Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Ощущение и восприятие как основные формы чувственного познания.
(про восприятие см. №26) Ощущение – это отражение отдельных простых признаков предметов объективного мира при их непосредственном воздействии в данный момент на органы чувствительности. В образе ощущения отражается некое единичное, обязательно элементарное явление: звук, свет, цвет, боль. Ощущается нечто красное, синее, но не сам предмет: # чел-к ощущает боль в печени, но не саму печень. На ощущение всегда «наложены» др. психические процессы: # ощущение радости – ощущение + чувство. Классификация ощущений по физической модальности раздражителя: - зрение (величина, яркость) - слух интенсивность, высота, тембр, продолжительность) - кожная чувствительность (тактильная, температурная, болевая) - вкусовые ощущения (сладкое, кислое, горькое, соленое) - обоняние (фруктовый, цветочный, смолистый, пряный, гнилостный, горелый запахи). Др. классификация: - экстероцептивные ощущения отражают свойства внешнего мира (рецепторы на поверхности: зрение, слух…) - интероцептивные отражают сигналы из внутренней среды организма (# тошнота, голод, боль…) - проприоцептивные отражают сигналы от мышц и сухожилий, необходимые для регуляции любого движения). Чувствительность – способность чел-ка иметь ощущения. Есть абсолютная и разностная чувствительность, которые измеряются порогами. Нижний абсолютный порог – минимальная интенсивность раздражителя, вызывающая едва заметное ощущение. Верхний абсолютный порог – максимальная интенсивность раздражителя, при которой она еще не переходит в боль. Динамический диапазон – разность между величинами порогов. Разностный порог – минимальное изменение в интенсивности раздражителя, которое может быть воспринято в данных условиях перцепции. Как и все в психике, чувствительность подвержена динамике, изменениям в соответствии с переменами в мире. В обозначении динамики приняты 2 термина. Адаптация чувствительности – изменение величин порогов вследствие перемены условий перцепции: обострение чувствительности (# адаптация глаза в темноте), понижение чувствительности (# уменьшение остроты слуха в шумном помещении). Сенсибилизация – повышение чувствительности вследствие изменения внутренних условий организма (вследствие болезни, лекарств, утомления + психологические причины: изменение мотивации, цели, опыта). 29. Педагогические способности, их структура и формирование.
Успех в педагогической деятельности определяется рядом причин: глубиной и широтой знаний учителя, уровнем его общей культуры, знаниями методики преподавания, особенностями его личности и педагогическими способностями. В структуру педагогической способности входят: 1. Общие - индивидуальные качества: внимательность, организованность, тактичность… 2. специальные: · устойчивая склонность к преподаванию (любовь к педагогической работе, к детям, стремление отдать все силы педагогическому делу) · наблюдательность (понять ученика, причины различных эмоциональных состояний, причины трудностей; понять характер ребенка, суметь спрогнозировать его поведение, его развитие) · педагогическое воображение (творческое воображение лежит в основе педагогического таланта. Талантливый учитель всегда ищет новое, всегда анализирует прошлый опыт и изобретает те приемы, формы, которые обеспечивают высокую эффективность в работе.)
Способности развиваются постепенно, но не равномерно: одни – раньше, другие позже, по мере накопления знаний и опыта. Основным условием формирования и развития способностей является деятельность (в нашем случае педагогическая деятельность). В развитии способностей первичным фактором является постепенное структурирование природных свойств применительно к требованиям деятельности. На первом этапе развития способности имеют репродуктивный и подражательный характер, на втором этапе – продуктивный характер.
26. Самостоятельная работа учащихся. (пед)
В систему занятий, помимо урока, факультативных занятий, всевозможных кружков и курсов, входит самостоятельная работа. К самостоятельной работе относится и классная работа, и выполнение домашней работы, и дополнительное чтение по выбору, и работа с компьютерными программами... Все это требует от учащегося умения самостоятельно организовать работу, умения рефлексивной самооценки. Цель: 1. развить у учащихся познавательные и творческие способности, мышление; 2. научить самостоятельности в познавательной деятельности (добывать и овладевать новыми знаниями); 3. выработать устойчивые навыки самостоятельной работы; 4. научить их самостоятельно применять имеющиеся знания в учении и практической деятельности; научить планировать свои действия, корректировать их осуществление, соотносить полученный результат с поставленной целью.
Требования к самостоятельной работе дома и в классе: 1. преемственность выполнения: последовательность выполнения домашних и классных самостоятельных работ должна логически вытекать из предыдущих и готовить почву для выполнения последующих; 2. систематичность (предусматривается специальное время на каждом уроке): только при этом условии у учащихся вырабатываются устойчивые умения и навыки в выполнении различных видов самостоятельной работы и наращиваются темпы в ее выполнении; 3. целенаправленность: это достигается четкой формулировкой цели работы; 4. дифференцированный подход к учащимся: необходимо учитывать, что для овладения знаниями, умениями и навыками различным учащимися требуется разное время; 5. должны быть интересными, не шаблонными; 6. руководящая роль должна принадлежать учителю: учитель продумывает систему самостоятельных работ, их планомерное включение в учебный процесс. Он определяет цель, содержание и объем каждой самостоятельной работы. 27. Виды и функции контроля в педагогическом процессе.
Контроль – это проверка, сличение образца и фактического сличения учебного действия, сопоставление цели и результата. Функции контроля: 1. диагностическая (дается диагноз и прогноз); 2. обучающая и развивающая (дает понять разницу между целью и результатом через ошибки; осознав ошибки чел-к перестает их делать – в этом и есть обучение); 3. управления образовательным процессом (соотнеся цель и результат, можно скорректировать дальнейшую деятельность); 4. развивает умение рефлексивной оценки, саморегуляции, самоконтроля, когда все этапы и составляющие учения планируются, реализуются и контролируются самим учащимся; 5. развивает внимание, память, мышление…; 6. воспитательная (формирует другой уровень отношения к делу…). Виды контроля по частотности их употребления: - предварительный: проверяется исходный уровень знаний; - промежуточный: связан с выполнением промежуточных задач, это не контроль конечного результата, это контроль процесса усвоения; - итоговый: проверяются знания за весь период обучения, ориентируется на конечный результат; - текущий: контролирует процесс обучения. Требования: - четко знаем, что проверяем - знаем критерии проверки (# содержание - богатая лексика) - задания д.б. разнообразными, не шаблонными - д.б. и усложненные задачи - нужно учитывать уровень трудности задач - наличие подсказок д.б. обоснованно Формы: устные/ письменные (экзамены, семинары, опросы, к/р, тесты…)
|
Последнее изменение этой страницы: 2017-03-15; Просмотров: 289; Нарушение авторского права страницы