Раскройте задачи и функции психолого-медико-педагогической комиссии

 

Психолого-медико-педагогическая консультация (ПМПК) одна из новых форм учреждений, работающих на междисциплинарной основе. Основные задачи ПМПК: выявление и комплексное обследование детей с отклонениями; в развитии, а также детей группы риска; разработка индивидуальных реабилитационных программ; разработка и реализация комплекса мер психолого-медико педагогического содействия развитию личности, социально-педагогической помощи по абилитации, реабилитации и социальной адаптации лиц с различными формами отклонений) в развитии; сотрудничество с другими заинтересованными органами и учреждениями.

Функции ПМПК: диагностика физических и (или) психических недостатков детей; установление их прав на специальное образование; создание специальных условий для получения образования; консультирование родителей по всем вопросам о физических и (или) психических недостатках детей; создание федеральных психолого-медико-педагогических центров — один центр на 10 указанных комиссий — в целях научно-методического обслуживания данных комиссий и разрешения возможных конфликтов между ПМПК и родителями детей с ограниченными возможностями здоровья.

В системе Министерства здравоохранения и социального развития РФ существую специальные учреждения для детей взрослых с инвалидностью, в которых дети и подростки программы развития познавательных возможностей, навыков самообслуживания, бытовой ориентации, формирования элементов нравственного и основ эстетического воспитания: дома-интернаты для детей с глубокой умственной отсталостью; детские дома для детей с тяжелыми физическими отклонениями; специальные профессионально-технические училища; дома-интернаты для престарелых и инвалидов; психоневрологические интернаты.

Состав ПМПК — психолог, психиатр, невропатолог, ортопед, отоларинголог, окулист, терапевт (педиатр), физиолог, социальный педагог, юрист и другие заинтересованные.

Направление на ПМПК— по заявлению родителей, по решению суда, а также с согласия родителей по инициативе соответствующих органов).

 

20. Охарактеризуйте педагогическую систему социального образования лиц с интеллектуальной недостаточностью (умственно отсталые)

 

Характер образовательного процесса для детей с нарушен» интеллекта (умственно отсталых) — коррекционно-развивающий. Обучение и воспитание детей с легкими формами умственно отсталости направлены на максимальное преодоление (ослабление) недостатков познавательной сферы. Основные особенности образовательного процесса: создание наиболее благоприятного гигиенического и охран* тельного режима; индивидуальный и дифференцированный подход; единство и постоянство требований школы (детского сада семьи); приобщение детей к организованному, посильному для их ровья и возраста труду; расширение чувственного опыта ребенка; развитие его речи и познавательных интересов; организация предметно-практической (рисование, лепка, конструирование и т. п.) и трудовой деятельности; рациональное использование словесных, наглядных, практических методов; на ранних этапах обучения — значительная по времени проперевтическая (подготовительная) работы (для развития у детей внимания, обогащения чувственного познания, формирован» фонематического слуха, исправления недостатков произвольных движений и т. д. — дети учатся выполнять правила поведения, обращаться с учебными принадлежностями, работ в коллективе); сочетание упражнений, развивающих сенсорную и двигательную сферу ребенка, с остальными звеньями учебно-воспитательного процесса.

Коррекционная помощь детям раннего возраста может быть оказана в следующих учреждениях: специальных яслях системы здравоохранения; центрах раннего вмешательства; центрах реабилитации и абилитации; психолого-медико-педагогических консультациях; домах ребенка (детям, оставшимся без родителей); специализированных детских домах для детей с нарушением интеллекта (пребывание с 3— 4-летнего возраста).

Результативность коррекционной помощи во многом зависит: от раннего выявления умственной отсталости; своевременного начала специального обучения.

Детям дошкольного возраста с нарушением интеллекта (умственно отсталым) в системе Министерства образования и науки РФ оказываются: современная систематическая психолого-медико-педагогическая помощь; консультативно-методическая поддержка их родителей; социальная адаптация; формирование предпосылок к учебной деятельности. Учреждения, осуществляющие помощь: дошкольные отделения (группы) специальных (коррекционных) школ, школ-интернатов, детских домов для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; дошкольные образовательные (коррекционные) учреждения для детей с нарушением интеллекта (умственно отсталых); группы кратковременного пребывания для детей с нарушением интеллекта при специализированных дошкольных учреждениях коррекционного типа, созданные в соответствии с приказом Минобразования России " Об организации в дошкольных образовательных учреждениях групп кратковременного пребывания для детей с отклонениями в развитии" от 29.06.99 № 129/23-16.

Цель дошкольного коррекционного воспитания — создание условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка, формирования его позитивных личностных качеств.

Обучение детей школьного возраста с нарушением интеллекта осуществляется в специальных коррекционных учреждениях — школах VIII вида — по специальным программам на основе специального образовательного стандарта. Основные особенности образовательного процесса: главная задача - максимальная коррекция недостатков в процессе обучения, воспитания, специальных занятий по исправлению дефектов развития, социальная адаптация в условиях современного общества; преподавание общеобразовательных предметов — русского языка, чтения, математики, географии, истории, естествознания, физкультуры, рисования, музыки, черчения; проведение специальных (коррекционных) занятий — логопедические, социально-бытовая ориентировка, ритмика, лечебно-физкультурный комплекс, развитие психомоторики и сенсорных процессов; особое значение придается трудовому обучению, профессиональной подготовке (с учетом производственного окружения школы, возможностей проведения производственной практики и трудоустройства выпускников).

Цель воспитательной работы — социализация воспитанников. Задачи воспитательной работы: формирование положительных личностных качеств, правильной оценки окружающих и самооценки, нравственного отношения к другим; повышение регулирующей роли интеллекта в поведении воспитанников.

Многие выпускники специальных (коррекционных) школ VIII вида обустраивают свой быт, востребованы на рынке труда. Некоторые из выпускников не могут адаптироваться к современным условиям жизни. В связи с этим, как показывает зарубежный опыт, необходимо длительное социально-педагогическое сопровождение юношей и девушек с нарушением интеллекта. Коррекционно-воспитательная работа с глубоко умственно отсталыми детьми осуществляется, как правило, в детских домах-интернатах, находящихся в ведении органов социальной защиты, а в отдельных случаях - в специальных классах при специальной (коррекционной) школе VIII вида. Учебные занятия с этой категорией детей предусматривают: пропедевтику; обучение родному языку и Элементарному счету; воспитание навыков общения. Основные особенности образовательного процесса: существенное место занимают предметно-практическая деятельность, хозяйственно-бытовой труд и самообслуживание; начиная с 4-го года обучения проводится трудовая подготовка; большое внимание уделяется физическому и эстетическому воспитанию.

 

 

21. Охарактеризуйте педагогическую систему социального образования лиц с задержкой психического развития (ЗПР)

Дети с задержкой психического развития посещают в основном дошкольные образовательные учреждения компенсирующего и комбинированного вида, а также группы кратковременного пребывания для детей с отклонениями в развитии (как отмечает Е.А. Екжанова). Направление в специальное дошкольное учреждение или группу осуществляется на основании решения постоянно действующей психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК). Медицинскими показаниями для приема ребенка являются типы задержки психического развития, отраженные в классификации К.С. Лебединской: конституционального, соматогенного, психогенного и церебрально-органического генеза. Для оказания помощи открываются следующие группы: младшая (от 2, 5 до 3, 5 лет); средняя (от 3, 5 до 5 лет); старшая (для детей в возрасте 5—6 лет).

По окончании специального дошкольного учреждения или группы ребенок переводится (в зависимости от диагностических показателей): в школу (или) класс для детей с ЗПР; общеобразовательную школу; специальную школу соответствующего типа.

В специализированном дошкольном учреждении решаются задачи: диагностические; воспитательные; коррекционно-развивающие; оздоровительные; образовательные.Основными направлениями деятельности детей в специализированном дошкольном учреждении являются: общее и коммуникативное взаимодействие; физическое воспитание; развитие тонкой ручной моторики и зрительно-пространствен-;! ной координации; сенсорное развитие; музыкальное воспитание; предметная деятельность и игра; познавательное развитие; социальное воспитание; развитие продуктивной деятельности; подготовка к школьному обучению.

Виды групповых и подгрупповых занятий,: уроки здоровья; лепка; аппликация; рисование; конструирование; ручной труд; физическое и трудовое воспитание; обучение игре; социальное развитие; ознакомление с окружающим миром. Виды подгрупповых и индивидуальных занятий, проводимых дефектологом: социальное и познавательное развитие; ознакомление с окружающим миром; обучение игре; математика; развитие речи и тонкой ручной моторики; подготовка к обучению грамоте.

Координационно-развивающая работа ведется при участии семьи ребенка.

Школьники с задержкой психического развития могут обучаться: в специальных образовательных учреждениях (школах VII вида), сеть которых была организована в нашей стране в начале 80-х гг.; в коррекционных классах при общеобразовательных школах (на основании приказа Минобразования России " О введении в действие нормативных документов, регламентирующих деятельность специальных образовательных школ для детей с ЗПР", 1981). Особенности обучения в коррекционном классе: адаптированные программы и учебные планы (в соответствии со специальным образовательным стандартом); изучение специальных предметов (развитие речи, ознакомление с окружающим миром, ритмика и др.); индивидуально-групповая коррекционная работа (логопедические занятия, восполнение пробелов в знаниях, пропедевтика нового учебного материала); факультативные курсы (художественно-эстетические, музыкальные, трудовые, спортивные и т. п.).

В нашей стране функционирует система комплексной помощи детям с ЗПР, которая, включает в себя: различные модели специальных образовательных учреждений (дошкольные образовательные учреждения (группы) компенсационного вида, специальные школы и школы-интернаты для детей с ЗП Р, классы коррекционно-развивающего обучения при школе общего назначения; ранее выявление детей ЗПР, удовлетворение их особых образовательных потребностей, обеспечение преемственности форм и методов коррекционной работы в системе дошкольного и школьного образования; совершенствование системы медицинского, педагогического и психологического диагностирования (для определения особенностей организации коррекционно-образовательного процесса, сохранения и укрепления здоровья детей); нормативное и учебно-методическое обеспечение практики, образования детей с ЗПР; определение задач и содержания профессиональной ориентации профессионально-трудовой подготовки и социально-трудовой адаптации выпускников; создание и применение критериев и методов оценки эффективности коррекционно-развивающего образовательного процесса; разработку моделей служб консультативной помощи семье; подготовку соответствующих педагогических кадров. Система комплексной помощи детям с ЗПР отражает концепцию коррекционно-развивающего обучения в условиях общеобразовательной школы

 

 

22. Охарактеризуйте педагогическую систему социального образования лиц с нарушениями зрения

К лицам с нарушением зрения относятся: слепые с полным отсутствием зрения и с остаточным зрением, при котором его острота равна 0, 05 и ниже на лучше видящем глазу; слабовидящие со сниженным зрением от 0, 05 до 0, 2 на лучше видящем глазу с оптической коррекцией; с косоглазием и амблиопией.

Домашнее воспитание и обучение ребенка с нарушенным зрением имеет свои особенности: квалифицированная регулярная консультативная помощь специалистов (тифлопедагог, психолог, офтальмолог и др.) — необходимое условие обучения и воспитания слепого или слабовидящего ребенка, пребывающего по месту жительства; комментированное" общение взрослого с ребенком: слово фиксирует какой-либо предмет, его свойства, признаки, действия, состояние и т. д., т. е. слово - знаковое обобщение, образ которого закрепляется в памяти с помощью осязания. Словесные обозначения способствуют осмысленному восприятию окружающего мира, отчетливому различению; оптимальная организация предметно-окружающей среды для сенсорного развития ребенка с нарушенным зрением; организация разнообразных видов деятельности - общения, игры, движения, труда, рисования, конструирования и др.; демократический стиль родителей в отношениях с ребенком: прислушиваться к его мнению, уважать его позицию, развивать' самостоятельность суждений; атмосфера любви и взаимного уважения; гармоническое развитие всех способностей ребенка.

Родители должны обладать определенным уровнем специального педагогического знания, чтобы без ущерба для здоровья и развития ребенка осуществлять домашнее воспитание и обучение.

Специальные дошкольные учреждения: детские сады, ясли-сады и дошкольные группы для слепых детей; детские сады, ясли-сады и дошкольные группы для слабовидящих детей; детские сады, ясли-сады и дошкольные группы для детей с косоглазием и амблиопией; специальные дошкольные учреждения смешанного вида.

Цели данных учреждений: воспитание, лечение, возможное восстановление и развития нарушенных функций зрения у детей; подготовка слепых и слабовидящих детей к школьному обучению. Обучение и воспитание осуществляются по специальной программе, построенной с учетом своеобразия развития детей и. особенностей формирования их познавательной деятельности, двигательной сферы и качеств личности.

Наполняемость группы. слепые и слабовидяшие лети - 10 чел.; дети с косоглазием и амблиопией - 10—12 чел.

Особенности учебно-воспитательного процесса: развитие зрительного восприятия, формирование предметных представлений; социальная адаптация; ориентировка в пространстве; развитие осязания; развитие слухового восприятия; лечебная физкультура; ' ритмика; коррекция нарушений речи

В ясли-сад принимаются дети с 2 до 7 лет на основе медицинского заключения и психолого-педагогического обследования психолого-медико-педагогической комиссии.

Коррекционные занятия проводятся специалистами. Специальное образование дошкольников с нарушенным зрением осуществляется с учетом требований лечебно-восстановительной работы.

В целях оказания помощи семье в воспитании слепых и слабовидящих детей созданы соответствующие консультативные группы (при дошкольных учреждениях).

Программы обучения и воспитания обеспечивают всестороннем развитии и подготовку к школе детей с нарушенным зрением Специальные элементы в содержании образования: физическое воспитание. преодоление недостатков физического развития, возникаю! на фоне зрительной патологии: скованность, малоподвижность, неуверенность, боязнь пространства и др.; развитие зрительно-двигательных навыков с опорой на пол! сенсорные взаимосвязи, речь, мышление; трудовое обучение: систематическая работа по формированию навыков самообслуживания; поэтапное выполнение действие: сначала — по образцу, тем — по инструкции; развитие зрительного анализа и формирование предмета образов и предметно-практических действий; дидактические и творческие игры — важное средство развит зрительного восприятия, формирования полисенсорных взаимосвязей, умственного, нравственного воспитания; формирование элементарных математических представлений; формирование сенсорных эталонов (геометрические фигур меры длины, меры веса и др.) по принципу нарастающей способности; формирование элементарных математических представлений опорой на практические действия с реальными предмета (или их изображениями); изобразительная деятельность: формирование поэтапного обследования предметов, анализировать их основные признаки; повтор одной темы на занятиях по лепке, аппликации, рисованию; формирование пространственной ориентировки в самом процессе изображения; ознакомление с окружающим миром; формирование чувственного опыта (с использованием остаточного зрения, полисенсорных взаимосвязей — слухо-двигательных, тактильно-двигательных, осязательных); развитие речи в процессе познания окружающего мира; расширение и систематизация представлений об обществе, природе; овладение элементарными математическими и эстетическими знаниями; основные методы и средства: наблюдения, обследования, экскурсии, дидактические игры, средства наглядности (картинки, игрушки, муляжи и т. п.), слушание грамзаписей и т. п.; музыкальные занятия: воспитание музыкальной восприимчивости; формирование музыкальной деятельности — от показа к подражанию — на полифункциональной основе: речевой, слуховой, музыкально-двигательной; использование предметов (ленты, флажки, обручи, мячи и т.п.) в музыкально-ритмических упражнениях.

Функции специальных школ для слепых и слабовидящих детей: учебно-воспитательная; коррекционно-развивающая; санитарно-гигиеническая; лечебно-восстановительная; социально-адаптационная; профориентационная. Коррекционно-развивающая работа - важнейшая сфера деятельности специальных школ, включающая: развитие процессов компенсации; исправление и восстановление нарушенных функций; сглаживание недостатков познавательной деятельности; поиск потенциальных возможностей в становлении личности слепых и слабовидящих детей.

Отличительные особенности работы специальных школ для слепых и слабовидящих (соответственно III и IV видов): учет общих закономерностей и специфических проявлений развития детей с нарушением зрения; опора на сохранные возможности слепых и слабовидящих детей; модификация содержания образования в соответствии с особыми образовательными потребностями учащихся, увеличение сроков обучения, перераспределение учебного материала, изменение темпов его прохождения; дифференцированный подход к детям, уменьшение наполняемости классов и групп, применение специальных форм и методов работы, оригинальных учебников, наглядных пособий, тифлотехники; создание соответствующих санитарно-гигиенических условий пребывания слепых и слабовидящих учащихся; организация лечебно-восстановительной работы; всесторонняя подготовка слепых и слабовидящих школьников к жизни в современном обществе, в том числе к осознанному выбору рода профессиональных занятий.

 

23. Охарактеризуйте педагогическую систему социального образования лиц с нарушениями слуха

Программы воспитания н обучения глухих и слабослышащих дошкольников направлены на формирование психических новообразований, присущих каждому периоду дошкольного детства, в процессе развития детских видов деятельности. Коррекционно-педагогическая работа ведется в следующих направлениях: физическое воспитание детей — коррекция отклонений в моторном развитии, развитие ориентировки в пространстве; формирование игровой деятельности ~ обучение игре способствует социальному развитию, нравственному и умственному воспитанию, особое значение придается овладению игровым замещением; изобразительная и конструктивная деятельность — сенсорное < воспитание (развитие различных видов восприятия - зритель-; ного, тактильно-двигательного, двигательного); ^ трудовое воспитание; ознакомление с окружающим миром — преодоление свойственной детям с нарушенным слухом бедности и фрагментарности представлений об окружающем; развитие речи.

В соответствии с Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) глухие и слабослышащие депл раннего и дошкольного возраста могут воспитываться и обучаться в следующих образовательных учреждениях: специальных детских садах для глухих и (или) слабослышащих детей; детских садах комбинированного вида; дошкольных группах, отделениях в специальных коррекционных общеобразовательных школах, школах-интернатах для глухих или для слабослышащих и позднооглохших детей (рассчитаны на обеспечение развития и подготовку к школе); образовательных учреждениях для детей дошкольного и младшего школьного возраста " Начальная школа — детский сад компенсирующего вида для глухих или для слабослышащих детей и образовательное учреждение для детей дошкольного и школьного возраста " Школа — детский сад" для глухих или для слабослышаших детей.

В детских садах комбинированного вида наряду с группами для слышащих детей организуются компенсирующие группы для детей с нарушениями слуха. Принимаются глухие и слабослышащие дети с 1, 5-2 лет. Продолжительность обучения и воспитания - 4-5 лет. Режим круглосуточного пребывания, но родители могут забирать детей ежедневно. В структуре образовательных учреждений " Начальная школа – детский сад и " Школа — детский сад" компенсирующего вида для глухих или для слабослышаших детей могут быть группы для детей преддошкольного и дошкольного возраста, а также или только начальные классы, или все классы (с 1-го по 10— 12-й кл.) школы для слабослышаших или для глухих детей. Здесь реализуются две образовательные программы: дошкольного образования и школьного образования для глухих или для слабослышаших и позднооглохших детей.

Деятельность указанных выше образовательных учреждений для дошкольников с нарушенным слухом направлена на удовлетворение их особых образовательных потребностей, как специфических, так и общих.

Работа по обучению детей грамоте (чтению и письму печатными буквами) начинается с 2-летнего возраста. Большинство специальных дошкольных учреждений интернатного типа. Негативные стороны: изолированность от семьи; неразвитая языковая среда; невозможность комплектования групп детьми примерно с равным слухо-речевым уровнем развития (дети со средней и легкой тугоухостью совместно с еще не говорящими детьми). В условиях семьи коррекционная работа с ребенком, имеющим нарушение слуха, ведется в основном родителями под руководством сурдопедагога. Дети, воспитывающиеся дома, могут получать квалифицированную коррекционную помощь: в учреждениях здравоохранения по месту жительства; группах кратковременного пребывания; Центрах реабилитации слуха и речи. Основное содержание работы в этих учреждениях - развитие речи ребенка, его остаточного слуха и формирование произносительных навыков. Специалисты: проводят коррекционные занятия с детьми; обучают родителей сотрудничеству с ребенком, приемам и методам его воспитания в семье; оказывают психотерапевтическую помощь. Занятия проводя/пен при обязательном присутствии родителей, Центры реабилитации слуха и речи (инновационное учреждение): диагностика нарушений слуха; медико-психолого-педагогическое изучение детей; оказание медицинской помощи; индивидуальное слухо протезирование. Используется верботональная методика.

Дошкольные учреждения комбинированного вида в современных условиях развития представляют собой реальную модель интегрированного (совместно со слышащими) воспитания и обучения. Формы интеграции: • временная (все воспитанники специальной группы объединяются со слышащими детьми 1-2 раза в месяц для проведения мероприятий воспитательного характера); • частичная (дети с нарушением слуха пребывают в группе со слышащими часть дня); • комбинированная (дети с уровнем психофизического и речевого развития, соответствующем возрастной норме или близким к ней, по 1-2 чел. наравне со слышащими воспитываются е массовых группах при поддержке учителя-дефектолога специальной группы).

В специальных школах для слабослышащих и детей — школах II вида — организуются два отделения: первое — для детей с легким недоразвитием речи, связанным с нарушением слуха; второе - для детей с глубоким недоразвитием речи, также связанным с нарушением слуха.

Особенности организации обучения в первом отделении: обучение с 7 лет; наполняемость класса — до 10 чел.; начальное общее образование — 4—5 лет; основное общее образование — 6 лет; среднее общее образование — 2 года;

Особенности организации обучения во втором отделении: начальное - 5-6 лет или 6—7; основное — 6 лет; среднее - 2 года; подготовительный класс (для детей, не имеющих дошкольной подготовки); наполняемость класса — до 8 чел; индивидуальные и групповые занятия (с применением слуховых аппаратов и звукозаписывающей аппаратуры) по развитию слухового и слухозрительного восприятия; формирование и коррекция произносительной стороны речи; занятия фонетической ритмикой с музыкальным сопровождением,

В специальных школах для слабослышащих и детей — школах II вида — организуются два отделения: первое — для детей с легким недоразвитием речи, связанным с нарушением слуха; второе - для детей с глубоким недоразвитием речи, также связанным с нарушением слуха.

Особенности организации обучения в первом отделении: обучение с 7 лет; наполняемость класса — до 10 чел.; начальное общее образование — 4—5 лет; основное общее образование — 6 лет; среднее общее образование — 2 года;

Особенности организации обучения во старом отделения образование: начальное - 5-6 лет или 6—7; основное — 6 лет; среднее - 2 года; подготовительный класс (для детей, не имеющих дошкольной подготовки); наполняемость класса — до 8 чел; индивидуальные и групповые занятия (с применением слуховых аппаратов и звукозаписывающей аппаратуры) по развитию слухового и слухозрительного восприятия; формирование и коррекция произносительной стороны речи; занятия фонетической ритмикой с музыкальным сопровождением.

 

24. Охарактеризуйте педагогическую систему социального образования лиц с нарушениями речи

Логопедическая помощь детям дошкольного и школьного — в системе образования осуществляется в следующих специальных учреждениях: ясли-сад для детей с нарушениями речи; логопедический детский сад; группы для детей с нарушениями речи при детских садах общего типа; учебно-воспитательные комплексы (УВК) для детей с нарушениями речи; школа для детей с нарушениями речи (V вида); логопедические пункты при общеобразовательных школах; группы для детей с нарушениями речи при детских домах общего типа.

Коррекционно-развивающие центры относятся к инновационным типам учреждений и оказывают комплексную помощь детям с нарушениями речи.

В системе здравоохранения функционируют: логопедические кабинеты при детских поликлиниках; стационары и полустационары при детских больницах, диспансерах, специализированных центрах медицинских институтов и т. п.; детские санатории; специализированные ясли для детей с речевыми нарушениям

Такие категории, как умственно отсталые дети, дети со снижением слуха, зрения, с нарушением опорно-двигательного аппарата, психическими нарушениями и т. п., могут получить логопедическую помощь в специальных учреждениях по ведущему дефекту.

Специалисты, работающие в указанных выше учреждениях, своей профессиональной деятельности должны учитывать бое состояние центральной нервной системы детей, имени речевые нарушения: они характеризуются раздражительностью, повышенной водимостью, двигательной расторможенностью, неустойчивостью, расстройствами настроения; имеют различные двигательные нарушения; быстро устают; плохо переносят жару, духоту, езду в транспорте, долгое ка¹ ние на качелях. У таких детей отмечаются: недостаточность регулирующей функции речи; неустойчивость внимания и памяти; низкий уровень понимания словесных инструкций; низкий уровень контроля за собственной деятельностью; нарушение познавательной деятельности; низкая умственная работоспособность.

 

25. Охарактеризуйте педагогическую систему социального образования лиц с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата

 

Для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в нашей стране имеется сеть специализированных учреждений: поликлиники; • неврологические отделения и психоневрологические больницы; специализированные санатории; ясли-сады; школы-интернаты; реабилитационные центры.

В специализированных детских садах осуществляется: коррекционное обучение, воспитание; подготовка к школе детей, имеющих различные нарушения опорно-двигательного аппарата.

Цель воспитания — всестороннее развитие ребенка в соответствии с его возможностями.

Специализированные школы-интернаты: 50—70% детей с церебральным параличом обучаются в учреждениях. задачи специализированного образовательного процесса: сочетание обучения и воспитания с лечебной работой; трудовая подготовка; профессиональная ориентация.

Содержание коррекционно-педагогической работы: последовательное развитие познавательной деятельности; коррекция нарушений познавательной деятельности; коррекция высших корковых функций; воспитание устойчивых форм поведения и деятельности

Задачи подготовительного класса: выявление состояния интеллекта; подготовка к дальнейшему обучению в школе по адаптированной программе (массовой или специальной).

Надомное образование детей с тяжелыми нарушениями опорно-двигательного аппарата имеет мне недостатков. сокращенная общеобразовательная программа; нерегулярность домашних уроков; изоляция ученика от общества сверстников; отсутствие возможности профориентации.

Трудовое воспитание осуществляется: в процессе повседневной жизни; на специальных занятиях по трудотерапии.

Профориентация проводится а течение всего образовательного процесса. Цель профориентации: подготовка к будущей профессии дет с церебральным параличом в соответствии с психофизиологическими возможностями, интересами воспитанников. Детей обучают делопроизводству, машинописи, фотоделу и другим специальностям. Профессиональное образование, льготное поступление. В профессионально-технические училища, техникумы, высшие учебные заведения. Функционирует сеть специализированных профтехучилищ Министерства здравоохранения и социального развития РФ. Проводится экспертиза трудоспособности. При трудоустройстве инвалидов строго следуют рекомендациям врачебно-трудовой экспертной комиссии (ВТЭК). Можно овладеть профессиями (при сохранном интеллекте): программиста; экономиста; бухгалтера; библиотекаря; переводчика и др.

Современная зарубежная концепция нормализации включает комплексные программы развития личности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, основанные: на полноценном восстановлении мышц; обучении и воспитании; социальной реабилитации.

 

 

⇐ Предыдущая1234

Поделиться: