Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Глава 4. ПСИХОЛОГИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ФУНКЦИЙ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА
I1IA.1. ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ПСИХОЛОГИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ФУНКЦИЙ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА Предметом изучения данной отрасли специальной психологии являются особенности формирования и развития психики людей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Задачи этого направления специальной психологии: 1) изучить общие закономерности психического развития детей с нормальным и нарушенным двигательным развитием; 2) изучить специфические особенности развития психики детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата; 3) раскрыть компенсаторные возможности, позволяющие преодолеть воздействие нарушений опорно-двигательного аппарата на психическое развитие; 4) выявить наиболее эффективные методы коррекционного воздействия на развитие ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата, дав им психологическое обоснование. В центре внимания направления специальной психологии — дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата. К этой категории относятся дети: с детскими церебральными параличами; с последствиями полиомиелита; с прогрессирующими нервно-мышечными заболеваниями (ми-опатия, рассеянный склероз и др.); с врожденным или приобретенным недоразвитием или деформацией опорно-двигательного аппарата. Ш.4.2. ИСТОРИЧЕСКИЙ ЭКСКУРС Изучение клинических и психических особенностей людей с двигательными нарушениями, а также изучение возможности их социальной адаптации началось еще в середине XIX в. В.Литтл первым описал не только клиническую характеристику двигательных расстройств у детей с внутриутробными и родовыми параличами, но и дал характеристику их речевых нарушений, особенностей личностного развития. В России в начале XIX в. вопросами помощи детям и подросткам с двигательными нарушениями занимался Г. И.Турнер. Он пытался проводить ортопедическую коррекцию пораженных конечностей. Под его патронажем была организована трудовая мастерская, в которой мальчиков с двигательными нарушениями обучали профессиям. Первая мировая война и последовавшие за ней эпидемии полиомиелита привели к значительному увеличению людей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, возникшими у них в разном возрасте и вследствие разных причин (болезни, военная травма и т.д.). Реабилитация и социальная адаптация лиц с двигательными нарушениями приобрели значение общественно-политической проблемы. В попытках ее разрешения большую роль сыграли люди, сами имевшие патологию двигательной сферы. Среди них американский президент Ф. Рузвельт, австралийский писатель и журналист А. Маршалл, американский врач Д. Фелпс. Их жизнь и деятельность служит примером того, что человек с двигательными нарушениями, даже лишенный возможности самостоятельного передвижения, может достичь успехов в разных видах общественной деятельности. Доктор Фелпс из США страдал тяжелым параличом, однако в период между двумя мировыми войнами он получил специальность врача и начал изучение развития детей с церебральным параличом. Он сумел показать обществу, что многие дети с церебральным параличом (даже тяжелобольные) могут обладать высоким уровнем интеллекта, тонкой восприимчивой психикой. Собранные им научные данные привлекли общественное внимание и способствовали пробуждению сострадания к таким детям, а также пробуждению научного интереса и стремления вовлечь детей с детским церебральным параличом (ДЦП) в активный социальный процесс. Это во многом изменило отношение общества к категории лиц с физическими нарушениями, вызвало интерес врачей, педагогов, психологов к изучению особенностей психики людей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, привело к разработке методов медицинской и психолого-педагогической коррекции нарушений. В 50 —60-е гг. XX в. в Венгрии возникло особое направление реабилитационной работы, ориентированное на разработку методов воспитания движений у детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата — кондуктивная педагогика, покг_ завшая ведущую роль специального обучения в преодолении нар7 шения движений. В нашей стране большой вклад в разработку методов лечени* таких детей внесла К.А.Семенова, а в создание специальной си^ темы их обучения и воспитания — М. В. Ипполитова. К настоящг му времени накоплен большой фактический материал, характеру зующий клинико-психологические особенности детей с нарушь ниями опорно-двигательного аппарата, а также вопросы обученИ и воспитания детей с двигательными нарушениями (К. А. Семене? ва, Е.М.Мастюкова, И.В.Ипполитова, Н.В.Симонова, И.И.Ь\г майчук, И.И.Панченко, Э.С.Калижнюк и др.). В настоящий момент данная отрасль специальной психологи/ интенсивно развивается как за рубежом, так и в нашей стране. III.4.J. СПЕЦИФИКА ДВИГАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПРИ ДЕТСКОМ ЦЕРЕБРАЛЬНОМ ПАРАЛИЧЕ (ДЦП). СТРУКТУРА НАРУШЕНИЯ. ФОРМЫ ДЕТСКОГО ЦЕРЕБРАЛЬНОГО ПАРАЛИЧА Понятие «нарушение функций опорно-двигательного аппар та» носит собирательный характер и включает в себя двигател ные расстройства, различные по происхождению и проявления' По степени тяжести нарушений двигательных функций и i _ степени сформированности двигательных навыков дети деля ся на три группы: 1) дети с тяжелыми нарушениями: у некоторых из них не сфо " мировано прямостояние и ходьба, захват и удержание предметов' навыки самообслуживания; другие с трудом передвигаются с п-мощью ортопедических приспособлений и навыками самообсл '^' живания владеют частично; 2) дети со средней степенью выраженности двигательных tf' рушений (наиболее многочисленная группа): большая часть дет^ может самостоятельно передвигаться на ограниченное рассто' ние, они владеют навыками самообслуживания, которые, одн^а~ ко, недостаточно автоматизированы; 3) дети с легкими двигательными нарушениями: они ход/ЯТ самостоятельно, уверенно себя чувствуют и в помещении, и *на улице; навыки самообслуживания сформированы, но вместе с т^м могут наблюдаться патологические позы, нарушения походки, н/а" сильственные движения и др. В настоящей главе рассматриваются в основном клинико-ф' зиологические и психологические особенности развития детей^ детскими церебральными параличами, поскольку именно эта к^а" /69 тегория составляет основную массу детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Двигательная система Двигательные функции человека регулируются многими уровнями нервной системы: корой большого мозга, подкорковыми узлами, мозговым стволом, мозжечком, спинным мозгом. Все движения разделены на произвольные (целенаправленные) и непроизвольные (автоматизированные). Произвольные движения интегрируются пирамидной системой, непроизвольные — экстрапирамидной системой и мозжечком. С помощью пирамидной системы вырабатываются индивидуальные социально-бытовые и профессиональные двигательные навыки. Пирамидная система играет особую роль в обеспечении наиболее «человеческих» двигательных функций, таких, как прямохождение, тонкие движения пальцев рук, речевой акт. Экстрапирамидная система регулирует непроизвольные движения, а мозжечок — равновесие тела, координацию движений и мышечный тонус. В двигательную зону коры постоянно поступают сигналы от кожно-мышечного, зрительного, слухового и вестибулярного анализаторов, что необходимо для создания пространственной матрицы движения. Согласованная деятельность всех этих систем делает каждое движение человека соразмерным, плавным, точным, поддерживает нормальную моторную активность. |
Последнее изменение этой страницы: 2017-03-15; Просмотров: 801; Нарушение авторского права страницы