Мотивационно-потребностная сфера детей с ЗПР

Первые исследования мотивационно-потребностной сферы де­тей с ЗПР были выполнены в связи с изучением причин школь­ной неуспеваемости младших школьников и необходимостью вы­работки психолого-педагогических подходов к ее преодолению

(Н.А.Менчинская, Н.Л.Белопольская, И.Ю.Кулагина, Т.Д.Пус-каева и др.).

Изучалась система побудителей деятельности, прежде всего учеб­ной, у младших школьников с ЗПР. Оказалось, что дети с ЗПР приходят в школу с недостаточно развитой в сравнении с нор­мально развивающимися сверстниками системой побудителей.

Особенности наблюдаются по всем трем основным группам мотивов: внешним (страх, награда), внутренним (желание, инициатива самого ребенка) и промежуточно-соревновательным (мотивом выступает сравнение своих достижений с достижения­ми других).

Из внутренних мотивов доминируют игровые мотивы, мотивы сохранения целостного привычного функционирования (Н. Л. Бе-лопольская, Л.В.Кузнецова), в то время как у нормально разви­вающихся сверстников ведущими в младшем школьном возрасте становятся познавательные мотивы, связанные со стремлением к интеллектуальной активности, овладению новыми умениями, зна­ниями и навыками, и широкие социальные (Л. И. Божович), от­ражающие потребность ребенка занять определенное положение в системе доступных ему общественных отношений. Кроме того, отмечается, что дети с ЗПР подвержены стрессовым реакциям и в ситуации повышенной тревоги (опасности не успеть выполнить задание, подвергнуться наказанию) их продуктивность в боль­шинстве своем падает, хотя у некоторой части детей возникает мобилизация сил. В связи с последним отметим факт повышенной значимости для дошкольников и младших школьников с ЗПР (вплоть до подросткового возраста) положительных поддержива­ющих отношений со стороны близких взрослых (Л.В.Кузнецова, Р.Д.Тригер). Это, с одной стороны, обусловливает их повышен­ную чувствительность и ранимость в ситуации критических заме­чаний со стороны взрослых, а с другой — в этом заключен опре­деленный потенциал познавательного и социального развития де­тей данной категории.

Мотивационная сфера детей с ЗПР, так же как, впрочем, и другие стороны его психики, дисгармонична с точки зрения со­отношения реального уровня развития (как правило, несколько более низкого) и потенциальных возможностей. Это проявляется в расхождении между «знаемыми» и «реально действующими мо­тивами». Наиболее ярко это проявляется в аспекте анализа моти-вационной готовности ребенка к предстоящему школьному обу­чению (Л.В.Кузнецова, 1981). В отличие от умственно отсталых Дошкольников, которые не имеют адекватных представлений о предстоящей школьной действительности, дети с ЗПР имеют до­статочно правильные представления о характере предстоящей учеб­ной деятельности, о соотношении времени, отводимого на уроки и перемены, об ожиданиях учителей и т.д. Однако эти знания не

m

являются для них побуждающими, как это наблюдается у нор­мально развивающихся сверстников, наоборот, они в большин­стве своем предпочитают сохранить дошкольный алгоритм жиз­недеятельности.

Особенности образа Я при ЗПР

Результаты изучения половозрастной идентификации¹ у детей с ЗПР в сравнении с нормально развивающимися сверстниками (Н.Л.Белопольская, 1999) показывают, что дети с более выра­женной задержкой не только не хотят двигаться вперед по возраст­ной линии, но предпочитают быть младенцами, получать все от окружающих без малейших на то усилий.

Приведем данные по самопрезентации дошкольников с ЗПР.

При выполнении графических автопортретов и портретов дру­зей дошкольники с ЗПР стремятся к передаче сходства с ориги­налом. Для этого они применяют те же «технические» приемы, что и их ровесники среди детей других категорий (Е.А.Черныше­ва, 2001; М.А.Кулакова, 2001). В частности, в своей графической деятельности они проецируют присутствующие особенности фи­зического Я. например, девочка с ЗПР, рисуя подругу-шатенку, целенаправленно выбирает оранжевый карандаш для обозначе­ния цвета волос и веснушек, другой ребенок с ЗПР, рисуя под­ругу, носящую очки, отображает их на своем рисунке. На вер­бальном уровне распространенными оказываются следующие два способа самоописания: через умение выполнять какие-то действия и через обладание какими-либо предметами.

Вместе с тем вербальная презентация детей данной группы отличается сужением объема выделенных для самоописания па­раметров, отмечаются явные затруднения при уточнении, рас­пространении самостоятельно выделенных критериев. За счет это­го их автопортреты выглядели скуднее самоописаний нормально развивающихся сверстников. На вербальном уровне у детей с ЗПР находят отражение характерные для них особенности поведения, на которых взрослые прежде всего фиксируют свое внимание и дают им негативную оценку (гиперактивность — повышенное моторное и речевое беспокойство). В «Незаконченных высказыва­ниях» половина детей с ЗПР характеризует свое социальное Я, как «плохого», поясняя свой ответ следующим образом: «Воспи­тателя не слушаюсь... балуюсь...» Объяснить подобную ситуацию, сложившуюся в группе детей с ЗПР, можно тем, что гиперактив­ность является неотъемлемой составляющей, входящей в структуру

¹ Половозрастная идентификация — неосознанное отождествле­ние себя с соответствующей половозрастной группой, проявляющееся в усвое­нии ценностей и форм поведения, принятых данной группой.

1_„

дефекта при ЗПР. А гиперактивные дети всегда доставляют воспита­телям массу дополнительных проблем, отсюда и огромное количе­ство замечаний, которые гиперактивные дети слышат в свой адрес.

Исследование возможностей самоописания в подростковом воз­расте показывает их адекватность, способность к отображению не только черт внешнего облика, но и экспрессивных качеств, в част­ности таких, как особенности походки. Однако в самоописаниях практически отсутствуют характеристики черт личности, в частно­сти, связанных с познавательной активностью (О. К. Агавелян, 1999).

Описанные выше результаты еще раз подтверждают важность рассмотрения, в социальном контексте, особенностей психофи­зического развития детей и восприятия этих особенностей самим ребенком и его значимым окружением.

11.1.6. ОСОБЕННОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ,

ИМЕЮЩИХ СЛАБОВЫРАЖЕННЫЕ ОТКЛОНЕНИЯ

В ПСИХОФИЗИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ

Согласно современным представлениям, любая психическая деятельность имеет строго определенную структуру: она начина­ется с фазы мотивов, намерений, замыслов, которые затем пре­вращаются в определенную программу деятельности, включаю­щую «образ результата» и представления о способах реализации этой программы, а затем реализуются с помощью определенных операций. Завершается психическая деятельность этапом сличе­ния полученных результатов с исходным «образом результата».

Стремление к описанию психологической сущности отклоне­ний, имеющих место при ЗПР различного генеза, приводит к необходимости первоначального выделения двух групп ЗПР в за­висимости от ведущего фактора нарушения деятельности ребенка (Л.И.Переслени, Е. М.Мастюкова, 1989).

Для первой группы преимущественно характерна несформиро-ванность регуляции деятельности, для второй — негрубые первич­ные интеллектуальные нарушения.

В целом деятельность ребенка с ЗПР как в мотивационно-потреб-ностной, так и в операционально-технической составляющей на любом возрастном этапе отстает от нормативных возрастных харак­теристик в среднем на 2—3 года, о чем уже говорилось выше при характеристике отдельных составляющих психики ребенка с ЗПР.

В процессе онтогенеза с рождения до 18 лет успешное развитие ребенка обеспечивается своевременным прохождением им этапов врастания во все более усложняющиеся социальные отношения, на фоне прогрессивного интеллектуального развития и роста са­мосознания и саморегуляции.

В разные возрастные периоды приоритетным направлением раз­вития (ведущей деятельностью) становится именно то направле­ние, которое, помогая разрешить актуальный кризис развития, обеспечивает поступательное психическое и социальное развитие ребенка в будущем.

Несмотря на то что задержка психического развития относится к разряду слабовыраженных отклонений, она обусловливает задержку в смене приоритетных линий развития у детей данной категории.

⇐ Предыдущая10111213141516171819Следующая ⇒

Поделиться: