вия одного участника, на которые дается сознательный ответ други­ми, весьма многочисленны, например, взаимодействие спящего ре­бенка и его матери, бредящего или находящегося в бессознательном состоянии пациента и его врача, поверженного боксера и его против­ника-победителя. Привычные действия участника, осуществляемые автоматически без намерения оскорбить либо развеселить другого участника, часто принимаются этим участником (участниками) как намеренные, и ответом на них является сознательная реакция. Неос­торожное слово или фраза, жест или движение, совершенные автома­тически, нередко неправильно интерпретируются как сознательное оскорбление, вызов и т. п. В своей совокупности взаимодействия за­нимают громадное место в общем массиве социокультурных взаимо­действий.

е) Преднамеренные и непреднамеренные действия. Сознатель­ный процесс действия, воздержание от действия и толерантность раз­деляются на два класса: преднамеренных, мотивированных сознатель­ной целью ради ее достижения, и непреднамеренных, мотивирован­ных исключительно прошлым и настоящим опытом, включая и осу­ществляемые без какой-либо сознательной цели. В преднамеренных действиях, хотя все они тоже генерируются прошлым и настоящим опытом, всегда есть идея цели или конца и средств достижения.

Источник: П. Сорокин. Человек. Цивилизация. Общество. М., 1992. С. 190-197.

Вопросы к тексту

1. Что понимается под взаимодействием?

2. Какое содержание вкладывает П. Сорокин в термин «значимое взаимодействие»?

3. Какие компоненты входят в состав взаимодействий?

4. Какими видами (характером) действия характеризуется процесс взаимодействия?

6. Список рекомендуемой литературы:

6.1 Основная литература из фондов библиотеки ТюмГАСУ

 

1.Граждан, В. Д.Социология управления: учебник/ В. Д.Граждан.- М.: КНОРУС, 2008.- 512 с.

2.Политическая социология: учеб. пособие/ отв. ред. Сопов Г.П..- 3-е изд., доп. и перераб..- Ростов н/Д: Феникс, 2007.- 535 с.

3.Социологический портрет Тюменского региона.- Тюмень: Тюменская областная Дума, 2007.- 92 с.

4.Социология. Общий курс: учебник.- М.: ИНФРА-М, 2006.- 332 с.

5. Социология. Основы общей теории: учебник под ред. Г. В. Осипова, Л. Н. Москвичева.- 2-е изд., испр. доп.- М.: Норма, 2008.- 912 с.

6.Фролов, С. С. Социология: учебник мо/ С. С. Фролов.- М.: Гардарики, 2006.- 344 с.

 

6.2 Дополнительная литература

1.Вебер М. Избранные произведения: Пер. с нем. / М. Вебер; Сост., общ. ред. и послесл. [с. 736-769] Ю. Н. Давыдова; Предисл. П. П. Гайденко - М.: Прогресс, 1990. - 804 с.

2.Фролов С.С. Социальные действия // Социология. М., 1996. Гл. 2, 7

3.Парсонс Т. Американская социологическая мысль: [Тексты: Перевод / Сост. Е. И. Кравченко]; Под общ. ред. В. И. Добренькова. - М.: Междунар. ун-т бизнеса и упр., 1996. - 556 с.

4. Смелзер Н. Социология: Пер. с англ. / Нейл Смелзер; Науч. ред. изд. на рус. яз. [и авт. предисл.] В. А. Ядов. - М.: Феникс, 1994. - 687 с.

5. Сорокин П. Человек. Цивилизация. Общество / Питирим Сорокин; [Общ. ред., сост. и предисл., с. 5-24, А. Ю. Согомонова]. - М.: Политиздат, 1992. - 542 с.

Тема 8. Социология культуры

Задание 1. Найдите в учебной литературе определения следующих клю­чевых понятий перечисленных в глоссарии, выпишите их и запомните : Культура, ценности, нормы, традиции, обычаи, символ, материальная культура, духовная культура, элитарная культура, массовая культура, народная культура, культурная интеграция, субкультура, контркультура.

 

 

Задание 2. Вопросы для контроля

1.Каковы основные компоненты материальной культуры? Как она взаимодействует с духовной культу­рой?

2.В чем состоит своеобразие духовной культуры? Какие основные компоненты входят в ее структуру?

3. Какие три фактора в своем взаимодействии опреде­ляют социодинамику развития культуры, ее динамической сис­темы?

4. Какую роль играет культура в структурировании об­щества, какие факторы взаимодействуют в этом процессе?

5.Какими особенностями отличается доминирующая культура от негосподствующей культуры?

6.Что представляет собой функция производства но­вых, ранее не существовавших знаний, ценностей и норм? Как эта функция взаимодействует с информационной функцией культуры?

Задание 3. Расскажите, почему именно человекотворческая функция явля­ется самой важной и решающей в культуре. Раскройте на приме­рах из жизни и литературы, в чем она выражается.

 

Задание 4. Понятийно-терминологическая игра

Цель игры: Изучить ключевые понятия и важнейшие термины, раскрывающие сущность культуры и ее роль в развитии личности и общества.

Задачи игры:

1. Повысить познавательную активность и коммуникационные способности студентов в процессе обучения.

2. Привить студентам навыки организации и проведения дис­куссии на основе метода действия малых групп.

3. Научить студентов самостоятельно проводить анализ поня­тийного аппарата по темам учебного курса.

4. Адекватно оценивать интеллектуальный потенциал и уровень подготовки студентов по учебному курсу.

Организация игры: студенческая группа подразделяется на дис­куссионные подгруппы по пять - шесть человек в каждой, а затем выделенные подгруппы активно включаются в дискуссии.

На первом этапе каждой подгруппе предлагается дать опреде­ление (устно) ключевых понятий по изучаемой теме: 1) культура, 2) духовная культура; 3) структурная архитектоника культуры; 4) социодинамика культуры; 5) типы культуры; 6) функции культуры; 7) человекотворческая сущность культуры, а также важнейших тер­минов: система ценностей, народная культура, национальная культу­ра, массовая культура, элитарная культура, субкультура, контркуль­тура, художественная культура.

На втором этапе каждая участвующая в дискуссии подгруппа получает термино-карту, состоящую из 6-8 ключевых понятий и тер­минов, содержащихся в данном учебном пособии. Они таковы:

Культура — это специфически человеческий способ деятельно­сти, направленный на созидание духовных и материальных ценно­стей, результатом которого является динамически развивающаяся система идеалов, ценностей, норм поведения, воплощаемых в соци­альном развитии человека, в его духовном мире.

Духовная культура — это совокупность нематериальных ценно­стей, созданных творчеством людей: идей, идеалов, символов, норм, правил, эталонов поведения, ритуалов, обычаев, традиций.

Структурная архитектоника культуры — структурное вопло­щение закономерностей строения, соотношения и взаимодействия ос­новных факторов, определяющих социодинамику развития культуры.

Социодинамика культуры - совокупность изменений, транс­формаций в историческом развитии культуры, смены в ней эпох, ме­тодов, стилей, форм.

Типы культуры - обобщенное выражение наиболее распро­страненных, повторяющихся, идеально-типических черт, особенно­стей и признаков, характеризующих определенную культуру и отли­чающих ее от других культур.

Функции культуры - значения и роли, выполняемые культурой по отношению к обществу как целостной системе, определенной общности (этнической, территориальной и т.п.), к определенной сфе­ре жизнедеятельности людей, к отдельной личности.

Человекотворческая сущность культуры - высшее предназна­чение культуры, воплощающееся в ее решающей роли в формирова­нии и развитии личности, ее духовного мира, жизненных позиций, смысложизненных установок, в духовном развитии общества, и одно­временно процесс творения ценностей культуры созидательной дея­тельностью человека.

Система ценностей — совокупность социально одобряемых и разделяемых большинством людей представлений о том, что свято для человека и общества, что такое добро и зло, прекрасное и без­образное, справедливость, любовь, дружба, благо и т.п., служащих эталоном, образцом и воплощаемых в ценностных ориентациях и по­ведении личности, социальной общности.

Задача каждой подгруппы в течение 10-15 минут усвоить новые понятия, выделив в них основные отличительные признаки.

Участники игры поочередно устраивают друг другу мини-экзамен: воспроизводят своими словами определение того или иного по­нятия, отвечают на вопросы, касающиеся основных признаков изу­чаемых понятий.

123Следующая ⇒

Поделиться: