ТЕМА: ПРОБЛЕМА АКТИВНОСТИ В ПСИХОЛОГИИ

2 часа лекции

Форма контроля: составление плана-конспекта

 

Цель: определение проблемного поля психологии активности и поведении в контексте общепсихологического знания.

 

Задачи:

 

- формирование научных представлений о видах и единицах активности;

 

- формирование научных представлений об основных принципах функционирования психической организации человека;

 

- освоение знаний об особенностях и закономерностях протекания поведенческой активности;

 

- формирование умения находить различия в поведении в зависимости от типа проблемных областей.

-

- Задание 1 уровня сложности. Описать активность как явление природы, человека и общества. Охарактеризовать основные понятия психологии активности и поведения, закончив предложения.

-

- В психологии активность рассматривается ………………………………

-

-

- Поведение можно определить как …………………………………………

-

- В психологии различают……………………………… виды активности.

-

-

- Виды активности различают в зависимости от …………………………

-

- Действия – это ……………………………………………………………………

-

- Рефлексивность действия – это ………………………………………………

-

- Навыки – это ………………………………………………………………………

-

- Поведение в психологии анализируют с точки зрения следующих подходов: ……………………………………………………………………………………

-

-

- Задание 2 уровня сложности. Дать характеристику активности в алгоритме:

- Вид

- Определение

- Отличительные

- единицы активности

- особенности

- данного вида активности

- Задание 3 уровня сложности. Осуществить анализ теорий мотивации поведения, показывающих, что активность становится возможной в результате реализации трех основных принципов функционирования психической организации человека. Охарактеризовать каждый из принципов: гомеопатический, гедонистический, энергосберегающий.

- Привести примеры из повседневной жизни, иллюстрирующие нормативность поведения конкретного человека, людей.

 

 

ТЕМА: ПРОБЛЕМА АКТИВНОСТИ В ПСИХОЛОГИИ

2 часа семинара

Форма контроля: составление плана-конспекта

 

Цель: определение проблемного поля психологии активности и поведении в контексте общепсихологического знания.

 

Задачи:

 

- формирование научных представлений о видах и единицах активности;

 

- формирование научных представлений об основных принципах функционирования психической организации человека;

 

- освоение знаний об особенностях и закономерностях протекания поведенческой активности;

 

- формирование умения находить различия в поведении в зависимости от типа проблемных областей.

 

 

Задание 1 уровня сложности. Описать параметры личностной детерминации действия в связи с двумя проблемными областями: межиндивидуальными и интраиндивидуальными различиями поведения, используя критерии различия поведения в зависимости от типов проблемных областей, установить соответствие отдельных параметров определённым проблемным областям.

 

Задание 2 уровня сложности. Охарактеризовать шесть вариантов взаимодействия личности и ситуации.

 

1. ________________________________________________________

 

2. ___________________________________________________________

 

 

3. ________________________________________________________

 

 

4. __________________________________________________________

 

 

5. _________________________________________________________

 

 

6. __________________________________________________________

 

Задание 3 уровня сложности. Установлено, что человек в рамках одной ситуации более склонен сопоставлять одновременные или почти одновременные события, а не события, изрядно отстоящие друг от друга во времени. Кроме того, у человека желание сравнить действия разных людей возникает, чаще, чем желание сравнить поступки одного человека в разные периоды времени. Используя информацию о подобного рода закономерностях, ответьте на вопросы. Почему, с Вашей точки зрения, психолог, который при первой встрече сталкивается с нарушениями поведения у подростка и пытается объяснить причины их возникновения, испытывает трудности? Достаточно ли для понимания причин поведения подростка установить факт непохожести поведения подростка на поведение его сверстников, окружения, т. е. установить межиндивидуальные различия?

 

• Литература к теме.

1. Аверин, В.А. Психология личности: учебное пособие / В.А. Аверин. – СПб.: Питер, 2001.– 260 с.

2. Асмолов, А.Г. Психология личности: культурно–историческое понимание развития человека / А. Асмолов. – 4-е изд., испр. – М.: Смысл: Изд. центр «Академия», 2010. – 448 с.

3. Клонингер С. Теории личности: познание человека. 3-е изд. – СПб.: «Питер», 2003. – 720с

4. Первин, Л. Психология личности: Теория и исследования / Л. Первин, О.Джон. – М.: Академия, 2001. – 607 с.

5. Фрейджер, Р., Фейдмен Дж. Личность: теории, эксперименты, упражнения / Р.Фрейджер, Дж.Фейдмен. – СПб.: Питер, 2002. – 420 с.

6. Фрейд, А. Теория и практика детского психоанализа / А. Фрейд. – М.: ЭКСМО-Пресс, 1999. – 384 с.

7. Хьелл, Л. Теории личности / Л.Хьелл, Д.Зиглер. – СПб.: Питер, 1997. – 324 с.

8. Янчук, В.А. Методология, теория и метод в современной социальной психологии и персонологии: интрегративно-эклектический подход./ А.А. Янчук – Мн.: БЕСТПРИНТ, 2000. – 410с.

 

 

ТЕМА: ПРОБЛЕМА АКТИВНОСТИ И ПОВЕДЕНИЯ В ПСИХОАНАЛИЗЕ

Часа семинара

 

Цель: уяснение сущности и специфики рассмотрения проблемы активности и поведения с точки зрения психоаналитической теории.

Задачи:

- освоить психоаналитический подход к проблеме человеческой активности и поведения;

- изучить основные категории психологии активности и поведения с точки зрения психоанализа;

- освоить классификацию ошибочных действий;

- уметь выявлять источник ошибочных действий.

 

Задание 1 уровня сложности. Пользуясь психологическим психоаналитическим словарём либо другими научными источниками по психоанализу, дать определение поведения с точки зрения психоанализа:

Влечение. Источник влечения. Цель влечения. Объект влечения. Фиксация. Стимул (напряжение). Потребность. Оно (Id). Я (Ego). Сверх–Я (Superego). Редукция влечения. Ошибочное действие. Нарушаемое намерение. Нарушающее намерение

 

Задание 2 уровня сложности. Влечение как движущая сила поведения является одним из центральных понятий психоанализа. Охарактеризуйте влечение как психологический феномен, с точки зрения З. Фрейда, ответив на предложенные вопросы. При необходимости обратитесь к работе З. Фрейда «Влечения и их судьба».

Как соотносятся категории «влечение» и «раздражение»?

 

___________________________________________

 

_____________________________________________________________

___________________________________________

 

 

Задание 3 уровня сложности. Как соотносятся по отношению друг к другу категории «раздражение влечения» и «потребность»? Каким образом происходит преодоление раздражения влечения (возможно ли избегание влечения)?

По А. Адлеру, возможно существование сплетения влечений. В чём заключается сущность данного понятия?

Какие три полярности владеют душевной жизни, по З. Фрейду?

В поведении мотив может выражаться прямо или замаскировано, скрыто. Одно и то же поведение может удовлетворять у одних людей одни мотивы, а у других – другие или множество различных мотивов одного и того же человека.

Какие мотивы, по-Вашему мнению, может удовлетворять потребление пищи? Чрезмерное потребление пищи, алкоголя?

 

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА

 

 

1. Бандура, А. Теория социального научения / А. Бандура. – СПб.,

2000.

 

2. Вайнштейн, Л.А. Общая психология: учебное пособие / Л.А. Вайнштейн [и др.]. – Минск: Вышэйшая школа, 2005.

 

3. Зейгарник, Б. Запоминание законченных и незаконченных действий / Динамическая психология: Избранные труды / Б. Зейгарник. – М.,

 

2001.

 

4. Ильин, Е.П. Психология воли / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2000.

 

5. Левин, К. Влияние сил окружающей среды на поведение и развитие ребенка / Динамическая психология: Избр. труды. – М., 2001.

 

6. Левин, К. Намерение, воля, потребность / Динамическая психология: Избр. труды. – М., 2001.

 

7. Левин, К. Психологическая ситуация награды и наказания / Динамическая психология: Избр. труды.– М., 2001.

8. Левин, К. Теория поля в социальных науках. – М., 2000.

9. Мадди, С. Р. Теории личности: сравнительный анализ / С. Р. Мадди.

– СПб.: Речь, 2002.

 

10. Петровский, В. А. Психология неадаптивной активности / В. А. Петровский. – М.: Прогресс, 1992.

 

11. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – М.: Школа-Пресс, 2001.

 

12. Психология. Учебник / Под ред. А. А. Крылова. – СПб.: Издательство СПбГУ, 1998.

 

13. Толмен, Э. Ч. Бихевиоризм и необихевиоризм // Хрестоматия по истории психологии / Под ред. П.Я.Гальперина, А. Н. Ждан. М.,

 

1980.

 

14. Триандис, Г. С. Культура и социальное поведение: учебное пособие / Г. С. Триандис. – М.: ФОРУМ, 2007.

 

15. Уотсон, Д. Поведение как предмет психологии (бихевиоризм и необихевиоризм) // Хрестоматия по истории психологии / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н.Ждан. М., 1980.

 

16. Фрейд, ​ З. Введение в психоанализ. Лекции. – М., 1989. – (Лекции

 

1, 2, 3, 4).

 

17. Фрейд, З. Психопатология обыденной жизни / Психология бессознательного. – М., 1990.

 

 

 

18. Фрейджер, Р. Личность: теории, эксперименты, упражнения / Р. Фрейджер, Д. Фейдимен. – СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002.

 

19. Хекхаузен, Х. Мотивация и деятельность / Х. Хекхаузен. – М.: Педагогика, 1986.

 

20. Холл, С. Теории личности / С. Холл, Г. Линдсей. – М.: КСП+, 1997.

 

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

 

21 Александров, Ю. И. Психофизиологическое значение активности центральных и периферических нейронов в поведении / Ю. И. Александров.

 

– М.: Наука, 1989.

 

22 Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. (Психологическое исследование.) / Л. И. Божович. – М.: Просвещение, 1968.

 

23 Введение в психологию / Под общ. ред. проф. А. В. Петровского. – М.: Издательский центр «Академия», 1997.

 

24 Годфруа, Ж. Что такое психология / Ж. Годфруа. – М.: Мир, 1992. 25 Гримак, Л. П. Резервы человеческой психики: введение в

 

психологию активности / Л. П. Гримак. – М.: Политиздат, 1989.

 

26 Елисеев, О. П. Практикум по психологии личности / О. П. Елисеев. – СПб: Издательство «Питер», 2000.

 

27 Ершов, А. А. Взгляд психолога на активность человека / А. А. Ершов. – М: Луч, 1991.

 

28 Зейгарник, Б. В. Теория личности К. Левина. – М., 1981.

29 Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. – СПб.: Питер,

 

2000.

 

30 Коломинский, Я. Л. Социальная психология развития личности / Я. Л. Коломинский, С. Н. Жеребцов. – Мн: Вышэйшая школа, 2009.

 

31 Маслоу, А. Психология бытия / А. Маслоу. – М.: «Рефл-бук», К.: «Ваклер», 1997.

 

32 Мацумото, Д. Психология и культура. Современные исследования / Д. Мацумото. – СПб: Еврознак, 2002.

33 Первин Л., Джон О. Психология личности: Теория и исследования.–

М., 2000.

 

34 Ротенберг, В. С. Мозг. Обучение. Здоровье / В. С. Ротенберг, С. М. Бондаренко. – М.: Просвещение, 1989.

 

35 Фурманов, И.А. Практикум по психологии активности и поведения / И.А. Фурманов, А.В. Ракицкая.

 

Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности / Э. Фромм. – М.:

 

Наука, 1995.

 

36 Фромм, Э. Психоанализ и этика / Э. Фромм. – М.: Прогресс, 1995.

 

 

⇐ Предыдущая1234567Следующая ⇒

Поделиться: