СЛАВЯНСКИЙ – НА – КУБАНИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

СЛАВЯНСКИЙ – НА – КУБАНИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

 

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

 

по дисциплине «Психологическая служба в образовании»

(наименование учебной дисциплины)

для специальности 031000 «Педагогика и психология»

Программа составлена: Утверждено на заседании

канд. психол. н., ст. преподавателем каф. психологии СГПИ

кафедры психологии СГПИ протокол № __от___________

Борцовой М.В. Зав. кафедрой______________

(подпись)(подпись)

 

 

Славянск-на-Кубани

2008г.

 

Пояснительная записка.

1.1. Назначение дисциплины, ее место в системе подготовки специалиста.

Данный курс «Психологическая служба в образовании» (50ч. лекционных занятий, 34ч. – практических) рассчитан для студентов 5-го курса специальности 031000 «Педагогика и психология» дневной формы обучения.

Своевременное обнаружение и разрешение психоло­гических проблем имеет большое значение как для об­щего эмоционального благополучия отдельно взятой личности, так и для профилактики возникновения воз­можных психосоматических нарушений у населения в целом. С этой целью в нашей стране создаются различ­ные психологические службы. Соответственно, дос­таточно остро стоит вопрос о необходимости комплекс­ной подготовки специалистов данного профиля,

«Психологическая служба в образовании» яв­ляется профессионально-ориентированным курсом в си­стеме подготовки практических психологов, педагогов-психологов.

Основная цель учебных занятий по дисциплине – обеспечение профессиональной компетенции практических психологов, позволяющей им эффективно организовывать психологическую службу в образовании.

Данная цель реализуется через решение ряда за­дач, которые направлены на то, чтобы помочь будущему специалисту понять, открыть и «присвоить» знания:

- о сущности и основной проблематике психологической помощи как вида психологической практики;

- об особенностях психологического консультирования в образо­вании;

- о специфике личностно-ориентированной психологической службы для субъектов образовательной среды;

- о возможных способах организации и проведения учебных заня­тий, направленных на понимание сущности личностно-ориенти­рованной психологической помощи.

 

 

Требования к знаниям и умениям обучаемого.

В резуль­тате изучения данной дисциплины предполагается, что студенты овладевают следующими знаниями: основные понятия и термины курса; этапы психологического кон­сультирования; специ­фика психодиагностики в процессе психологической помощи; особенности организации психологической службы; а также приобретают практические навыки по оказанию консультативной психологической помощи педагогам, ученикам и их родителям.

В данном учебном пособии соединены последовательное и доступное изложение теоретических сведений о сущности психологической службы, её специфики с практическими техниками, советами и рекомендациями по организации и веде­нию сессии.

 

1.3. Обоснование структуры учебной дисциплины.

Курс «Психологическая служба в образовании» из теоретической части и практико-ориентированного компонента его усвоения.

По объемным темам курса, кроме лекционных форм обучения включены семинарские занятия. Построение курса соответствует логике научно-обоснованного содержания: от усвоения и понимания теоретико-функциональных познаний до умения применять их в конкретной практической реальности.

Практико-ориентированный компонент представлен серией семинарских занятий, назначение которых – формирование основных теоретико-познавательных и практико-ориентированных умений для качественного осуществления профессиональной деятельности.

Содержание разделов учебно-методического комплекса полностью соответствует государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования Российской Федерации и может служит опорой при подготовке к экзаменам.

Список литературы поможет студентам углубить знания в процессе самообразования, а также тестовые задания проверить усвоение материала.

На пятом курсе первом семестре обучения представлены для изучения следующие разделы курса «Психологическая служба в образовании»:

1. Психологическая служба в образовании
2. Деятельность практического психолога образования
3. Детская практическая психология

В первом разделе курса «Психологическая служба в образовании» рассматривается история и современное состояние психологической службы образования, как в нашей стране, так и за рубежом, теоретические основания психологической службы образования(концепции психологической службы образования, фундаментальные теоретические положения, разрабаты­ваемые в отечественной психологии, о развитии и соци­альной природе психики человек); цели и задачи организации психологической службы в образовании (актуальное и перспективное направления в деятельности психологической службы, структура службы).

 

Во втором разделе рассмотрены основные виды и направления работы практического психолога образования(психологическое просвещение, психологическая профилактика, основные уровни психопрофилактики, предупреждения психической депривации у де­тей, психологическое консультирование, психо­логическая диагностика, психологическая коррекция, понятие психолого-педагогического консилиума); принципы работы практического психолога (индивидуальный подход как основной принцип деятельности практического психолога, система выявления индивидуальных способов развития, взаимодействие психолога с педагогами и родителями); его права и обязанности.

 

В третьем разделе – «детская практическая психология» рассматриваются основные направления работы психолога образования с детьми разных возрастных групп:

• Дошкольники (развивающая работа с детьми младшего, среднего и старшего дошкольного возраста, характеристика основных трудностей развития дошкольников, нарушения поведения - агрессивность, пассивность, вспыльчивость; отставание в психическом развитии детей дошкольного возраста «группы риска», причины и способы коррекции).
• Младшие школьники (младший школьник как объект психологической помощи, мотивация учения и адаптация ребенка к школе, коррекция школьной тревожности и страхов у младших школьников, младшие школьники «группы риска»).
• Подростки (психические новообразования и трудности подросткового возра­ста, технология психологической работы с подростками в школе, подростки «группы риска», групповая психотерапия при акцентуациях характера у подростков).
• Юноши (особенности психического развития, временная перспектива будущего и профессиональное самоопределение, юноши и девушки «группы риска», возможные вариации взросления, проблема юношеской сексуальности).

Рекомендации к применению различных видов

Учебных занятий.

С целью развития профессионального мышления студентов при изучении курса «Психологическая служба в образовании» используются различные виды учебных занятий. Лекционные занятия обеспечивают формирование целостного представления о предмете курса, с целью обеспечения профессиональной компетенции практических психологов, позволяющей им эффективно организовывать психологическую службу в образовании.

Практические занятия обеспечивают реализацию практико-ориентированного компонента дисциплины – знакомство с основными направлениями психологической помощи как вида психологической практики, а с особенностями психологического консультирования в образо­вании, а так же предполагают изучение наиболее важных методологических вопросов. При выполнении заданий по любой теме практического занятия, студенту рекомендуется ознакомиться с планом занятия и изучить соответствующий раздел учебника или учебного пособия. Далее необходимо законспектировать данный вопрос или тему из литературного источника, познакомиться с методиками. Критерием готовности при этом будет умение ответить на все указанные вопросы, используя рекомендованные источники.

 

1.5 Методические рекомендации преподавателю.

Преподаватель, по своему усмотрению для проведения практических занятий может использовать различные формы: традиционные семинары, практикумы (что весьма желательно при ознакомлении с практичесой чатью курса), круглые столы, пресс-конференции, устные журналы, семинары-диспуты и др. При традиционной форме проведения семинарских занятий по каждому вопросу рекомендуется заслушивать доклады студентов и их ответы на вопросы аудитории, оппонентов докладчиков и содокладчиков, а также дополнительные сообщения студентов или выступления. Преподаватель организует обсуждение докладов и содокдадов, обращая особое внимание на разбор проблемных вопросов, оценивает выступления и подводит итоги. Предполагается, что основная часть группы готовит весь материал, выносимый на семинарское занятие.

При подготовке к практическим занятиям, независимо от их формы, а так же при самостоятельной проработке темы студенту целесообразно вначале ознакомиться с изложенными в настоящем издании методическими рекомендациями к данной теме, просмотреть и разобраться в лекционном теоретическом материале, учебной литературе. Будет полезным обратить внимание на постановку проблемы, обоснование различных точек зрения. Затем прорабатывается контрольные вопросы к семинару.

Студент может привлекать и другие литературные источники, и мате риалы, кроме рекомендованных преподавателем, по мнению студента подходящие к данному вопросу.

При подготовке к практическим занятиям следует выполнять задания для самостоятельной работы, представленные в программе: конспектирование первоисточников, подготовка докладов, сообщений, рефератов, творческих заданий (например, составление кроссворда, мультимедийной презентации доклада и пр.).

Перед подготовкой или в процессе подготовки к семинару студент может проконсультироваться у преподавателя по интересующим его вопросам. Преподаватель может проконтролировать подготовку студентов к семинару путем использования устного или письменного опроса или проверки конспектов литературных источников.

На семинарских занятиях преподавателю следует особое внимание уделять не только содержанию выступления студентов, но и его целесообразности, логике изложения, убедительности выводов, а так же культуре речи, умению формулировать вопросы, логично выбирать ответ, отстаивать и обосновывать свою точку зрения. Перечисленные умения являются основой диалогового общения, столь необходимого будущему специалисту.

Преподаватель, может поощрить активных студентов в случае их успешного и активного участия в семинарах, при полном посещении занятий, в случае отличных оценок в промежуточной аттестации и защите реферата, – может оценить таких студентов по данному курсу на отличную оценку и освободить их от явки на экзамен.

 

Рекомендации по использованию информационно-коммуникационных технологий обучения.

Компьютерное тестирование позволяет осуществлять итоговый контроль знаний студентов. Тестовый материал включает 59 вопросов, направленных на определение уровня освоения дисциплины.

В процессе компьютерного тестирования задача студента определяется как выбор правильного ответа из многообразия вариантов.

 

2. Тематический план учебной дисциплины

 

Наименование разделов, тем	Всего часов	В том числе аудиторные часы	СРС
Всего ауд.	лекции	семи нары	лаб. работы
Раздел 1. Психологическая служба в системе образования
Тема 1. История и современное состояние психологической службы образования в нашей стране и за рубежом
Тема 2. Теоретические основания психологической службы образования
Тема 3. Цели и задачи психологической службы образования
Раздел 2. Деятельность практического психолога образования
Тема 1. Практический психолог образования
Тема 2. Основные виды деятельности практического психолога образования
Тема 3. Психодиагностика как основа практической деятельности психолога образования
Тема 4 Психологическое консультирование в системе деятельности педагога-психолога
Тема 5. Психокоррекция как направление деятельности практического психолога в учреждениях образования
Тема 6. Принципы работы практического психолога образования. Его права и обязанности.
Тема 7 Содержание и формы работы психолога в учреждениях образования
Раздел 3. Детская практическая психология
Тема 1. Основные направления работы психолога с детьми дошкольного возраста. Дошкольники группы риска»
Тема 2. Основные направления работы психолога с детьми младшего школьного возраста
Тема 3. Основные направления работы психолога с подростками
Тема 4. Ранняя юность. Основные направления работы школьного психолога.
Итого:

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Содержание учебного материала.

ЛЕКЦИОННЫЙ КУРС: «Психологическая служба» (50 часов)

 

Раздел I.

Психологическая служба в системе образования

Тема 1. История и современное состояние психологической службы образования в нашей стране и за рубежом.

Эволюция психологической службы. Цель и задачи психологической службы образования. Характеристика основных уровней функционирования пси­хологической службы. Научное обоснование способов практической организации психологической службы образования в разных странах. Опыт развития школьной психологической службы во Франции, США, Восточной Европе и России.

Тема 2. Теоретические основания психологической службы образования.

Концепции психологической службы образования, фундаментальные теоретические положения, разрабаты­ваемые в отечественной психологии, о развитии и соци­альной природе психики человека. Деятельность как основное условие психического развития ребёнка.

Тема 3.Цели и задачи психологической службы образования

Определение психологической службы образования. Цель психологической службы образования. Задачи психологической службы образования. Актуальное и перспективное направления в деятельности психологической службы. Структура службы

Раздел II.

Деятельность практического психололога образования

Тема 1. Практический психолог образования

Профессиональное место психолога в образовательном учреждении. Кому подчиняется и с кем работает психолог. Начало работы практического психолога в образовательном учреждении. Содержание работы психолога.

Психолог — равноправный член педагогического кол­лектива.

 

Тема 2. Основные виды деятельности практического психолога образования

Психологическое просвещение. Психологическая профилактика. Основные уровни психопрофилактики. Психологическое консультирование. Психо­логическая диагностика, Психологическая коррекция. Понятие психолого-педагогического консилиума.

Тема 3. Психодиагностика как основа практической деятельности психолога образования

Современное понятие психодиагностики. Особенности диагностической работы в (коррекции). Изучение практического запроса и формулировка практической психологии. Единство диагностики и развития психологической проблемы. Выбор метода исследования. Психологический диагноз. Практические рекомендации.

Раздел III.

Содержание семинарских занятий

Теоретическая часть.

1. История и современное состояние психологической службы образования в США.
2. История и современное состояние психологической службы образования во Франции.
3. История и современное состояние психологической службы образования в странах Восточной Европы(Чехословакии, Венгрии, Чехии, Словакии).
4. Практическая психология образования в России.

 

Контрольные вопросы:

1. Каковы общие тенденции развития психологической службы об­разования в различных странах мира?

2. Взаимодействие науки и практики в психологической службе образования.

3. Что послужило причиной развития психологической службы образования?

4. Каковы теоретические основания психологической службы образования?

5. Дайте характеристику «актуальному» и «перспективному» направлениям психологической службы.

Литература

1. Божович Л. И. Избранные психологические труды. — М., 1995.
2. Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. — М, 1984. — Т. 4.
3. Давыдов В. В. Личности надо «выделаться» / С чего начина­ется личность. — М., 1979^
4. Дубровина И. В. Школьная психологическая служба. — М., 1995.
5. Лангмейер Й., Матейчек 3. Психическая депривация в дет­ском возрасте. — Прага, 1984.
6. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. — М., 1971.
7. Леонтьев А. И. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1977.
8. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. — М., 1986.

 

Задания для самостоятельной работы

· составить словарь основных терминов и понятий;

· быть готовым к написанию терминологического и понятийного диктанта.

Семинарское занятие № 2.

Тема: Цели и задачи психологической службы образования

Цель: раскрыть основные цели и главные задачи психологической службы образования, выяснить какова её роль во всей системе образования.

Основные понятия: психика, онтогенез, филогенез, психическое здоровье, деятельность, предметно-манипулятивная деятельность, общение, взаимодействие, психосоциальное развитие, эмоциональная сфера, нарушение эмоциональной сферы, гипертимное отклонение ха­рактера, эмоциональное отвержение.

Теоретическая часть.

1. Определение цели психологической службы образования. Психическое здоровье детей и школьников.
2. Психологическое здоровье детей и школьников.
3. Определение основной задачи психологической службы образования.
4. Актуальное и перспективное направления в деятельности психологической службы.
5. Структура службы.

Контрольные вопросы:

1. Соотношение возрастного и индивидуального развития у
детей и школьников.

2. Особенности психологического здоровья детей на разных
возрастных этапах.

3. Сочетание общих и специальных задач психологической
службы в учреждениях образования разного типа (например, в
детском саду, школе, лицее, колледже, интернате для детей,
лишенных попечения родителей, и др.).

Литература

1. Мухина В. С. Возрастная психология. — М., 1997.
2. Рубинштейн С. Л. Человек и мир / Проблемы общей психо­логии. — М., 1976.
3. Фелъдштейн Д. И. Психология развивающейся личности в онтогенезе. — М., 1989.
4. Элъконин Д. Б. К проблеме периодизации психического раз­вития в детском возрасте / Вопросы психологии. — 1971. — № 4.
5. Якобсон П. М. Психология чувств. — М., 1996.

Задания для самостоятельной работы

· составить словарь основных терминов и понятий;

· конспектирование первоисточника (по выбору):

-Давыдов В. В. Личности надо «выделаться» / С чего начина­ется личность. — М., 1979.

- Лангмейер Й., Матейчек 3. Психическая депривация в дет­ском возрасте. — Прага, 1984.

 

Семинарское занятие № 3.

Тема: Практический психолог образования

Цель: определить место и роль психолога в образовательной среде.

Основные понятия: психолог, коллектив, общение, взаимодействие, психическое развитие, мотивы, действия, психологическое здоровье, сензитивный период , психологические особенности, психологические депривации.

Теоретическая часть.

1. Профессиональное место психолога в образовательном учреждении.
2. Содержание работы психолога.
3. Организационные трудности в работе практического психолога образования.
4. Психологическое просвещение и приобщение взрос­лых и детей к пси­хологическим знаниям.

Контрольные вопросы:

1. Основные виды работы практического психолога и их вза­имодействие.

2. Задачи психопрофилактической работы и способы ее осу­ществления.

3. Специфика консультативной работы психолога, работаю­щего в учебно-воспитательном учреждении.

4. Профессиональная этика практического психолога.

 

Литература

1. Алешина Ю. Е. Индивидуальное и семейное психологичес­кое консультирование. — М., 1994.
2. Выготский Л. С. Диагностика развития и педологическая кли­ника трудного детства // Собр. соч.: В 6 т. — М., 1983. — Т. 5.
3. Выготский Л. С. К вопросу о динамике детского характера / Там же.
4. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. — М., 1986.
5. Кабанов М. М. Методы психологической диагностики и кор­рекции в клинике. — М., 1983.
6. Леонтьев А. А. Психология общения. — Тарту, 1974.
7. Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Сто-лина. — М., 1989.
8. Психическое здоровье детей и подростков в контексте пси­хологической службы. Руководство практического психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. — М., 1995.
9. Психологическая диагностика детей и подростков / Под ред. К. М. Гуревича, Е. М. Борисовой. — М., 1995.
10. Чуприкова Н. И. Умственное развитие и обучение. Психоло­гические основы развивающего обучения. — М., 1995.
11. Шванцара Й. и др. Диагностика психического развития. — Прага, 1978.
12. Эльконин Д. Б. Некоторые вопросы диагностики психичес­кого развития детей // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. — М., 1981.

Задания для самостоятельной работы

· быть готовым к написанию терминологического и понятийного диктанта.

· написание рефератов(тема по выбору):

1) Психологические особенности педагогики сотрудничества.

2) Психологическая помощь семье в воспитании ребенка.

3) Взаимодействие науки и практики в психологической службе
образования.

Семинарское занятие № 4.

Тема: Основные виды деятельности практического психолога образования

Цель: поэтапное ознакомление с основными видами деятельности практического психолога, определение значимости практического психолога в образовании.

Основные понятия: психологическое просвещение, психологическая профилактика, психологическое консультирование, психо­логическая диагностика, психологическая коррекция, самопознание, самовоспитание.

Теоретическая часть.

 

1. Психологическое просвещение.
2. Психологическая профилактика. Виды, этапы.
3. Основные уровни психопрофилактики.
4. Деятельность психолога по предупреждению психической депривации у де­тей.
5. Психологическое консультирование.
6. Психо­логическая диагностика.
7. Психологическая коррекция.
8. Понятие психолого-педагогического консилиума.

 

Литература

1. Асмолов А. Г. Психология личности. — М., 1990.
2. Глассер У. Школы без неудачников. — М., 1991.
3. Зинченко В. П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. — М., 1994.
4. Кала У. В., Раудик В. В. Психологическая служба в школе. — М., 1986.
5. Кон И. С. Ребенок и общество. — М., 1988.
6. Корчак Я. Избранные педагогические произведения. — М., 1979.
7. Орлов А. Б. Психология личности и сущности человека: па­радигмы, проекции, практики. — М., 1995.
8. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И. В. Дуб­ровиной. - М., 1995.
9. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и прак­тика обучения. — М., 1984.
10. С чего начинается личность? — М., 1973.
11. Теплое Б. К Проблемы индивидуальных различий. — М, 1961.
12. Франкл В. Человек в поисках смысла. — М., 1990.
13. ЭльконинД. Б. Избранные психологические труды. — М., 1989.
14. Эриксон Э. Идентичность: Юность и кризис. — М., 1996.

Задания для самостоятельной работы

· составить словарь основных терминов и понятий;

· схематически отразить основные виды деятельности практического психолога образования;

· составить психологический кроссворд с использованием понятий данной темы.

Семинарское занятие № 5.

Тема: Психодиагностика как основа практической деятельности психолога образования

Цель: познакомиться с основами психодиагностики, рассмотреть процедуру психодиагностики, осуществляемой практическим психологом образования.

Основные понятия: психодиагностика, психологический диагноз, психологическое тестирование, психологическая индивидуальность, психодиагностическое исследование, школьная психодиагностика, возрастная норма развития, недостатки и отклонения развития, дисгармония развития, деформация развития, психодиагностограмма, ситуации психодиагностики.

Теоретическая часть.

1. Современное понятие психодиагностики.

2. Психодиагностика как область практической деятельности психо­лога.

1. Процедура и методы школьной психодиагностики.
2. Получение информации в работе психолога и ее использование.
3. Психологический мониторинг в практике психологической службы образования.

Контрольные вопросы:

1. Какова разница между психодиагностикой как теоретической, экс­периментальной наукой и практической деятельностью?

2. С какой основной психологической категорией работает психолог-Диагност? В чем сущность онтологического и деонтологического подхо­дов к психодиагностике?

3. Каковы признаки благоприятного и неблагоприятного прогнозов (в возрастном аспекте)?

4. Каким образом осуществляется построение и проверка диагности­ческой гипотезы?

5. Каковы задачи психодиагностического обследования детей и под-Ростков?

6. Что такое психологический мониторинг и какова его технология?

Литература

1. Абрамова Г. С. Практическая психология. — М., 1997.

2. Гильбух Ю. 3. Психодиагностика в школе. — М., 1989.

3. Гуревич Г. М. Что такое психологическая диагностика. — М., 1985.

4. Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. — М., 1987.

5. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования / Под ред. К.М.Гуревича. - М., 1981.

6. Фридман Л. М., Пушкина Т. А., Каплунович И. Я. Изучение личности учащихся и ученических коллективов. — М., 1988.

Семинарское занятие № 6.

Тема: Психологическое консультирование в системе деятельности педагога-психолога

Цель: ознакомиться с основными положениями психологического консультирования в системе деятельности педагога-психолога.

Основные понятия: Психологическое консультирование, критерий эффективности, психологическое воздействие, психоанализ, индивидуаль­ная психология, аналитическая психология, трансактный анализ, когнитивная терапия, рационально-эмоциональная терапия, гештальттерапия, групповая терапия, логотерапия, психодрама.

Теоретическая часть.

1. Общее представление о психологическом консультировании.

2. Методологические основания психологического консультирования.

1. Основные подходы к консультированию и его виды.
2. Особенно­сти возрастно-психологического и психолого-педагогического кон­сультирования.
3. Методика индивидуального консультирования.

Контрольные вопросы:

1. Что такое психологическое консультирование как вид практиче­ской деятельности психолога?

2. В чем заключается суть и на каких принципах базируется психологи­ческое консультирование?

3. На каком этапе консультирования у психолога может возникнуть следующее рефлексивное переживание:

-Что он пытается сказать?

-Надо проверить, правильно ли я понял.

-Такое в моей практике уже встречалось.

-Как же его остановить?

-Неужели я ему еще не надоел?

 

Литература

1. Абрамова Г. С. Практическая психология. — М., 1997.

2. Абрамова Г. С. Практикум по психологическому консультированию. —

М., 1996.

3. Алешина Ю.Е. Семейное и индивидуальное психологическое кон­
сультирование. — М., 1993.

4. Бурмвнская Г. В., Карабанова О.А., Лидере А. Г. Возрастно-психоло-гическое консультирование // Проблемы психического развития детей. — М., 1990.

5. Мэй Р. Искусство психологической консультации / Пер. с англ. —

М., 1994.

6. Психологическое консультирование в школе: Хрестоматия / Сост.
Н-В. Коптева. — Пермь, 1993.

7.Семья в психологической консультации / Под ред. А. А. Бодалева,

В.Столица. - М., 1989.

Задания для самостоятельной работы

· Приведите примеры высказываний клиента, определяющие задачи взаимодействия с психологом.

· Составьте банк определений профессии психолога, характеризую­щих его отношение к другому человеку.

· Выбрав отрывок из психологической (художественной) литерату­ры, перескажите его смысл для передачи другому человеку.

· Напишите письмо психолога подростку 15 лет, который ненавидит людей.

Семинарское занятие № 7.

Тема: Психокоррекция как направление деятельности практического психолога в учреждениях образования

Цель: ознакомиться с основными этапами психокоррекции в учреждениях образования.

Основные понятия: Психологическая коррекция, патопси­хология, дефектология, психоневрология, психиатрия, симптоматическая коррекция, этимологическая коррекция, психодинамическая и поведенческая психокоррекция, саморегуляция, психологический механизм психокоррекции, объект психокоррекции, личностная коррекция, коррекция познавательной сферы, коррекция эмоциональной сферы, коррекция волевой сферы, коррекция поведенческой сферы, коррекция игровой или учебной деятельности, коррекция отношений ребенка.

Теоретическая часть.

1. Сущность и принципы психологической коррекции.

2. Содержа­ние и методы психокоррекционной работы с детьми и подростка­ми.

3. Специфика и особенности психокоррекционного процес­са.

4. Основные формы психокоррекционной работы с детьми и подростками.

5. Составление психокоррекционных программ для детей разного воз­раста.

Контрольные вопросы:

1. Как определяется объект и предмет психологической коррекции?
2. В чем состоит отличие психокоррекции от психотерапии?

3. Каковы сущность и принципы психокоррекции?

4. Какие теоретические подходы определяют методику психокоррекционной работы с детьми и подростками?

5. Какова специфика психокоррекционного процесса?

Литература

1. Абрамова Г. С. Практическая психология. — М., 1997.
2. Бардиер Г., Ромазан И., Чередникова Т. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей. — СПб., 1993.

3. Бурменская Г. В., Карабанова О.Л., Лидере А. Г. Возрастно-психологическое консультирование // Проблемы психического развития детей. №., 1990.

4. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников /
Под ред. Я.Л.Коломинского, Е.А.Панько. — Минск, 1997.

Задания для самостоятельной работы

· составить словарь основных терминов и понятий;

· быть готовым к написанию терминологического и понятийного диктанта.

· проведите с ребенком — младшим школьником несколько сеансов по рисованию страхов. Сделайте анализ рисунков и поведения ребенка.

Семинарское занятие № 8.

Тема: Принципы работы практического психолога образования. Его права и обязанности.

Цель: рассмотреть основные принципы работы практического психолога образования, ознакомиться с его правами и обязанностями.

Основные понятия: профессиональная компетентность , профессиональная компетенция, квалификация, индивидуальный подход, способности, сотрудничество, взаимодействие, конфликт, профессиональная тайна.

Теоретическая часть.

1. Индивидуальный подход как основной принцип деятельности практического психолога.
2. Система выявления индивидуальных способов развития.
3. Взаимодействие психолога с педагогами и родителями.
4. Права и обязанности психолога образования.

Контрольные вопросы:

1. Профессиональная этика практического психолога.

2. Взаимодействие психолога с педагогами, родителями и
администрацией детских учреждений.

Литература

1. Алешина Ю. Е. Индивидуальное и семейное психологичес­кое консультирование. — М., 1994.
2. Выготский Л. С. Диагностика развития и педологическая кли­ника трудного детства // Собр. соч.: В 6 т. — М., 1983. — Т. 5.
3. Выготский Л. С. К вопросу о динамике детского характера / Там же.
4. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. — М., 1986.
5. Кабанов М. М. Методы психологической диагностики и кор­рекции в клинике. — М., 1983.
6. Леонтьев А. А. Психология общения. — Тарту, 1974.
7. Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. — М., 1989.
8. Психическое здоровье детей и подростков в контексте пси­хологической службы. Руководство практического психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. — М., 1995.
9. Психологическая диагностика детей и подростков / Под ред. К. М. Гуревича, Е. М. Борисовой. — М., 1995.

Задания для самостоятельной работы

· Подготовка мультимедийных презентаций к каждому вопросу семинарского занятия.

· составить словарь основных терминов и понятий

· подготовка кроссворда по теме.

 

Семинарское занятие № 9.

Тема: Содержание и формы работы психолога в учреждениях образования

Цель: изучить и проанализировать содержание и формы работы практического психолога в учреждениях образования.

12Следующая ⇒

Поделиться: