Методические указания к выполнению рефератной работы

по дисциплине «Методика преподавания экономических дисциплин»

Общие сведения о реферате и его выполнении

Реферат представляет собой самостоятельную творческую работу студента. Тема реферата выбирается студентом самостоятельно, исходя из интересов и предпочтений студента.

К реферату, как важнейшей форме самостоятельной работы студентов, предъявляются определенные требования. Они аналогичны требованиям, предъявляемым к оформлению научно-исследовательских (академических) работ:

· Реферат выполняется на белой стандартной бумаге на одной стороне листа формата А 4 (210х298 мм).

· Реферат должен быть аккуратно написан от руки или, по возможности, отпечатан на персональном компьютере через полтора межстрочных интервала.

· Каждая страница имеет поля. Размер левого поля 35 мм, правого - не менее 10, верхнего и нижнего - не менее 20 мм. Страницы обозначаются арабскими буквами на верхнем поле в средней части. Отсчет страниц начинается с титульного листа, Однако, цифра «1» на титульном листе не проставляется.

· Оптимальный объем реферата – 15-17 рукописных страниц.

Структурно реферат может быть представлен следующими частями:

· титульный лист,

· содержание (оглавление),

· введение,

· основная часть,

· заключение,

· список используемой литературы.

Титульный листреферата оформляется в соответствии с общепринятыми требованиями: указывается кафедра, по которой выполняется реферат, название и код специальности, фамилия, имя, отчество, номер учебной группы студента, фамилия и инициалы, должность и ученая степень проверяющего, место и год написания.

Примерное содержание реферата с разбивкой по главам составляется после подробного знакомства с предложенной литературой в конце методического пособия. В листе содержания выделяются следующие, специфические для историко-педагогических работ, части: введение, основная часть, заключение, список используемой литература.

Общие темы имеют традиционную структуру основной части: 2 - 3 главы, каждая из которых может быть разбита на параграфы.

Главы основной части нумеруются арабскими цифрами. Параграфы также нумеруются арабскими цифрами в пределах каждой главы. Так, например, в главе второй параграфы обозначаются: 2.1; 2.2 и т.д.

Во введенииследует обозначить цель, в соответствии с которой проводится реферирование, указать на степень разработанности проблемы, а также показать, почему выбрана эта тема. Важным моментом, который должен быть отражен во введении - это анализ актуальности проблемы для решения вопросов современной педагогической теории и образовательной практики.

Содержательная сторона основной частиреферата должна продемонстрировать комплекс имеющихся у студента теоретических знаний, а также наличие умений и навыков работы с литературой, позволяющих максимально раскрыть предложенную тему. Важно помнить, что реферат не сводится к механическому дословному переписыванию литературных источников. На этапе работы над основной частью необходимо тщательно познакомиться с литературой, четко выстроить план изложения и представить подробное изложение темы реферата.

В конце каждого из параграфов, а также глав, целесообразно составить краткое резюме, сделать краткий вывод.

В заключении отмечается степень достижения поставленной цели, связанной с анализом литературы. При необходимости отмечается перечень вопросов, которые заинтересовали автора реферата и могут составлять перспективное направление в изучении данной темы.

В список используемой литературывключают все использованные в работе источники. Источники располагаются в алфавитном порядке или порядке появления ссылок на них в тексте реферата. Сведения о книгах (монографиях, учебниках, учебных пособиях, справочниках и т.д.) должны включать: фамилию, инициалы автора (авторов), заглавие, данные о последующих переизданиях и дополнениях, место издания, издательство, год издания и объем в страницах. Название места издания пишется полностью, допускаются сокращения только в названиях: Москва - М., Ленинград - Л., Санкт-Петербург - СПб.

В сведения о статье из периодической печати включают: наименование серии, места издания, издательство, год выпуска, номер журнала, страницы, на которых помещена статья.

Примеры оформления библиографических источников:

* Книга с автором:

Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. - М.: Школа-Пресс, 1995. -447 с.

* Книга без указания автора на обложке:

Школа и педагогика в культуре Древней Руси/ Сост.: Кошелева О.Е., Мошкова Л.В. - М.: изд. Российского открытого университета, 1992. - 208 с.

* Статья в журнале:

Степашко Л.А. Личностно-ориентированные технологии обучения// Педагогика. - 1992. - № 5-6. - С. 86-88.

 

Примерная тематика рефератной работы

1. Дифференцированные задания по курсу в логике идей технологии уровневой дифференциации.

2. Модульное структурирование содержания курса.

3. Проектирование модели учебника по курсу для дистанционной формы обучения.

4. Разработка содержания семинарских занятий по курсу в логике идей технологии проблемного обучения.

5. Компьютерная информационная среда как «поддерживающий фактор» усвоения содержания курса.

6. Компьютерное тестирование как диагностический инструмент уровня усвоения содержания курса.

7. Проектирование пакета информационных лекций по курсу.

8. Проектирование системы практических занятий по курсу.

9. Деловая игра как форма знаково-контекстного обучения.

10.Анализ конкретных ситуаций по курсу как метод включения обучаемых в предметно-профессиональный контекст.

11.Разработка неимитационного занятия, логика его включения в процесс изучения учебной дисциплины.

12.Ролевые игры по курсу как форма включения обучаемых в социальный контекст будущей профессиональной деятельности.

13.Разработка проблемных семинаров по курсу.

14.Разработка обучающих компьютерных учебных программ по курсу.

15.Разработка рейтинговой системы контроля и оценки знаний по курсу.

16.Проектирование тестовых форм контроля по курсу.

17.Деловая игра как важнейшее условие генерирования творческих идей.

18.Проектирование визуального материала по лекционной части курса.

19.Схемные и знаковые модели учебного материала по курсу в логике идей технологии интенсификации обучения.

20.Разработка пакета заданий для самостоятельной работы студентов по курсу.

21.Разработка системы учебных задач для развития творческого мышления обучаемых.

22.Проектирование индивидуальных заданий по курсу в логике идей технологии индивидуализации обучения.

23.Разработка пакета контрольных мероприятий по курсу (разделу).

24.Разработка проблемной лекции по курсу.

25.Лекция-визуализация, ее место в лекционном цикле курса.

26.Проектирование тренинговых занятий по курсу как условия развития профессионально-коммуникативных умений.

27.Проектирование различных форм исследовательской работы по курсу.

28.Проектирование логики и содержания лабораторных занятий по курсу.

29.Проектирование занятий по курсу в логике идей технологии группового обучения.

30.Проектирование занятий по курсу в логике идей развивающего обучения.

31.Мозговой штурм как метод развития творческого мышления.

 

Рекомендуемая литература

 

1. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М., 1989

2. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М., 1989

3. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. – М., 1991

4. Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Под ред. В.В.Давыдова. – М., 1999

5. Гершунский Б.С. Философия образования для 21 века. – М., 1998

6. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. – М., 1995

7. Громкова М.Т. Если вы – преподаватель: позиция, модели, технология. – М., 1998

8. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1986

9. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. – М., 1988

10. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. – М., 1989

11. Инновационное обучение: стратегия и практика/ Под ред. В.Я. Ляудис. – М., 1994

12. Кларин М.В.Инновации в мировой педагогике. – Рига, 1995

13. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. – М., 1989

14. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М., 1072

15. Махмутов М.И. Проблемное обучение. – М., 1975

16. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. – Волгоград, 1995

17. Новое педагогическое мышление/ Под ред. А.В. Петровского. – М., 1989

18. Педагогика и психология высшей школы/ Под ред. М.В.Булановой-Топорковой. – Ростов н/Д., 2006

19. Педагогика/ Под ред. П.И.Пидкасистого. – М., 2005

20. Педагогические технологии/ Под общ. ред. В.С. Кукушина. – Ростов н/Д., 2006

21. Педагогический поиск/ Сост. С.И.Баженова. – М., 1988

22. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. – М., 1997

23. Российская педагогическая энциклопедия, т.1, 2. – М., 1993, 1999

24. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М., 1998

25. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. – М., 2005

26. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов н/Д., 2007

27. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов н/Д., 2005

28. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. – М., 1984

29. Теоретические основы процесса обучения/ Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. – М., 1989

30. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. – М., 1996

31. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика. – М., 1993

32. Щедровицкий П.Г. Лекции по философии образования. – М., 1993

33. Юдин В.В. Педагогическая технология. – Ярославль, 1997

34. Якиманская И.С. Развивающее обучение. – М., 1972

35. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. – М., 1999

 

 

Тестовые задания по дисциплине

«Методика преподавания экономических дисциплин»

 

1. Педагогика – это наука, изучающая:

а) вопросы образования, воспитания и обучения человека

б) инновационные технологии обучения

в) информационные средства обучения

г) вопросы развития подрастающего поколения

 

2. Методика преподавания – это:

а) Составная часть педагогики, в которой рассматриваются теоретические и практико-прикладные аспекты преподавания в системе профессионального образования

б) Составная часть педагогики, раскрывающая закономерности процесса обучения в профессиональном образовании

в) Составная часть педагогики, рассматривающая закономерности и взаимосвязи процесса воспитания, его содержания, методы и формы в профессиональном образовании

 

3. Государственный образовательный стандарт – это:

а) Нормативный документ образовательного учреждения

б) Совокупность учебных программ

в) Совокупность образовательных программ

г) Государственный документ, определяющий требования к образовательной подготовке специалиста

 

4. Основной функцией Государственного образовательного стандарта является:

а) Задать достаточно высокий ориентир в образовании

б) Установить общий для всех минимальный уровень образования

в) Обозначить нижний предел в образовании

 

5. Основными нормативными документами в профессиональном образовательном учреждении являются:

а) Учебники и учебные издания

б) Государственный образовательный стандарт

в) Образовательная программа

г) Учебный план

д) Методические рекомендации

е) Рабочая программа

 

6. Рабочие образовательные программы составляются

а) Учеными-специалистами

б) Авторами учебных пособий

в) Педагогами-предметниками

г) Руководителями образовательных учреждений

 

7. Рабочая образовательная программа отражает:

а) Примерное тематическое планирование

б) Необходимые средства обучения

в) Примерный перечень тем рефератов и курсовых работ

г) Целевые установки

д) Конкретное содержание дисциплины

е) Конкретное количество учебных часов на изучаемые дисциплины

 

8. Учебный план конкретной специальности отражает:

а) Современные достижения науки и техники

б) График учебного процесса

в) Традиции в подготовке специалистов

г) Состав образовательных областей и учебных дисциплин

д) Максимальный объем учебной нагрузки

е) Мировой и отечественный опыт подготовки специалистов

ж) Перечень и время всех видов производственной практики

 

9. К учебникам и учебным пособиям относят:

а) Книги, содержащие систематический учебный материал

б) Произведения зарубежных и отечественных ученых

в) хрестоматии

г) задачники

д) первоисточники

е) дидактические пособия

ж) карты

 

10. Основными компонентами содержания учебника являются:

а) информативный

б) проблемный

в) информативный

г) творческий

д) исследовательский

е) поведенческий

ж) эмоционально-ценностный

 

11. Учебник выполняет две основные функции:

а) Является источником учебной информации

б) Содержит задания для самостоятельной работы

в) Является средством организации образовательного процесса

г) Является средством отражения содержания знаний по учебной дисциплине

 

12. Лекционно - семинарская система обучения возникла:

а) В высших учебных заведениях античного периода

б) В первых университетах средневековья

в) В западных университетах

г) В высших учебных заведениях современного периода

 

13. Лекцию, главная цель которой преподнести и объяснить информацию, подлежащую к запоминанию, называют _______________.

 

14. Лекцию, на которой новый теоретический материал представляется в форме проблемной задачи, называют _________________.

 

15. Лекцию, на которой учебная информация преобразована в визуальную форму, называют ______________

 

16. Лекцию, в ходе которой участвуют два преподавателя, называют

___________________.

 

17. Лекцию, в содержание которой закладывается определенное количество ошибок, называют ________________.

 

18. Лекцию, в содержание которой включены ответы на интересующие студентов вопросы, называют ________________.

 

19. Дидактической целью практических занятий является

а) Формирование теоретических знаний

б) Закрепление теоретических знаний

в) Обобщение и систематизация теоретических знаний

г) Содействовать формированию умений и навыков

 

20. Основной дидактической целью семинарских занятий является

а) Формирование теоретических знаний

б) Углубление и обобщение знаний по важнейшим вопросам учебной дисциплины

в) Повторение и закрепление знаний

 

21. Более продуктивными формами организации семинарских занятий является

а) Обсуждение рефератов

б) Ответы на вопросы

в) Дискуссия

г) Круглый стол

д) Чтение докладов

 

22. Самостоятельная работа студентов - это

а) Планируемая работа студентов

б) Не планируемая работа студентов

 

23. Средства обучения – это:

а) Обязательный элемент обучения

б) Необязательный элемент обучения

 

24. Основными функциями средств обучения являются

а) обучающая

б) компенсаторная

в) информационная

г) развивающая

д) интегративная

е) контрольная

ж) инструментальная

 

25. Основными функциями педагогического контроля являются

а) образовательная

б) информационная

в) диагностическая

г) развивающая

д0воспитательная

е) информационная

 

26. Оценивание – это:

а) Процесс выставления отметок

б) Процесс диагностирования достигнутого уровня знаний и умений учащихся

 

27. Педагогические тесты – это:

а) Совокупность заданий, составленных для выявления знаний и умений учащихся

б) психологические диагностические методики

в) педагогические опыты

 

28. Тестовые задания, содержащие варианты ответов, называются

а) закрытыми

б) открытыми

 

29. Тестовые задания, не содержащие варианты ответов, называются:

а) закрытыми

б) открытыми

 

 

30. «Оценка» и «отметка» - это:

а) Принципиально различные понятия

б) синонимы

 

№ п/п	Ф.И.О. полностью	Какое общеобразовательное учреждение профессионального образования закончил(ла), специальность по диплому	Ученая степень, ученое звание	Стаж научно-педагогической работы, годы	Основное место работы, должность	Условия привлечения в РГЭУ «РИНХ» (штатный, внутренний совместитель, внешний совместитель, почасовик)	Повышение квалификации
Всего	В т.ч.
Педагогический	По дисциплине
	Духавнева Алла Владимировна	Орловский государственный педагогический институт; преподаватель психологии и педагогики	К.п.н.				НГМА, доцент	Внешний совместитель

 

 

Деловая игра

«Методический конкурс»

Цель игры: актуализировать знания студентов об основных вопросах методики преподавания, учить студентов осуществлять проектирование учебных занятий по одной из учебных дисциплин, используя наиболее эффективные технологии преподавания.

Основные роли:

1. Заведующий методическим кабинетом (ведущий преподаватель)

2. Экспертная группа (научный и технический эксперт)

3. Руководители групп

4. Члены групп

Основные этапы игры:

 

Этап

Участники игры объединяются в группы, каждая из которых избирает руководителя-координатора действий. Группы должны быть не очень большими, иначе затрудняется общение.

Ведущий преподаватель представляет экспертов, объясняет правила игры, требования к разным видам учебной деятельности и объявляет основную проблему – с целью проведения методического конкурса необходимо представить в методический кабинет методическую разработку конспекта учебного занятия, имеющего инновационную направленность.

Этап

Каждой группе отводится 5 минут на совещание и выбора одной инновационной педагогической технологии, которая станет объектом детальной разработки на следующем этапе игры. В конце этого этапа руководитель группы без детальной аргументации докладывает об итогах работы группы и выборе инновационной педагогической технологии как основы для разработки учебного занятия.

Этап

Этот этап является одним из самых длительных, поскольку здесь ставится задача разработать конспект учебного занятия по одной из учебных дисциплин.

В конце данного этапа руководитель группы должен подготовить доклад, в котором отразятся основные результаты работы группы, при этом можно использовать визуальные средства.

Этап

На этом этапе руководитель каждой группы представляет результаты работы группы в виде доклада. Представители других групп обязаны активно обсуждать представленную работу: задавать вопросы, высказывать возражения, поддерживать те или иные идеи. Во время обсуждения преподаватель и эксперты внимательно следят за всеми участниками, их активностью, соблюдением правил общения и диалога.

Этап

На этом этапе подводятся итоги работы каждой группы, анализируются вопросы, связанные с участием каждого члена группы в разработке проблемы, деятельность руководителя. Для этого практически все участвуют в подведении итогов игры.

Заключительное слово делает преподаватель.

 

СЛОВАРЬ ПОНЯТИЙ И ТЕРМИНОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН»

АНАЛИЗ ЗАНЯТИЯ- один из видов методической работы в образовательных учреждениях профессионального образования, направленный на исследование и оценку учебного занятия в целом и его составных элементов с целью оказания методической помощи, изучения и обобщения опыта.

АУДИОВИЗУАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ - современные технические средства обучения, включая учебное кино и диафильмы, диапозитивы, радио- и телепередачи, звукозапись.

АУДИОВИЗУАЛЬНЫЙ (от лат.audire – слышать и visualis – зрительный) – основанный на одновременном слуховом и зрительном восприятии, напр., аудиовизуальные – культура, учебные пособия, средства обучения.

БАКАЛАВР - в большинстве зарубежных стран первая ученая степень в системе многоступенчатого высшего профессионального обучения, присваиваемая по завершении 4-летнего обучения первого уровня, после успешной сдачи экзаменов и, как правило, защиты выпускной работы; во Франции автоматически присваивается по окончании полной средней школы и дает право на поступление в университет.

БЕСЕДА- 1) диалогический метод обучения, применяемый с целью активизации умственной деятельности учащихся; 2) метод психолого-педагогического исследования, организуемый с целью выявления индивидуальных особенностей личности (мотивационной и эмоциональной сфер, знаний, убеждений, интересов, отношений и т.д.).

ВВОДНАЯ ЛЕКЦИЯ- это лекция, являющаяся вступительной частью к началу изучения учебного предмета, комплекса тем или отдельной темы; включает в себя объяснение учебно-воспитательных целей изучения данного материала и направлена на создание определенной учебной мотивации.

ВИРТУАЛЬНАЯ РЕАЛЬНОСТЬ- «мнимая реальность»- имитация реальной обстановки с помощью компьютерных устройств (звуком, зрительными образами, телесными, тактильными ощущениями, напр., сенсорными перчатками); используется главным образом в учебных целях (для подготовки пилотов, танкистов, манипуляторов на промышленных предприятиях и т.п.). Одно из наиболее перспективных направлений разработки обучающих программ, систем и комплексов.

ВОСПИТАНИЕ- 1) в широком смысле - процесс систематического и целенаправленного воздействия на духовное и физическое развитие индивидов в целях его подготовки к производственной, общественной и культурной деятельности, становление и развитие его как личности на протяжении всей жизни в ходе собственной активности и под влиянием природной, социальной и культурной среды, в том числе специально организованной целенаправленной деятельности родителей и педагогов; 2) пед. деятельность педагогических работников, направленная на формирование качеств, определяющих нравственно-этическую позицию человека, его социальное поведение (гражданственность, ответственность, чувство долга), формирование черт характера, таких как сила воли, целеустремленность, готовность к преодолению трудностей. Средством воспитания является, прежде всего, пример, который воспитатель (педагог) подает воспитаннику. Воспитание в педагогическом процессе обеспечивается профессиональным и педагогическим мастерством преподавателя, мастера производственного обучения, отбором учебного материала, высоким научным уровнем преподавания, методами обучения, организацией обучения и труда на основе принципов коллективизма с учетом личностных особенностей каждого обучаемого. Средствами воспитания являются также (требования и запрет) и убеждение. Воспитание ставит своей задачей образование гармонического целого из врожденных задатков и развивающихся способностей, а также приобретения вырастающим воспитанником благоприятных для него самого и для общества установок в отношении других людей, семьи, государства.

ЗАКОН РФ «ОБ ОБРАЗОВАНИИ» - основополагающий документ, определяющий политику государства в области образования.

ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ – включение преподавателя в деятельность по созданию, освоению и использованию педагогических новшеств в практике обучения и воспитания учащихся, создание в образовательном учреждении определенной инновационной среды. Современной профессиональной школой накоплен богатый педагогический опыт, который должен быть реализован в конкретной преподавательской деятельности.

ИНТЕРНЕТ(от англ.INTERNET) - глобальная компьютерная сеть, дающая доступ к ёмким специализированным информационным серверам и обеспечивающая электронную почту. Доступ в Интернет и сервис обеспечивается провайдерами (местными поставщиками сетевых услуг – англ. service providers)

ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ – процесс обеспечения системы образования информационными средствами, продукцией и технологиями с целью совершенствования механизмов управления системой образования на основе использования автоматизированных банков данных; совершенствования методологии отбора содержания, методов и организационных форм обучения и воспитания; создания методик, ориентированных на развитие интеллекта учащихся, на формирование у них способности самостоятельно осуществлять информационно–поисковую и экспериментально–исследовательскую деятельность; разработки компьютерных тестирующих и диагностирующих методик, обеспечивающих объективный, систематический и оперативный контроль и оценку уровня знаний учащихся.

КВАЛИФИКАЦИОННАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СПЕЦИАЛИСТА – государственный нормативный документ, определяющий место специалиста в народном хозяйстве страны, основные требования к его общественно-политическим, мировоззренческим и профессиональным качествам, к знаниям и умениям, необходимым для выполнения трудовых и общественных обязанностей в условиях современного производства.

КОМПЕТЕНТНОСТЬ(от лат. competens – надлежащий, способный) - 1) мера соответствия знаний, умений и опыта лиц определенного социально-профессионального статуса реальному уровню сложности выполняемых ими задач и решаемых проблем. В отличие от термина «квалификация», включает помимо сугубо профессиональных знаний и умений, характеризующих квалификацию, такие качества, как инициатива, сотрудничество, способность к работе в группе, коммуникативные способности, умение учиться, оценивать, логически мыслить, отбирать и использовать информацию; 2) область полномочий управляющего органа, должностного лица; круг вопросов, по которым они обладают правом принятия решений. Зона полномочий тех или иных органов и лиц устанавливается законами, другими нормативными актами, положениями, инструкциями, уставами.

КОМПЕТЕНЦИЯ (от лат. competentia – принадлежность по праву) – 1) круг полномочий, прав и обязанностей конкретного государственного органа; 2) круг вопросов, в которых данное должностное лицо обладает познаниями, опытом.

КОМПЬЮТЕРИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА – использование компьютеров в учебном процессе для решения следующих задач: индивидуализации и дифференциации обучения; осуществления контроля с обратной связью, с диагностикой ошибок и оценкой результатов учебной деятельности; осуществления самоконтроля и самокоррекции; моделирования и имитации изучаемых или исследуемых объектов, процессов и явлений; развития познавательных интересов учащихся; формирования умения принимать решения. Выделяются три уровня компьютеризации учебного процесса. Первый уровень предполагает создание образовательного пространства на основе глобальных или региональных компьютерных систем (таких, как INTERNET, WORLD – CLASSROOM и др.). Условием включения в учебный процесс любой из этих систем является адаптация учебных планов к требованиям систем, наличие мощной и дорогой компьютерной техники, компьютерной грамотности пользователей и высокой мотивации учащихся. Второй (более низкий) уровень компьютеризации обучения предполагает создание обучающей среды на основе локальных компьютерных систем (напр., в рамках образовательного учреждения или класса), что требует проектирования оригинальных обучающих программ или адаптации имеющихся. Третий уровень предполагает включение компьютерной техники в комплекс дидактических средств, обеспечивающих учебный процесс, в качестве элемента, активизирующего учебно-воспитательную деятельность учащихся. Условием проектирования таких систем является наличие простейших компьютерных средств и квалифицированных преподавателей. При ограниченном финансировании профессионального образования, отсутствии квалифицированных программистов в ряде регионов, привлекательным является использование компьютерных систем, обеспечивающих третий уровень компьютеризации.

КОНТРОЛЬ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ – обеспечение соответствия результатов профессионального обучения стандарту профессионального образования. Контрольная процедура предусматривает три этапа: входной контроль (собеседование, тестирование, вступительные экзамены и др.); промежуточный контроль (экзамены, тестирование, профессиональная поэтапная аттестация, защита курсовых работ и проектов и др.); выходной контроль (выпускные государственные экзамены, выпускные квалификационные работы, защита дипломных проектов и др.). На всей территории РФ действуют единые требования по порядку проведения контрольной процедуры. Контрольные задания разрабатываются в соответствии с общими (стандартными) требованиями.

КОНЦЕПЦИЯ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ – современная альтернативная система взглядов на развитие образовательной практики; провозглашает учебную деятельность человека как неотъемлемую и естественную составную часть его образа жизни в любом возрасте. Впервые концепция «непрерывного образования» была представлена на форум ЮНЕСКО (1965) крупнейшим теоретиком П.Ленграндом. В предложенной трактовке воплощена гуманистическая идея, ставящая в центр всех образовательных начал человека, которому следует создать условия для полного развития его способностей на протяжении всей жизни; по-новому рассматриваются этапы жизни человека: устраняется традиционное деление жизни на период учебы и труда. Теоретические разработки явились основой реформирования национальных систем образования в мире.

ЛАБОРАТОРНЫЕ ЗАНЯТИЯ, ЛАБОРАТОРНЫЕ РАБОТЫ –один из видов самостоятельной, практической работы, проводимой учащимися в средней, общеобразовательной, специальной и высшей школе с целью углубления и укрепления теоретических знаний, развития навыков самостоятельного экспериментирования. Включает подготовку необходимых приборов, оборудования, реактивов, составление схемы-плана опыта, его проведение и описание.

ЛЕКЦИОННО-СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ –форма обучения, рассчитанная на лиц, имеющих необходимый запас знаний и опыт восприятия устно излагаемого материала. Лекции читаются для аудитории, состоящей из нескольких групп. Семинарские занятия проводятся с одной группой (обычно в диалоговой форме) и служат средством контроля усвоенных на лекции знаний.

ЛЕКЦИЯ (от лат. Lektio – чтение) – систематическое, последовательное, монологическое изложение преподавателем (лектором) учебного материала, как правило, теоретического характера; представляет собой органическое единство метода и формы обучения. Технология лекционного метода предполагает сообщение учащимся плана, указание на особенности конспектирования, интонационное выделение и повторение главных выводов и обобщений, риторические вопросы, показ иллюстративного материала, эпизодические обсуждения, ответы на вопросы, резюме и краткий анализ литературы. Как один из организационных форм обучения и один из методов обучения традиционна для высшей школы, где на ее основе формируются курсы по многим предметам учебного плана. В средней общеобразовательной и средней профессиональной школе лекции обычно дополняют специфические для них и чаще применяемые формы и методы обучения: уроки, факультативы и др. занятия.

ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ – система образования, основывающаяся на организации взаимодействия учащихся и педагогов, когда созданы оптимальные условия для развития у обучаемых способности к самообразованию, самоопределению, самостоятельности и самореализации; ядром этой системы провозглашается личность обучаемого. Личностно-ориентированное образование не занимается формированием личности с заданными свойствами, а создает условия для полноценного проявления и, соответственно, развития личностных функций субъектов образовательного процесса.

ЛИЧНОСТНЫЙ ПОДХОД – последовательное отношение педагога к воспитаннику как к личности, самосознательному ответственному субъекту собственного развития и субъекту воспитательного взаимодействия. Личностный подход – базовая ценностная ориентация педагога, определяющая его позицию во взаимодействии с каждым учащимся и коллективом; предполагает помощь воспитаннику в осознании себя личностью, в выявлении, раскрытии его возможностей.

ЛИЧНОСТЬ– человек как участник историко-эволюционного процесса, выступающий носителем социальных ролей и обладающий возможностью выбора жизненного пути, в ходе которого им осуществляются преобразования природы, общества и самого себя. Только человек как субъект социальных отношений и сознательной созидательной деятельности становится личностью, т.е. носителем определенных качеств и свойств (социальных, опыта, интеллектуальных, генетических), которые позволяют ему осуществлять свою жизнедеятельность в данном конкретном социальном обществе, делают его всесторонней, гармоничной личностью.

МАГИСТРАТУРА -система и форма подготовки студентов с законченным высшим профессиональным образованием (со степенью бакалавра) в большинстве стран Западной Европы и вузах России в течение 1-2 лет с защитой дипломной работы (проекта) или магистерской диссертации.

МАРКЕТИНГ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ -система управления образовательной, учебно-производственной и субъектовой деятельностью образовательного учреждения, выявляющая потребности в образовательных программах и других образовательных услугах, продукции и видах работ и обеспечивающая их реализацию с целью получения максимальной прибыли.

МЕДИА - ОБРАЗОВАНИЕ -направление в педагогике, выступающее за изучение закономерностей массовой коммуникации (прессы, телевидение, радио, видео и др.). Основные задачи медиа-образования: подготовить новое поколение к жизни в современных информационных условиях, к восприятию различной информации, научить человека понимать ее, осознавать последствия ее воздействия на психику, овладевать способами общения на основе невербальных форм коммуникации с помощью компьютерных средств. В отечественных публикациях термин «медиа-образование» стал употребляться с 1987 года.

МЕТОД –(от греч.menthodos-путь исследования) - способ достижения определенной цели, совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения действительности. В области науки метод есть путь познания, который исследователь прокладывает к своему предмету; при этом универсального метода не существует и, более того, каждый предмет и каждая проблема требует собственного метода.

МЕТОДИКА -(греч. Methodike) - 1) совокупность способов целесообразного проведения какой- либо работы; 2) отрасль педагогической науки, исследующая закономерности, правила, методы и приемы обучения определенному учебному предмету.

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА -часть системы непрерывного образования преподавателей, воспитателей в образовательных учреждениях РФ. Цели методической работы: освоение наиболее рациональных методов и приемов обучения и воспитания учащихся; повышения уровня подготовленности педагога к организации и ведению учебно-воспитательной работы; обмен опытом между членами педагогического коллек

⇐ Предыдущая123456789

Поделиться: